学生发展核心素养的理论与实践专题（课堂PPT）

1、.1学生发展核心素养的理论与实践专题齐市教研院干训部傅学生.2 爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲论教育中有这样的话：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”何等准确、精彩！“忘掉的”是具体的内容、知识等，而“留下来的”则是核心素养。“留下来的”越多，经过积累、叠加、沉淀、转化，则核心素养越来越鲜明，越来越稳定，越来越丰厚。此外，还会“蹦”出这样的话：“给学生带得走的能力”。以能力来呈现核心素养是国际上一般的表述方式，带得走的能力则是核心素养。“带得走”与“留下来”是相互关联的两个概念，“留下来”是沉淀下来，“带得走”是伴随学习者的未来，是能力的运用和进

2、一步创造。如果与中华文化传统再链接，核心素养就是智慧，就是让学生生长智慧，做一个智者，智慧就包含着道德、品格，就是孔子“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。智者乐，仁者寿。”智与仁的相统一，意味着能力与品格的统一，即为核心素养。.3 一、凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人(核心） （一）学生发展核心素养的内涵与指标 1、学生发展核心素养的内涵 所谓“学生发展核心素养”是指:学生应具备的能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。国家研制的学生发展核心素养是人才培养的“国家标准”，这样的“国家标准”从总体上保证人才质量；核心素养是关于学生知识、技能、能力、情感、态度、价值观等多方

3、面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。.4 将核心素养界定为“必备品格和关键能力”，亦即不但重视能力（带得走），还重视品格（留下来），品格与能力两个方面同时成为核心素养的内涵。这一界定对核心素养价值与内涵的理解更完整。这来自我们自己的思考。其一，能力固然重要，但人的发展不仅需要能力，要以“能力为重”，而且还需要品格，增强“社会责任感”等，必备品格与关键能力共同支撑着人的发展，构成学生核心素养的完整结构。其二，能力应当有方向感、价值感和道德意义，缺少价值判

4、断与道德支撑的能力，很有可能让这把双刃剑的另一刃显得更危险(例如）。品格与能力是并列关系，品格又具有引领能力发展方向的意义。其三，中华传统文化的底色与亮色是伦理道德文化。“国无德不兴”、“人无德不立” 是中华民族特有的文化传统，这一传统已被历史和现实所证明，也将继续被未来所.5 证明，这说明核心素养中“品格”问题已引起了大家的关注，相信中国的这一表达将会进一步引起世界的关注（好的品德也会促进能力的发展） 。 中国学生发展核心素养的价值取向非常鲜明：“学生发展核心素养是指:学生应具备的能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。那就是既有个人发展取向，又有社会发展取向，而且二者是统

5、一的、融合的。国家研制的学生发展核心素养是“国家标准”，体现了国家对学生发展的共同的基本要求，这样的“国家标准”从总体上保证人才质量，满足社会发展需求，以促进社会发展。同时，核心素养的本体就是人，就是学生的每一个体，发展核心素养，也是满足个人发展的需求，要促进个人的终身发展。坚持个人终身发展与社会发展价值的统一、融合、互动，这正是中国的一种表达与追求，这种.6 表达与追求，将核心素养研制以及今后的实施、落实，推进到一个新境界。 学生发展核心素养与综合素质评价（ 2020年进入小康社会，扶贫攻坚，精准扶贫。中高考改革的时间节点。提高教学质量综合评价：品德、学业、身心发展水平、兴趣特长、学业负担状

6、况评价体系；高中学生综合素质评价：思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践）也有密切联系。综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。学生发展核心素养是对学生关键和必备综合素质具体的、系统的描述。一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握学生关键和必备综合素质具体的内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平。 .7 2.中国学生核心素养指标体系 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础（是对人的人文与科学素养的发展，体现了尊重与发展人的工具性价值-核心素养

7、的关键,中国特色我所认识的美国小学教育）、自主发展（是对人的生命价值的发展，体现了尊重和发展人的个体性价值-核心素养的基础）、社会参与（是对人的社会生活价值的发展，体现了尊重和发展人的社会性价值-核心素养发展的高级目标）三个方面，核心素养总体框架充分体现了马克思主义关于人的全面发展理论和社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。.8 综合表现为文化基础：人文底蕴、科学精神（体现了人类当前所积淀下来的工具性知识与能力的顶层分类体系，是每一个人应该具备的基础性和关键性的工具性素养）；自我发展：学会学习、健康生活（是个体性素养

8、，需通过个体自主努力才能实现的素养）；社会参与：责任担当、实践创新（两者都要通过社会性参与和实践来实现，都具有社会性属性，其中的责任担当是对人所有社会性特质高度提炼的核心素养）六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 责任担当等六大要素均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选和界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养的研究成果。六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的必备品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。1.新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标.9.10 如

9、果要对核心素养的中国表达从总体上作一概括的话，那就是，其一，中国学生发展核心素养是一个完整的结构，具有方向性、理念性、价值性、落实性的引领，因而它是一个引领性结构。其二，中国学生发展核心素养的根本任务是落实（从教书育人、育人为本到）立德树人的根本宗旨，探索、建构具有中国特色的立德树人的育人模式。其三，中国学生发展核心素养体系深植于中华优秀的文化传统土壤中，又面向现代化、面向世界、面向未来，既具有中国文化底蕴，又具有时代特点，两者融合、互动、支撑。清华附小：学生发展五大核心素养清华附小：学生发展五大核心素养 .11 3. 3. 研究中国学生发展核心素养的背景研究中国学生发展核心素养的背景 研究中

10、国学生发展核心素养的背景是: 一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要；在价值定位方面，学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一中间桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应该具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式的变革。 二是世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要；从全球范围来看，核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展和人终身发展的最

11、新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。.12 核心素养大体可以概括为“基础素养”“认知技能”“社会技能”三种构成要素。虽在不同国家与地区显示出各种养成要素，但大体可以分为：读写能力、数学能力、处理信息通信技术之类的语言、数学、信息的“基础性素养”；以批判性思维与学习为中心的高阶“认知技能”；社会能力、自我管理能力等同他者与社会的关系、以及其中有关自律性的“社会技能”。联合国教科文组织“四个学会”：学会求知，学会做事，学会共处，学会生存，后又提出学会改变（创新）。芬兰关注跨学科教

12、学，提出未来人才需具备七大核心素养：思考与学会学习能力，多元文化认知、社会交往与自我表达能力，自我管理与日常生活能力，多模态识读素养、信息技术与沟通能力，就业与创业能力，可持续发展意识与社会参与能力。新加坡已将“做增强自信的人”“做积极奉献的人”“心系祖国的公民”（能主动学习的人）等列入核心素养的内涵。.13 美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。（1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。（2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。（3）生活与职业技能，包括灵活性和适

13、应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。每一项核心素养的落实都要依赖于素养的核心科目与21世纪主题学习；21世纪核心素养的标准与评价、课程与教学、教师专业发展以及学习环境，构成了保证21世纪核心素养实施的基础。 三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更具有指导性和可操作性；此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。“核心素养”是“三维目标”的整合和提升，（双基、三维）核心素养的提出让教育进入3.0时代。 .14 （二）学生发展核心素养

14、六大要素标准解读 1.1.文化基础文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。文化学习、修炼维度，将学会学习、使用并创造工具、思维能力等置于重要位置，它们并不与具体学科一一对应，却对学科的教与学起到引领作用。 （1）人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 （2）科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维

15、方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。.15 2.2.自主发展自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 (3)学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 (4)健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。.16 3. 3.社会参与社会参与 社会性是人

16、的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 （5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 （6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 .17 （三）学生发展核心素养（三）学生发展核心素养1818个要点的内涵（标准）个要

17、点的内涵（标准） 文化基础文化基础人文底蕴人文底蕴 1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。 3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。.18 文化基础科学精神 1、理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严

18、谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。.19 自主发展学会学习 1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自

19、身实际，选择或调整学习策略和方法等。 3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。 .20 自主发展自主发展健康生活健康生活 1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 2、健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 3、自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；

20、具有达成目标的持续行动力等.21 社会参与社会参与责任担当责任担当 1、社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 2、国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；.22了解中

21、国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。 3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。.23 社会参与社会参与实践创新实践创新1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、

22、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。2、问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。 .24 二、中国近现代教育家的教育思想对研究学生发展核心素二、中国近现代教育家的教育思想对研究学生发展核心素养的启示和借鉴价值（科学、时代和民族性）养的启示和借鉴价值（科学、时代和民族性） 1.活教育：核心素养的摇篮活教育：核心素养的

23、摇篮 陈鹤琴教育思想对核心素养研究的启示陈鹤琴教育思想对核心素养研究的启示活教育活教育.doc 2.解放儿童：指南针的轴心解放儿童：指南针的轴心 聚焦核心素养聚焦核心素养.doc陶行知教育思想对核心素养培育的启示陶行知教育思想对核心素养培育的启示 3.陶行知核心生活力培育的现代回响陶行知核心生活力培育的现代回响 4.不教之教：核心素养的教学实现方式不教之教：核心素养的教学实现方式 叶圣陶教育思想对核心素养培养、发展的启示叶圣陶教育思想对核心素养培养、发展的启示不教之教不教之教.doc 5.童心母爱育新苗斯霞教育思想童心母爱育新苗斯霞教育思想.doc 6.情境教育：核心素养的发展范式情境教育：核

24、心素养的发展范式 情境教育情境教育.doc李吉林教育思想对学生发展核心素养培育的启李吉林教育思想对学生发展核心素养培育的启示示 .25中国近现代教育家的教育思想的一些共同特点：中国近现代教育家的教育思想的一些共同特点：1.学生核心素养发展的主体是儿童，一切为了儿童的发展。2.学生发展的目标与当代学生发展核心素养是一脉相承，并都强调重视儿童的道德和能力的培养。如陈鹤琴现代中国人的五个条件和陶行知学生发展的五种目标。3.丰富核心素养的情景和资源是生活。4.学习方式上提倡做中教，做中学，做中求进步，造就手脑并用的人，重视直接经验在学生发展核心素养形成中的作用。5.提倡“小先生制”，前进的“小先生”要

25、有四种精神：追求真理；即知即传；联合起来；百折不挠。6.研究、发现和尊重儿童，走进儿童世界。陈鹤琴再做一回儿童；陶行知自己变成儿童；李吉林作为教师的儿童。7.热爱儿童、热爱教育事业和不断提高自己的专业化水平是做好教育工作，享受职业幸福最重要的条件。8.教育家要有自己的教育思想、教育论著和有广泛影响的教育实践.26 三、指向核心素养的学校变革 中国学生发展核心素养的提出有利于深化教育领域综合改革，统整各方教育资源，构建政府、学校、社会之间的新型关系，推动核心素养落实。 国家研制的核心素养是国家研制的核心素养是“国家标准国家标准”，所有学校都必，所有学校都必须执行、落实，就如同课程标准。学校的主要

26、任务在于对须执行、落实，就如同课程标准。学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。而不是另外搞一套核心素养。校本化理解，重在领会核心素养的价值、意义，以及具体的规定要求；校本化转化，重在将“国家标准”转化为学校落实的行动计划或方案，落实在课程、教学、评价、管理的各个方面；校本化表达，重在从学校的实际出发，在全面理解、执行的基础上，明确更强调哪些，需要拓展什么，以更彰显校本特色。从形式走向内核，从方法走向理念，将“人”永远置于课程的正中央，更加关注培养全面发展的人。 .27 学校表达实际是学校

27、的创造。学校表达的主题，就是寻找核心素养落地的力量。在核心素养背景下，学校也要依据国家学生发展核心素养的体系，对学校原有的育人目标进行具体化、细化和系统化，使其成为落实教育方针、体现核心素养、具有校本特色的育人目标体系。研究、落实学生发展核心素养，最根本的意义就是推动教育的转向，即关注学生的全面发展（核心素养的哲学特征以人为本，即以儿童为本，以学生为本；“教育的本质应该是培养人，是提高人的生命质量和人的生命价值。” 顾明远 ）。.28学校也可以有自己的表达:以培养“健康身、智慧脑、中国心、世界眼”的实小学子为目标。实际上，这就是常州湖塘实小结合校本实际，对“中国学生发展核心素养”的校本化表达和

28、追求。101工程”中的“100”指向人的全面发展，也指优化后的必修课程。“1”主要指向个性发展，人人形成一项以上的特长，也指个性发展的特色课程。“101”意在形象表达湖塘实小学生要用眼睛学会观察，用大脑学会思考，用嘴巴学会表达，用双手学会创造，呈现出“会玩、乐学、尚善、梦创、扬特”的外显成长样态。 一个人内在的素养，总会通过言行举止彰显出来。正是基于这一认识，重庆黄桷垭小学在原有的语言、探究、合作等素质培养基础上，参考核心素养的标准要求，.29 精准提炼出“身心健康、审美情趣、合作探究、学会学习、爱心责任”等内容，探索出一条提升学生发展核心素养的创新路径。 “身心健康”起源于学校的养成教育，对

29、学生的人格培养、心理状态、适应能力、学习态度、语言表达等做了更加细化的规划；“审美情趣”基于学校百余年的人文素养，以崇文、崇德、崇美、崇实、崇艺为核心，提升学生的鉴赏、评判能力；“合作探究”鼓励学生自主合作，跳出思维的桎梏，从而拥有探究、创新的学习态度；“学会学习”是指在国家课程基础上，开创出别具一格的“玩伴游学”课程体系，让学生在不知不觉中濡润修养；“爱心责任”提倡学生应有家国情怀、国际视野，能够勇于担当、参与贡献。.30 “这些内容之间紧密相连，既符合孩子身心发展规律，也灵活体现了国家对核心素养的要求。 黄桷垭小学“玩伴游学”课程体系,38个游课点 ，校园成为核心素养生成“发源地”。 比如

30、清华附小的校本化表达是：天下情怀、身心健康、诚志于学、审美情趣、学会改变等。他们不是另搞一套，而是在“国家标准”的基础上，从学校的文化历史传统出发，瞻望未来。清华附小正是在校本化表达的统领下，又走进了发展的新阶段。 再比如，江苏吴江实验小学，三年多来，一直研究“学科关键能力”。学科关键能力是他们研究框架中重要的一个部分：学生发展核心素养学科核心素养个体发展核心素养。这一框架是完整的、合理的，.31而其中学科关键能力是他们的一个突破点，以学科关键能力带动学科核心素养，进而促进学生发展核心素养，把核心素养真正落实到课程、教学中去。学生发展核心素养，学校是可以有自己表达的。学校表达实质是学校的创造。我们需要这种研究精神和创造精神。.32四、在学校教育实践中的认真贯彻落实学生发展核心素养 从学校教育实践来看，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。这种教育的变革，最终都要体现在学校教育教学的实践变革中。核心素养的提出，也将带来从育人目标重构开始，逐步影响到学校的管理、教师发展、课程建设（STEAM教育：科学、技术、工程、数学、艺术。实施方式：一是基于结合学科课堂的多学科整合实施；另一种是基于项目的跨学科整合