班主任德育工作的特点与实施策略

1、班主任德育工作的特点与实施策暁摘 要：班主任不是简单的班级组织者和管理者，而是学生精神的 关怀者和人格塑造者，在学生的发展中居于特殊的主导地位。班主任的德 育工作具有主导性、浸染性、协同性和示范性的特点。班主任要充分发挥 英特殊的育德功能，不断提升实践智慧，通过所任学科教学，进行积极价 值引领；通过组织有效的班级活动培养学牛良好品格；通过班集体建设营 造和谐班级氛围，实施隐性德育；通过有效的家校沟通，实现整体育人的 目标。关键词：教师德育专业化；班主任；角色转型；德育工作创新屮图分类号：g41文献编码：a文章编号：2095-1183 (2013 ) 10-0032-04传统上，人们习惯用班级管

2、理者的角色来定位班主任的教育功能，把 班主任称为“联系家庭和学校的桥梁和纽带”。但是，这种角色定位严巫 低估和误读班主任在促进学生品德发展中的特殊地位，也由此引发了学校 对班主任德育工作实践的僭越。广义上说，基于“事事是德育，人人做德 育”的学校全员徳育的理念和“处处有德育，时时有德育”的学校隐性徳 育理念，班主任是“全天候”的德育工作者，班主任所有h常教育工作都 和学生的品德成长与发展相关。但从狭义的层面理解，班主任工作本身具 有很强的特殊性，其在学生全面发展中的特殊地位又决定了班主任在学校 德育工作中途径和方法的独特性。一、班主任工作的特征与角色定位班主任在促进学生全面发展屮具冇不可替代的

3、重要作用，2006年颁发 的教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见对中小学班主任的 教育角色进行了明确的定位：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成 部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的 引领者，是中小学思想道德建设的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实 施素质教育的重要力量。与以往人们仅仅把班主任的角色囿于班级活动组 织和班级日常管理简单层面不同，“意见”对班主任作为学生成长与发展 中“教育者”和“指导者”的角色给予了优先的关注和肯定。班主任工作之所以被给予如此高的寄望，与班主任在学生品德成长过 程中所能发挥的特殊作用直接相关。与一般科任教师和学校里的普通行政

4、管理人员相比，班主任与学生的交往，以及由此形成的师生关系，具有如 下独特性：首先，班主任是在学校与学生相处时间最长的老师。班主任因全面负 责学生的教育工作，每夭全程陪伴学生完成学校的学习生活，因此，也成 为和学生相处时间最长的人。其次，班主任是学校屮最容易与学生发生冲突的老师。长时间的相处 和高频度的交往，使班主任与学生在价值观念、情感态度等方面发生冲突 的口j能性大大增加。最后，班主任是学生最难以忘怀的老师。班主任与学生交往中的重要事件会成为很多学生终生难忘的记忆，班主任的关爱和温情会让很多学生 形成对人与人之间关系的最初理解，以致成年后还难以忘怀。相反，班主 任的一些失范行为或不为言行也会

5、成为一些学生成长早期的痛苦记忆。基于社会学的视角，班主任是影响学生品德成长和心理发展的“重要 他人”。但从学校徳育工作的和度，研究班主任在学校徳育中的特殊作用 及其发挥的途径，还需要从德育隐性课程的角度进行深入的分析。隐性课 程是潜存于班级、学校、社会中的隐含性的、自然的影响因素。班主任影 响学生的品德发展，既可以通过班级活动等显性的方式，也隐含于师生交 往、教师榜样示范等隐性方面。()主导性班主任作为影响学生品德和心理成长的“重要他人”，在某种程度上 决定了学生未來的人生发展路向。美国著名教育家海姆吉诺特曾断言:“我总结岀一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用作为一个教 师，我拥冇让个孩了

6、的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚 的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一 个灵魂。学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是 我的言行所致1不同的班主任营造不同的班级心理氛围，也创设出不 同的学生发展的成长生态。从当下实际的影响看，班主任决定了学生在他 们童年驻留时间最长的教室里过种怎样的生活；从长远看，不同风格、 不同教育艺术的班主任决定着学生未来发展的不同方向和可能性。可见， 班主任在不经意间影响着学生的精神成长和性格的形成。从这个意义上 说，班主任是学生精神的关怀者和人格的塑造者。(%1) 协同性学校德育要取得成效，必须赢得家长的配合，

7、充分发挥家庭教育功能。 否则，将难以破解“5+2二0”的教育悖论。班主任作为联系家庭与学校的 纽带，其工作直接决定了家校沟通是否顺畅。顺畅的家校沟通不仅可以改 变家长的德育观念，还为充分发挥学校德育的功能提供更有力的支持。（三）浸染性班主任在学生价值观形成的过程中产生重要的影响。班主任不仅以其 特殊的地位成为影响学生品德和心理发展“微系统”中的重要组成部分， 同时，“纽带”和“桥梁”的沟通角色，也决定了班主任以其特有的、潜 移默化的方式主导学生道徳人格发展的路向。班主任不仅在班级活动中通 过内容选择传递口c的教育理念，从而实现对学生的价值引导，他还通过 自己的工作态度，与学生的交往方式，让学生

8、在耳濡目染中产生不同程度 的影响。（四）示范性美国心理学家班杜拉（a. bandura）等人认为，儿童的行为方式常常 是模仿其所相信和崇拜的榜样人物而逐步形成的。2不管班主任愿不愿 意，有没有意识到，在与学生相处的过程中，都有成为这种“榜样”的最 大可能性。基于上述分析，班主任在学校德育工作屮处于屮心地位，对学生品德 和心理发展起主导作用。但在学校徳育实践中，把班主任的育人职责混同 于一般教师：仅仅以普通班级组织者和管理者的角色来定位班主任的教育 职能。止确认识班主任的教育职责及其在学生品德和心理成长中的作用， 需耍对班主任的角色进行准确定位。这不仅影响班主任教育功能的发挥,也决定了学校德育的

9、实践效果。正确定位班主任的角色必须实现以下“四 个转向”。(-)班主任不是一般意义上的班级组织者，而是班级文化的建构者班主任虽然承担着学生日常管理的职责，但是，班级管理的核心是营 造良好的班级文化，组建健全的班级集体，形成健康向上的班风和学风， 以此促进学生品德和心理健康发展。(-)班主任不是简单的桥梁和纽带，而是学生全面发展的主导者关于班主任的教育功能和角色定位，“桥梁说”和“纽带说”由來已 久，它把班主任仅仅视为一般意义上的“联系人”，窄化了班主任的育人 职责，也忽视了班主任作为学生品德和心理成长中“重要他人”的教育使 命。须知，班主任不是一般意义上的“联系人”，而是学生发展的主导者。(%

10、1) 班主任的工作不是人人可以为之，而是不可替代的在冇些学校，担任班主任工作成为教师职称评定和晋级的硬性指标。 这种制度不仅削弱了班主任工作在整个学校徳育工作中的重耍地位，还影 响了班主任开展工作的积极性和热情。班主任在专业化水平上必须突出德 育教师专业化的内容和要求。(%1) 班主任不是普通的德育工作者，而是拥有实践智慧的德育研究班主任需耍更高水平的实践智慧，具有强烈的问题意识和反思精神， 具有独立开展德育研究的能力，能够及时发现学生成长和发展中的各种问 题及可能性，从而创造性地解决问题。二、班主任德育的实施策略和创新路径作为学校特殊的德育实施者，班主任不仅需要加强学习，掌握科学的 教育理念

11、，心怀正确的目标；也要在德育实践中善于反思和创新，不断提 升自己的实践智慧，凸显在学生发展屮的主导作用，做学生精神的关怀者 和人格的塑造者。(-)通过所任学科教学，进行积极价值引领从总体上看，班主任在班级管理中的教育影响更多是隐性的。如果用 冰山来类比学校德育，可将之分成显性德育和隐性德育。显性德育相当于 冰山的水上部分，隐性德育相当于冰山的水下部分。显性德育以课程为载 体，广泛存在于学校和班级组织的各种活动中。学校的思想品徳课、少先 队活动有明确的德育目标和系统的设计安排，属于显性德育。位于水下部 分的隐性德育则是渗透在学科教学、师生交往、班级文化、校园环境中。 隐性德育因其形式及发生作用机

12、制，更容易让学生接受，达到寓教于无形 的效果。作为“重要他人”的班主任，需要在学科教学屮注重对学生的价 值引领。以初中语文背影一课为例，如果班主任是语文老师，可以把感恩 父母的主题教育活动融入背影教学活动中，在完成课文教学的同时， 対学生进行感恩教育，而不必单独组织感恩父母的主题班会。这样不仅提 高了主题教育的效率，还淡化了说教的色彩，实现了语文教学中的隐性德 育。笔者曾以“你怎么看待现代哲学家加缪的名言'幸福不是一切，人还 有责任为题，让高中生写一篇作文。通过作文撰写、同学交流、教师 点评的形式，学生体会到：尽责是个人幸福的最高境界，做一个具有责任 担当的人不仅是必须的，同时也是可能

13、的。如此，就在作文课的教学中有 效地实施了责任教育。(-)通过组织有效的班级活动培养学牛良好詁格组织班级活动是班主任工作的重耍内容，通过活动实施徳育也是班主 任德育工作的重要形式。在h常管理中，班级活动多种多样，如何看待这 些繁杂的班级活动，是班主任德育工作取得成效的关键所在。班主不能把 班级活动仅仅视为增加学生社会阅历的手段，而应视为学校德育最具实效 性的课程资源；不能以简单的娱乐功能评价班级活动，而是应该把它作为 班级文化培育和班集体建设的基木手段；不能把组织班级活动视为简单的 班级常规管理工作，而应把班级活动的设计与组织能力看成班主任育人理 念与实践智慧的集中体现。要有效地设计和开展班级

14、活动，充分发挥班级活动的教育功能，达到 育人的目的，班主任要从观念上彻底按弃道德灌输的做法，真正体现德育 过程中学生的主体性。道徳的强制与灌输不仅有悖丁徳育过程的本质，导 致学生产生拒斥与逆反心理，也极易形成学生人格的两面性。德育过程的 主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机, 才能使学校德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现 徳育过程从他律到自律的实质性转变。班主任在活动的组织和实施过程中要倡导体验教育，创建道德体验空 间。“教学如果不调动学生的兴趣就是在打冷铁”早己成为人们的共识， 它同样适用于学校的德育过程。德育过程必须调动和激发学生情感,只有

15、学生产生情感共鸣，才能实现道德移情，进而改变道德行为。因此，班主 任要努力为学生营造道德情感体验的心理空间和物质空间。（三）通过班集体建设营造和谐班级氛i韦i,实施隐性德育班集体是构成学校集体的基本单位，学校集体的特点正是通过各个班 集体的特点而表现出来的。马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集 体中通过集体为集体”的原则，教育个人和教育集体既可以同时作为教育 目的，个人和集体又可以同时作为教育对象。集体道德心理从两个方面影 响着集体成员每一个体的品德诸因素，即知、情、意、行的发展。一方面, 良好的集体道德品质促使大部分正常儿童形成良好的品德；另一方面，良 好集体的道徳品质能改造品徳不良的学

16、生。同时，整个集体道徳心理在学 生不同年龄阶段表现出不同水平的特征。首先，班集体的信念对集体成员 的品德形成的作用。班集体的侍念可以成为个体道德行为的准则；促使个 体对前景的向往，提高其形成良好品德的自觉性；使个体增强集体观念， 更好地服从集体利益。其次，班集体的情感在个体品德形成屮也具有重要 的影响和作用，它往往以集体荣誉感、责任心和义务感等形式表现出来， 使学生对ac的道徳行为是否符合社会的要求而产生荣誉感或羞耻心、a 豪或内疚等情感，直接影响个体良好的道德感的形成。班集体对学生品德 形成的影响还表现为意志行动的作用。班集体坚定的意志行动不仅能直接 增强集体成员形成良好品德的决心，还可提高

17、集体成员为形成良好品德而 克服困难的自觉性，并使集体成员统一行动，保持和维护良好的道徳风尚, 自觉约朿自己的行为。正如约翰杜威所说：“如果无视学校是一种社会生活形式的事实，教育就会失败。要想在尊爱和责任心方面的教育 取得成效，教师必须把课堂道德社区的形成作为教育的中心目标。因为学 生在生活中学习道德准则，他们需要一个社区环境去互相影响，去建立互 相之间的关系，去解决孑盾。作为团体的成长，他们需要从他们直接的社 会经历屮学习公平的游戏、合作、谅解和维护每一个个体的价值和尊严。” 3班主任除了通过班集体建设实施德育外，还可以通过树立良好的班风 來达到教育和引领学生的目标。班风是指群体成员中占优势的

18、言行倾向和 作风，它以一种潜移默化的影响作用于受教育者。好的班风一经形成，不 但能抵制社会上的不良风气，而且会反过来把班级里的新风尚带到社会 上，推动整个社会的道徳文明建设。班风对学生品徳的形成有着更直接的 影响，集体舆论对成员的思想观念和行为方式产生很大的影响，主要表现 为：一是对个体的道德行为作权威性的肯定或鼓励，否定或制止，是一种 社会强化的“信号”；二是直接影响个体道德认识的提高；三是成为集体 荣誉感的源泉。一个团结友爱、互帮互学、奋发向上的班级，成为一种放 大的教育力量，能增强集体成员克服困难、改掉不良习惯的勇气，促进人 家共同提高。（四）通过有效的家校沟通，实现整体育人的目标家庭因

19、素在儿童的成长中具有不可替代的作用。无数教育实践证明： 没冇家庭教育的配合，单凭学校单打独斗，要完成促进学牛的全面发展， 培养他们健康的心理和完善的人格的任务，简直是不可能的。然而，在家 校沟通中，我们常常将与“家”对应的一方笼统地理解为学校。其实，如 果做精确的区分，与家长直接对应的一方应该是班主任。班主任通常被人 们喻为连接学校和家庭的桥梁。他们是与学生交往频率最高，相处时间最 长，对学生了解最全面的教师群体。与一般家校沟通的意义不同，班主任在学生全面发展中的特殊地位决 定了其在家校沟通屮必须凸显以下几个方面的特点：1. 及时性：发现学生品徳成长中的问题，争取家长的配合，给予及 时纠正。正如文前所述，班主任是和学生相处时间最长的老师，也是最了解学 生思想起伏和情感变化及行为改变特点的老师。班主任能及时发现学生行 为问题的先兆，并能结合学生的特点给家长提出合理的教育建议。2. 系统性：通过与家长的配合系统地、长期地做好单个学生的教育 工作。班主任对学生