小学数学三年级下册《年月日》教学案例

1、新人教版小学数学三年级下册年、月、日教学案例一、教学设计1、教学目标知识目标：让学生通过观察、发现、操作、比较、猜想、讨论等一系列活动，认识时间单位年、月、日；知道大月、小月、会判断平年、闰年。技能目标：让学生利用校园网，互联网自主查找相关知识，培养学生搜集处理信息的能力和交流的能力。情感目标：培养学生与他人合作学习的能力，体验学数学、用数学的乐趣。发展目标：使学生在活动中感受数学与生活的密切联系，培养学生珍惜时间的良好品质。1、学生分析时间单位是较为抽象的计量单位，低年级学生只能理解和掌握一些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等，随着年龄的增长，小学生才能逐步理解离他们生活较远、较

2、大的时间单位，年、月都是较大的时间单位， 理解一年或一月的时间有多长，需借助一定的想象力，所以我首先借助年历组织学生有目的观察、合作，自己寻找答案，培养学生的合作意识，使学生不仅学会了新知识，看年历，而且还掌握了自学方法。2、内容分析教学重点：掌握年、月、日之间的关系。教学难点：发现并掌握闰年的判断方法3、教学策略设计（1）教学方法设计在教学计算平年和闰年的天数时，允许学生采用不同的方法自己算，然后讨论哪种方法简便，然后教学生如何判断平年和闰年，这一环节是重点，通过投影出示，以直观形成表象，然后抽象概括判断方法，这样不但启发了思维，而且培养了观察、分析、推理的能力，同时掌握了计算方法。（2）教

3、学活动的设计思路通过几个大事件引出课题教学大月和小月以及记忆法；通过事例让学生自己找出闰年和平年的规律小结和练习（3）应用信息技术的依据或考虑根据儿童的年龄和心理特点，运用现代教育手段，创设儿童喜欢的具体情境，在多种感官的刺激下，深深的吸引学生的注意力，激发学生积极参与，增强学生的成功性。二、教学过程（一）、创设情境，揭示课题师：同学们，今天是几月几号？星期几？师：同学们都是新中国的小主人，谁知道，新中国是什么时候成立的？师：（出示北京申奥成功后人们的欢庆场面）看到这幅照片，你们想到了什么？师： 7 月 13 日是中国人应该永远记住的日子。 因为北京获得 奥运会的主办权。师：（出示航天英雄杨利

4、伟的照片）你们知道照片上的这个人是谁吗？结合播放图片 ,教师说明：10 月 15 日，我国自行研制的 “神舟 ”五号载人飞船成功发射，将我国航天员杨利伟送入太空。10月16日 6 时 23 分， “神舟 ”五号载人飞船在内蒙古主着陆场成功着陆，我国首次载人航天飞行圆满成功。师：像刚才这样，我们在说明一件事情的时候，往往要告诉人们是哪一年（板书：年）哪一月（板书：月）哪一日（板书：日） 。年、月、日同时、分、秒一样，也是时间单位。这节课我们就来学习新的时间单位 年、月、日。（二）、观察年历，探究新知1、认识年历。师：谁愿意把你知道的有关年历的知识给大家讲一讲？生：（自由发言）师：同学们知道的真不

5、少！在每个小组的课桌上，老师为你们准备了各年的年历卡片，下面，请同学们以小组为单位，认真观察这些年历卡片，看你们还能发现什么？结合学生的回答教师板书：一年有 12 个月一、三、五、七、八、十、十二月（每月31 天）四、六、九、十一月（每月30 天）二月 28天或 29天一年有 365 天或 366 天教师请学生拿出的年历，在的年历上找一找，今年的儿童节是星期几？中国共产党的生日是几月几日？的 7 月 1 日是星期几？中国人民解放军建军节是几月几日， 是星期几？今年的教师节和国庆节各是星期几？你的生日是几月几日？你父母的生日是几月几日？用彩笔把这些日子圈出来。2、教学大月、小月。师：习惯上，我们

6、把有31 天的月份叫做大月（板书：大月） 。师：想一想，把有30 天的月份起个什么名字？(小月 )师：二月份既不是 31 天，又不是 30 天，那我们应该给它起个什么名字？师：同学们数一数，一年中有几个大月？几个小月？师：怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？你们能自己想想办法吗？生：（自由发言）师：现在老师告诉你们几个巧妙的记忆方法。教师用课件出示左拳图，介绍用左拳记忆的方法。师：为了更容易记住哪几个月是大月，你们还可以记住下面的歌诀。一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。教师说明：这里的 “腊”是指十二月。师：我们还可以这样来记：7 个大月心中装，七前单数七后双。游戏：

7、老师随便报一个月份，要是大月男同学起立，要是小月女生起立。3、教学平年、闰年。在上面的游戏中，教师最后报一个二月时提问：你们为什么谁也不站起来？教师指出：二月是一个特殊的月份，根据这个特殊的月份，我们把二月有 28 天的那一年叫平年（板书：平年） ，把二月有 29 天的那一年叫闰年（板书：闰年） 。师：这就是说，要确定某一年是平年还是闰年，要看哪个月的天数？师：请同学们根据大屏幕上的万年历， 把 1993 中 2 月份的天数记录在下面的表格里。师：根据 2 月份的天数查一查1993 这些年中，哪几年是闰年？学生回答后，教师让学生将闰年的年份涂成红色。师：闰年的出现是有规律的，同学们仔细观察老师

8、的演示，看能发现什么规律？引导学生得出：每4 年里有 3 个平年， 1 个闰年。教师补充小知识：地球绕太阳旋转一周的时间叫做一年，这段时间是365日 5时 48分 46 秒。为了方便，人们把一年定为 365 日，叫做平年。这样，每 4 年就少算了 23 时 15 分 4 秒，即将近一天。人们就把这 1 天加在二月里，以补上少算的时间， 这样一年就有 366 天了，这样的年份被称为闰年。师：按照这样的规律请你推断一下，是平年还是闰年？往前推算，哪一年是闰年？师：每 4 年里有 3 个平年， 1 个闰年，这些闰年的年份与4 到底有什么关系呢？我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？教师出示计算

9、结果：1993÷449811994÷449821995÷449831996÷44991997÷449911998÷449921999÷4 49932000÷45002001÷450012002÷450022003÷450032004÷45012005÷4= 501 1通过计算引导学生发现“公历年份是 4 的倍数的一般是闰年。”师：这就是说，要判断某一年是不是闰年，就可以用这一年的年份除以 4，看是不是 4 的倍数。下面，请同学们根据计算结果判断，下面这些年份是平年还

10、是闰年？课件出示计算结果：1876÷44691936÷44841894÷447321996÷44991900÷44752006÷45012当学生按一般方法判断1900 年为闰年时，教师通过让学生查万年历发现 1900 年是平年。在与一般规律发生矛盾时，指导学生看课本第 82 页上的注释，认识整百年份必须是400 的倍数才是闰年的特殊情况。教师补充小知识：每四年出现一个闰年，时间差不是整整24 小时，而是 23 小时 15分 4 秒，所以四年一闰又多算了 44 分 56 秒，看来误差很小，但时间长了，误差就大了。每 400 年就要多算

11、3 日 2 时 53 分 20 秒，所以每 400 年应少增加 3 天。为了便于计算，就作了 “四年一闰，百年不闰，四百年又闰 ”的规定。所以科学家又作一 项补充规定：年份是整百年的必须是 400 的倍数才是闰年。判断：根据计算结果判断，下面哪一年是闰年？199019961998200019912008（三）、巩固练习，拓展延伸1、口答下面各题。（ 1）一年有几个月？（ 2）哪几个月是 31 天？（ 3）哪几个月是 30 天？（ 4）平年的二月有多少天？闰年的二月有多少天？（ 5）闰年一年有多少天？（ 6）8 月 1 日的前一天是几月几日？（7）6 月 30 日的后一天是几月几日？2、今年一、

12、二、三月一共有多少天？3、四月份有几个星期零几天？4、判断正误。（ 1）每年都有 365 天。（ ）（ 2）一年中有 7 个大月， 4 个小月。（ ）（3）小华说： “我爸爸 4 月 31 日才从北京开会回来。 ”（4）小明说： “我表弟是 1992 年 2 月 29 日出生的。 ”（5）1900 年是闰年。（ ）5、小强满 12 岁的时候，只过了 3 个生日。猜一猜他是哪一天生的？（口答）6、拓展练习。小红在外婆家连续住了62 天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗？小丽在奶奶家连续住了两个月，她可能在奶奶家住了多少天？7、难忘的日子。（ 1）在过去的一年中你最难忘的是哪一个月？

13、为什么？（ 2）在这个月中你最难忘的是哪一天？为什么？这一天是（）年（）月（）日。（四）、课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获？还有不明白的问题吗？如果你还想了解更多的有关年月日的知识，你们还可以到网上去查找这方面的资料（五）、课后作业显示 2008，问：看到 2008，你想到了什么？（闰年）奥运会将会在北京举行，请你在这一年中挑一个你喜欢的月份，参考下面的资料，制一个月历。1 月 1 日，星期二； 2 月 1 日，星期五； 3 月 1 日，星期六； 4 月 1 日，星期二； 5 月 1 日，星期四； 6 月 1 日，星期日； 7 月 1 日，星期二； 8 月 1 日，星期五； 9 月 1

14、日，星期一； 10 月 1 日，星期三； 11 月 1 日，星期六； 12 月 1 日，星期一三、教学反思1、情景导入，既贴近学生生活，又受到情感教育。首先安排主题图，让同学们感受到年月日与人们生活密切联系，数学来源于生活。 同时又了解了许多有意义节日的具体时间，受到了爱国主义等方面的教育。2、充分发挥学生的主题作用，调动学生的积极性强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，