探究中学生地理学习潜能的挖掘

1、探究中学生地理学习潜能的挖掘传统的地理课堂教学模式是教师问学生答，一问一答式或一问多答 式，目的是以旧知识引出新知识，此时教师是主体，而学生往往“被动” 思维。经常碰到这样的现象，教师满腔热情，却不能唤起学生求知的欲望 和热情。反思之下，笔者认为这与教师本身的“讲”不无关系，但学生没 有积极的学习心态是其重要原因。因为在教学双边活动屮，教师的教是变 化的条件，是外因，学生的学是变化的根据，是内因。教师的教必须通过 学生的学才能起作用。学生不学，教师的本领再高，也不会发生作用。这 就决定了学生在学习中的主体地位，也决定了教学过程是一个在教师指导 下的学生自主学习的过程。在新课程的“为了每一位学生

2、的发展”的核心 理念的指导下，初屮地理教学应注重挖掘学牛的学习潜能。那么如何挖掘 学生的学习潜能，调动学生学习的积极性呢？笔者认为可从以下四个方面 进行。一、培养学生好奇乐学的兴趣1问题情境设疑，调动学生积极性在教学中，教师通过问题情境设疑，是调动学生学习积极性的好方法。 教师可从我们熟悉的实际生活或事实中找到设疑的方法。乡镇中学生都熟 悉农村的一草一木、一山一水，从他们最熟悉的东西入手，把有兴趣的东 西联系到课堂上，让学生尽情地表现，地理就在身边。可让学生了解当地 的地形、气候、土壤等自然现象特征，了解当地的文化知识，了解人口、 资源、环境等问题。这些知识贴近学生的生活，和他们的家庭生活也有

3、紧 密的联系，可冇效激发学生的学习兴趣。例如，地图知识一直是教材较突出的重、难点知识，教师可从它的实 用性出发，在学习一开始，先给学生布置一项实验作业：学完此章后，绘 制一张校园平面草图。学生带着一个迫切需要解决的问题来学习，在学习 过程中不断主动找教师，提出在准备这项作业时遇到的各种地图学方面的 问题。最后在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大 的作业。这是一个室外观察，室内绘制，多次反复，最后成图的过程。在 这个过程中，学生不仅体验到知识的力量、学习的圧趣，更有意义的是培 养了学生理论联系实际和平面设计的能力，并大大深化了课本知识。2巧设游戏，激发学习兴趣课堂小游戏寓乐于教

4、，冇助于激发学牛兴趣，锻炼他们的动手能力、 想象能力，讣学生爱学、乐学，在玩中学，在乐中学。如讲天气符号图时, 可要求每个学生用纸画一个特大的天气符号图，并分组在讲台上展示，同 时向其他组的同学提问，各组轮流。这样，枯燥无味的地理课便变得又紧 张又活跃，学生手眼脑并用，大大加深了记忆。3活用景观图，激发学习兴趣初中生的年龄比较小，而且多数学生受生活环境和社会阅历的限制， 没有到过许多地方，生活经验较少，有许多地理事物听说过没见过，甚至 是没听说过也没见过。针对学生这一特点，在开始讲课时笔者经常用景观 图来创设教学情境，一下子就能把学生的注意力吸引到课堂中来。观察解 读地理景观图可以丰富学生的地

5、理事物表象，增强学生对地理事物的感受 与理解。播放景观图只需几分钟，或者儿十秒钟，在课堂教学中却起着画 龙点睛的作用，达到事半功倍的效果。如讲极地地区时，先出示一张极光 图片，教师可设问，图片所表现的是什么地理现象，可能在什么地区出现, 从而切入主题，使学生一目了然，解决了学生脑海中“极地地区是什么样” 的疑惑，有助于激发学生兴趣，诱发求知欲望，拓展视野。二、应用现代化电教手段利用现代化教学手段，全方位、多感官地调动学牛的积极性，从而激 发他们的学习兴趣。电化教学运用各种现代化的教学工具，把大量抽象的 教材转化为形、声、影、像，把学生的心理状态调整到身临其境的境界， 更富有真实感。这样的教学方

6、法能把学生的听觉和视觉功能同时发挥出 来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的 层次。利用现代化电教手段，其主耍优势体现为：1 化虚为实比如，在讲世界的人口这一内容时，我曾在两个班级尝试不同的 教学方式：甲班按部就班细讲课本中的每一个知识点，乙班播放了一段关 于人种的视频影像。结果两个班的效果截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味, 而乙班学生有身临其境的体会。2 化远为近地球在浩瀚的宇宙中的位置神秘而难以想象，因而对学生讲授及学生理解都有一定的困难。视频影像可高度浓缩，生动表现出星体的位置、形 状、运动等特征，把遥远的星体生动地呈现在学生面前，这样学生理解就 容易多了。同样，

7、也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过屏幕 呈现在学生面前，让学生随着镜头周游世界，以实物作对比来体会、理解 相关的知识点。3 化静为动地理现象有很多都是动态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和 运动过程使人感到既抽象又无法理解它的变化，是教学中的难点。通过视 频影像可化静为动，让学牛直接感觉到地理现象的演变过程。如“我国降 水的分布”、“季风活动对我国气候的影响”等，我都设计成一系列投影片 或ppt课件进行教学，学生反映普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握能力 也大为提高。三、利用心理暗示，建立积极主动的成功体验暗示教学是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人的潜力， 形成强烈的学习

8、动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力, 以充分发展自我的一种教学理论和方法。要充分利用心理暗示为地理教学 服务，必须选择止确的心理暗示方法，如权威暗示、环境暗示、言语暗示、 直观手段昭示等。例如，在讲授地球在宇宙屮一课时，可以在教室里悬挂挂图，摆 设地球仪等教具，让学生有一种身临其境的感觉。言语暗示，则是通过教 师的语言去感染、带动学生,让学生沉浸在教师所描绘的地理景象中o另 外，教师还要运用友善的语言，随时向学生传达赞赏之意，如“很好”、“不 错”、“真行”、“你再想想，你能回答的”，从而培养学生学习的自信心。 直观手段暗示，即运用图片、课件、电影及地图等，充分利用人的有意识

9、与无意识知觉的特点，把地理教学内容的基本原理与规则同上述手段联系 起来，让学牛对抽象的地理概念产牛丰富的联想和想象，达到把地理概念 具体化的日的。教师只有在地理教学中充分利用心理暗示法，才能调动学 生的思维功能，挖掘学生的认知潜力，使他们真正乐学。四、挖掘地理教学内容中潜在的教育因素地理教学要让学生真正掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，必须 挖掘教材中潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又冇乐趣， 以惊界吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情 趣感染学生。同时，还可以利用地理学科教学内容的特点，如人物、事物 等來引导学生进行自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发 展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。教师在教学中要 有意识地紧密结合教学内容，介绍科学家百折不挠、攀登科学高峰的感人 事迹，使学生获得积极的心理体验。总z,在新课改背景下的地理教学过程中，我们只有致力于培养学生 好奇乐学的积极兴趣，恰当应用现代信息技术的电教