情境、探究、合作的三维教学模式

1、情境、探究、合作的三维教学模式伴随着课程改革的实践与推广，使平静了多年的课程教学结构体系 得以打破，广大一线中学教师既肩负重任乂面临挑战。为有效地实现化学 课程标准要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨,我在教学中探索并 尝试着“情境、探究、合作”的三环节教学模式，取得了较好的教学效果。 要让三维教学模式改善化学课堂结构，教师首先要将教学的重心从“教” 转到“学”，引导学生善于质疑、富于想象、勇于求异、乐于探究和创新, 实现“被动”到“主动”的化学课堂结构的转变；其次耍把学生要学的内 容巧妙地转化为问题情境,并努力为学生创设适合学生发现、创造新知识 的问题情境，从而提供丰富的思考和解决问题的素

2、材，激活学生原有的知 识经验，唤起学生强烈的求知和探究欲望，并利用化学特有的“趣”改善 化学课堂结构。最后，教师要根据教学内容，运用不同教学方法的巧妙组 合去真正改善化学课堂结构。具体做法如下：一、创设低起点问题情境，精心设计新课导入，激发学生学习的兴趣 良好的开端是成功的一半。教师讲课导入得当，就能吸引住学生，唤 起学生的求知欲望，使其积极思考、勇于探索、主动获取知识。在教学屮, 我认真处理教材，将教材原有的内容，设计问题情境降低到学生的起点上, 然后再进行正常教学，即采用“低起点”的问题情境引入方法。如在原电 池一节导入新课时，可先让学生分析zn+2ii+二zn2+ii2反应的实质是什么。

3、学生回答：有电子转移。紧接着问学生：体系中有电子转移，怎么没有电 流产生呢？学生回答：电子不是做定向运动。接着再提出问题：能否设计 一种装置使电子做定向运动呢？学生陷入思考，此时启发学生：科学家正 是受到这种启发而发明了电池，这就是我们要学习的原电池原理。这样使 学生带着问题观察实验、分析实验现象，原电池的概念在头脑中就自然而 然地形成了。这样的新课导入能激起学生的学习兴趣。二、创设知识与技能的问题情境，帮助学生理解知识的内涵与意义例如：为了让学生更好地理解“勒沙特列原理”，我创设以下情境让 学生体验知识的形成过程。草原上的“草一一羊一一狼”形成了一个生态 平衡，半羊由于一次狩猎而突然减少示，

4、该平衡中的羊的数量在以示的一 段时间内会如何变化？说明变化的原因，画出羊的数量变化的曲线图。随 后教师重点讲述外界条件的“改变”和平衡自身如何“减弱这种改变”的 概念，最后引出勒沙特列原理在化学平衡中的意义。这类情境的创设，其 目的主要是为了解决对某知识（概念、理论、方法）的同化，通俗易懂的 生活知识成为新知识的“最近发展区”，藉此让学生理解知识的内涵与意 义并形成“抛锚式”记忆，也就是将新知识固定在某一个熟知的旧知识或 旧体验中。三、创设探究社会的问题情境，激发学生的探究热情在教学中，选择当今社会热点问题创设问题情境，可激发学生的学习 热情，使学生关注自然与社会，关注人与自然和社会的和谐发展

5、，培养学 生善用化学的视角观察一切社会和自然现象，培养学生对自然和社会的责 任感。如在学习甲烷这一课时，因在初中化学中已有所学习，如果以 复习的方式引入新课，必然显得乏味无趣。我首先提出问题：“中央提出'西气东输'，计划中的'气'，指的是什么气？其主耍成份是什么？ ”以 此作为新课题引入；讲到甲烷的燃烧时，我又提出了一系列探究性问题: “池塘屮产生的沼气可作气体燃料，深海屮的'沼气'是否也是气体呢？ 听说过'可燃冰'吗？'可燃冰'能作为继三大化石燃料之后的乂一新燃 料吗？ ”这吐问题的提出，激发了学生的探究兴趣，个

6、个跃跃欲试，课堂 气氛非常活跃。四、创设“实验探究”的问题情境，培养学生自己探究、自主创新的 能力在创设问题探究实验时，我们可根据实验目的，利用已知的、外加的 因素去干扰或扰动研究对象，看它会发生什么样的变化、出现什么样的现 象、产生怎样的结果。例如，在讲授“cii3c00ii、碳酸、c6ii50ii水溶液的 酸性强弱”时，我设计了这样一个程序：结合已有化学知识，让学生自己 思考：“可用什么化学知识原理来预测酸性的强弱？ ”“可用什么实验方法 来判断酸性强弱？ ”“在实验中，会发生什么样的变化、出现什么样的现 象、产生怎样的结果？ ”然后引导学生去猜想、假设，并设计实验方案， 最后通过探究实验

7、得出结论。这样，既让学生充分体会到实验探究的魅力 和获知的成功感，又调动了学生的学习兴趣和自主性。五、创设“习题扩展”的问题情境，提高学生的创新能力讲评习题时，通过改变题日中的某些关键条件进行问题情境创设，可 引发一题多变。如：pii与体积都相同的盐酸和醋酸溶液分别与等质量的zn反应，在相同条件下放出h2的量相同，则可能是()a.zn过量；b.zn恰好与 醋酸完全反应；c.zn恰好与盐酸完全反应；d.两种酸都过量。讲解后即问：“如果将ph与体积都相同的盐酸和醋酸溶液换成浓度与 体积都相同的盐酸和酷酸溶液，那它们的解题方法和解题思路是否相同 呢？ ”通过一题多变的训练，可以使学生从不同的角度去理解、掌握、巩 固和运用该知识点，还可以提高学生思维的灵活性和创新能力。由此可见，让情境、探究、合作的三维教学模