探析探究性学习对历史思维能力培养

1、探析探究性学习对历史思维能力培养新课改摒除了传统的以教师为主，从讲授到接受的教学模 式，倡导以学生自主学习为主体的新型学习的模式。但是， 究竟怎样才能把课堂还给学生？怎样才能培养学生历史思 维能力？当然，这需要我们教师在教育教学改革大潮中提高 自身的专业技能，起到一个良好的导向作用。比如创新教学 设计，比如创设一个适合的教学情境等等。经过近年课堂教 学实践，我认为把"研究性学习"引入中学历史教学，能够 大幅度地提高学习效率，而且能有效地培养学生综合分析和 评价历史的能力。下面以物质生活和社会习俗的变迁一 课为例，探讨研究性学习对于培养历史思维能力的作用。一、基于课本又高于课

2、本地去发现、挖掘问题我们现有的教材课本传授给学生的基本上都是一些已 经定论的知识，但还是有一些相关知识很抽象、很枯燥或者 太深奥，不容易理解和识记，学生未必都能清楚明白。比如 物质生活和社会习俗的变迁一课中提到近代的男子服饰 的变化是从长袍马褂到西装的传人，课本相应附有这两种服 饰的插图。描述女性旗袍变化是从宽松肥大向合身适体、短 袍窄袖方面发展，旁边也附上这两种服饰插图。这样学生阅 读理解起来比较直观。但在“居室建筑的演进”这一段文字 中提到四合院、完全欧化的住宅和中西合璧的建筑，但是课 本却只有四合院的插图，对完全欧化的住宅以及中西合璧的 建筑没有相应的插图。另外在“并行于世的中西餐”中对

3、中 国传统菜系和西餐有简明扼要的概述，其实学生对这部分知 识很有兴趣，但由于没有辅助图片，学生的认知深度受限。 那么如果先由教师对这部分进行补充，最终也仍然是把教师 的结论灌输给学生而已，这样对学生培养的仅仅是归纳概括 能力。但如果对这节课导人研究性教学的话，研究的主题是 课本中的服饰、建筑、饮食，以此为基点可以进一步扩大去 发掘我们日常生活中相关方面的衣、食、住甚至是行的内容 to这也是我们教学的目的：知识源于课本，更高于课本。 让学生从他们的日常生活中出发现知识，去寻找真、善、美。 而且，学生在进行相关部分研究的时候，必定先要抛出问题, 比如学生会先去思考我要研究服饰问题的哪些方面？接下

4、来再考虑我该如何解决这个问题？要通过什么渠道去寻找 这些问题的答案等等。这样，学生在经过主动思考，亲自参 与，发挥想象之后，就会培养了一定的历史思维能力。二、在动手实践中培养出历史思维能力根据新课程改革的目标要求，历史学习应该是主动探 究、参与合作、培养历史思维的过程，而不是简单地灌输知 识、套用模式。传统的教学方法有讲解、分析、总结，课堂 上重点都是教师讲解历史背景、事件经过，分析成功或者失 败的原因，总结经验教训。当然在这样的教学模式中引用启 发式教学，引导学生分析或总结的方法值得赞赏。可是往往 教师在启发教学的时候，是只“启”而不“发”，或者 “启”不到位。这样，当学生的反应不一定都能按

5、照教师预 定的设想时，教师碍于课堂的时间有限，只能把所谓的“结 论”抛给学生，也不管学生是否真正地了解了，那么这样的 教学注定不会收到良好的效果。长此以往，我们的课堂上培 养出来的最多只是善于从历史材料中概括总结能力的学生， 而真正分析历史事件、思考探索历史的能力就根本不可能培 养出来。究其原因，主要是传统的以教师“授课”为主体的 教学模式太缺乏学生自己独立或者合作动手去探究、去实践 的机会了。所以研究性学习的方式就是把学习的主动权交给 了学生，让学生根据自己的兴趣设定研究的主题，然后亲身 实践，或去调查，去采访，去上网，去图书馆等，采取各种 各样的方式寻找解决问题的答案。比如物质生活和社会习

6、俗的变迁这课中关于饮食的 内容，它只是简单介绍了近代西餐传人中国以及中国传统的 四大菜系，寥寥数笔，学生的感悟从何而来？于是在课堂教 学中，我就尝试让一组学生在课本知识的基础上进行关于近 代“食”的研究性学习，给学生们设定的问题是30年代到 80年代关于饮食质量、饮食观念、饮食环境以及健康的研究。 学生们在通过收集文字资料、图片资料后进行了对有关知识 的整理，得出自己的结论。还用了录音的方式采访了一个经 历30年代到80年代老人的回忆，获得了很深刻地感悟，甚 至通过研究性学习在价值观念上有很大的改变，他们对于自 己现在的生活和消费进行反思和剖析。同时也不同程度地激 发了他们学习历史的兴趣。再比

7、如对物质生活和社会习俗 的变迁这课中没有提及的有关交通的部分，也尝试着让另 一组学生进行研究，这个"行”的主题明确后方向由学生自 己把握，他们在征求了意见后确定了交通发展的历史、未来 交通的设想、交通带来的利弊和自己身边的交通这几个方面 的研究，同时还利用问卷调查和录像采访家人的方式进行资 料的收集，效果很好。可见，研究性学习不仅提升了如何学 习历史的思维能力，也能较好地完成新课改里三维目标的要 求，把情感、态度与价值观的活动目标深深烙印在心里。三、体会合作研究的快乐，培养对历史素材的分析处理 能力研究性学习教学过程需要分工明确，各司其职，每个学 习组的成员都要动起来，积极地参与讨论、学习和总结。现 在的学生在家里基本上都是宝，常常是以我为中心，什么都 是自己说了算。他们中很多人不懂得听取别人的意见，不懂 得分享，更不懂得合作。而在研究性学习