体育与健康课程标准解读(体卫艺办)

1、 体育与健康课程标准体育与健康课程标准 解解 读读 目目 录录n一、什么是课程标准一、什么是课程标准n二、体育与健康课程标准的二、体育与健康课程标准的 主要特点主要特点n三、体育课程标准与体育教三、体育课程标准与体育教 学大纲学大纲 一、什么是课程标准一、什么是课程标准( (一一) )什么是国家课程标什么是国家课程标n 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行) )指出指出:“:“国家课程标国家课程标准是教材编写、教学、评估准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，管理和和考试命题的依据，管理和评价课程的基础。应体现国评价课程的基础。应体现国n家对不同阶段的学生在知识与技能、家对

2、不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。和评价建议。 这是对课程标准的功能和这是对课程标准的功能和概念的简明界定概念的简明界定n 反映了课程标准的教学功能从反映了课程标准的教学功能从n传统的强调传授知识，转变为既传统的强调传授知识，转变为既重视知识技能的传授，又重视过重视知识技能的传授，又重视过程与方法、情感态度与价值观的程与方法、情感态度与价值观的培养。培养。 (二二)什么是体育与健康课程什么是体育与健康课程标准标

3、准n 是国家教育行政主管部门制是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指方面所应达到的基本要求的指导性文件。他体现了国家对不导性文件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基康、社会适应能力等方面的基 本要求。他规定了体育课程的本要求。他规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。写教材实施

4、教学的依据。 二、体育课程标准的主要特点二、体育课程标准的主要特点n ( (一一) )确立了确立了“健康第一健康第一”的指导的指导思想和新的课程理念思想和新的课程理念n 1, 1,体育课程性质的定位体育课程性质的定位n 什么是性质？性质是一种事物什么是性质？性质是一种事物区别于其他事物的根本属性。体育区别于其他事物的根本属性。体育课程区别于其他课程的根本属性是课程区别于其他课程的根本属性是什么呢？什么呢？n n体育课程是一门以身体练习为主要体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育目的的必修课程，是实施素质教育和培养

5、德智体美全面发展人才不可和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。是对原有的体育缺少的重要途径。是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。的一门课程。性质定位至少说明几层意思性质定位至少说明几层意思：n （1 1）体育课程是一门以体育）体育课程是一门以体育活动为主的实践性课程。活动为主的实践性课程。n （2 2）体育课程的目的是增进）体育课程的目的是增进学生的身心健康，为终身体育学生的身心健康，为终身体育奠定基础。奠定基础。n （3 3）体育与健康课程不是体）体育与健康课程不是体育加健康教育的综合性课程。育加健康教育的综合性课程。n而是对原有的体

6、育课程进行深化而是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。改革，突出健康目标的一门课程。n （ 4 4）“健康第一健康第一”是学校教育是学校教育的指导思想，健康教育课应分散的指导思想，健康教育课应分散在有关的课程中讲授，本课程只在有关的课程中讲授，本课程只讲与体育有关的健康教育内容。讲与体育有关的健康教育内容。 2 2，体育课程标准的价值定位，体育课程标准的价值定位n（1 1）增进身体健康）增进身体健康n 1 1） 提高学生对身体和健提高学生对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识提高自我保健意

7、识；n n 2 2）坚持锻炼，增强体能，）坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；促进身体健康；n 3 3）养成健康的行为习惯和）养成健康的行为习惯和生活方式。生活方式。 (2)(2)提高心理健康水平提高心理健康水平n 1 1）在和谐、平等、友爱的）在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；和情感的愉悦；n 2 2）在经历挫折和克服困难）在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力；情绪调节能力；n 3 3）在不断体验进步或成）在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和功的过程中，增强自尊心和自信心，培养自信心，培养

8、 创新精神和创新精神和积极、乐观的生活态度；积极、乐观的生活态度；n 4 4）尊重学生多样化发展）尊重学生多样化发展的需求和个性的发展。的需求和个性的发展。（3 3）提高社会适应能力）提高社会适应能力 1) 1)使学生理解个人健康、群体使学生理解个人健康、群体健康的密切关系，建立起对自我、健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；群体和社会的责任感； 2)2)形成合形成合作与竞争意识，学会尊重和关心作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精体主义、社会主义、爱国主义精神神; 3); 3)学会获取现代社会中体育学会获取

9、现代社会中体育与健康的知识与方法。与健康的知识与方法。（4 4）获得体育与健康知识和技能）获得体育与健康知识和技能n 1) 1)使学生掌握体育与健康的基本知使学生掌握体育与健康的基本知识和技识和技 能，学会学习体育的基本方法，能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；形成终身锻炼的意识和习惯；n 2)2)根据学生的兴趣爱好和不同需求，根据学生的兴趣爱好和不同需求，选择喜爱的方法参与体育活动，形成选择喜爱的方法参与体育活动，形成积极的余暇生活方式；积极的余暇生活方式；n 3)3)提高运动中的安全防范能力，获提高运动中的安全防范能力，获得野外环境中的基本生存技能。得野外环境中的基本生存

10、技能。 3 3、课程的基本理念、课程的基本理念n什么是理念？什么是理念？n理念是准备付诸行动的信理念是准备付诸行动的信念，他既是一种观念，也念，他既是一种观念，也是一种行动。是一种行动。n体育课程的基本理念是体育课程的基本理念是： （1 1）坚持）坚持“健康第一健康第一”的指的指 导思想，促进学生健康成长导思想，促进学生健康成长 1) 1)本课程以促进学生身体、本课程以促进学生身体、心理、心理、 社会适应能力整体健康社会适应能力整体健康水平的提高为目标；水平的提高为目标；2 2）真正关）真正关注学生的健康意识、锻炼习惯注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成；和卫生习惯的养成；3 3）将增进

11、）将增进学生健康贯穿于课程实施的全学生健康贯穿于课程实施的全过程。过程。 （2 2）激发运动兴趣，培养学）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识生终身体育意识n 1 1）运动兴趣和习惯是促进学生）运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提；自主学习和坚持锻炼的前提；2 2）无论是教学内容的选择或教学方无论是教学内容的选择或教学方法的更新，都应十分关注、激发法的更新，都应十分关注、激发和保持学生的运动兴趣，才能使和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。学生自觉、积极地进行体育锻炼。 （3 3）以学生发展为中心，重视）以学生发展为中心，重视学生的主体地位学生的主体地位n 1）从

12、课程设计到评价的各个）从课程设计到评价的各个环节，都要始终把学生主动、全环节，都要始终把学生主动、全面发展放在中心地位；面发展放在中心地位；2）在注）在注意发挥教师主导作用的同时，特意发挥教师主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。学习潜能。（4 4）关注个体差异与不同需）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益求，确保每个学生受益n 1 1）本课程应充分注意到学生在）本课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异；基础等方面的个体差异；

13、2 2）根）根据这些差异性确定学习目标和评据这些差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数学生能完成学习以保证绝大多数学生能完成学习目标，体验学习和成功的乐趣。目标，体验学习和成功的乐趣。n（三个层次递进的目标体系）（三个层次递进的目标体系）n 1 1、根据社会需要、学科特、根据社会需要、学科特点和学生的身心发展，制定体点和学生的身心发展，制定体育课程目标。育课程目标。n课程目标课程目标 领域目标领域目标 水水平目标平目标 体育课程目标体育课程目标n（1 1）增强体能，掌握基本的体育）增强体能，掌握基本的体育知识和运动技能。知识和运动技能。

14、n（2 2）培养运动的兴趣和爱好，形）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；成坚持锻炼的习惯；n（3 3）具有良好的心理品质，表现）具有良好的心理品质，表现出良好的交往能力和合作精神；出良好的交往能力和合作精神；n（4 4）提高个人健康和群体健康的）提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；责任感，形成健康的生活方式；n（5 5）发扬体育精神，形成积极进）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。取、乐观开朗的生活态度。l l 身体健康身体健康n健康的三维观健康的三维观 心理健康心理健康n 社会适应社会适应n n 运动参与运动参与n 运动技能运动技能n学习领域学习领域 身体

15、健康身体健康n 心理健康心理健康n 社会适应社会适应n ( (三三) )建立了体育课程标准的建立了体育课程标准的评价体系评价体系n 1 1、什么是教学评价？、什么是教学评价？n“教学评价是对教育效果进行教学评价是对教育效果进行的价值判断。的价值判断。”n“教学评价，就是通过各种测教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化学生通过教学发生的行为变化予以确定。予以确定。” 2 2、教学评价的功能、教学评价的功能n 选拔与甄别功能；选拔与甄别功能；n 反馈、调节功能；反馈、调节功能；n 诊断功能；诊断功能；n 激励功能；激励功能；n 发展功

16、能。发展功能。 3 3、教学评价的主要问题、教学评价的主要问题n 1 1）过分强调评价的甄别与选拔）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；功能，忽视促进学生发展的功能；n 2 2）评价指标单一，基本以书本）评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；学习态度的综合考查；n 3 3）评价方法过于注重）评价方法过于注重“量化量化”，而忽视而忽视“质性质性”评价；评价；n n4 4）过分关注结果的评价，而）过分关注结果的评价，而忽视过程评价；忽视过程评价；n 5 5）评价只是教师评学生，而）评价只是教师评学生，而忽视了学生的自我

17、评价和组内忽视了学生的自我评价和组内的相互评价；的相互评价；n 6 6）评价的实施过程，缺乏灵）评价的实施过程，缺乏灵活性和动态性。活性和动态性。 4 4、新的教学评价观念、新的教学评价观念n 1 1）注重对学生综合素质的考）注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化查，强调评价指标的多元化（知识与技能、情感、态度、（知识与技能、情感、态度、价值观）；价值观）；n 2 2）评价要保护学生的自尊心）评价要保护学生的自尊心和自信，体现尊重与爱护，关和自信，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；注个体的处境与需要；n n 3)3)要突出学生发展、变化的要突出学生发展、变化的过程，关注学生的主观能

18、动过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态性，激发学生积极主动的态度；度；n 4 4）要将评价贯穿于日常的教）要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的育教学活动中，发挥评价的教学功能。教学功能。 同学：同学：n 你在本学期乒乓球项目学习中，表你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习热情明现非常优秀，令人羡慕，学习热情明显提高，十分可喜。但是，作为一个显提高，十分可喜。但是，作为一个小学生，在游泳中的勇气还不够。下小学生，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。行动，相信你一定能行。n 老师签名老

19、师签名n 年年 月月 日日 新课程强调学习方式的改变新课程强调学习方式的改变n （一）（一）为什么新课程强调学习为什么新课程强调学习方式的改变？方式的改变？n 1、转变学习方式，培养学生应用、转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能，面对实际生活所学的知识和技能，面对实际生活的挑战能力，是一种国际发展趋势。的挑战能力，是一种国际发展趋势。 2 2、当前学生在学习方式上存、当前学生在学习方式上存在的主要问题必须改变在的主要问题必须改变n 杨振宁谈中美教育的差异时指出：杨振宁谈中美教育的差异时指出：“中国学生在学习中往往是全盘接受，中国学生在学习中往往是全盘接受，分不清学科理论体系哪些部分在未来

20、分不清学科理论体系哪些部分在未来是大可发展，哪些部分是必须淘汰的。是大可发展，哪些部分是必须淘汰的。他们的导师根本就不喜欢学生的想法他们的导师根本就不喜欢学生的想法与自己有稍稍相悖之处。学生习惯于与自己有稍稍相悖之处。学生习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑，他们以拥有丰富的知识而自豪。疑，他们以拥有丰富的知识而自豪。”n 基础教育课程改革的具体目标指出：基础教育课程改革的具体目标指出：n“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，背、机械训练的现状，”倡导建立具有倡导建立具有“主主动参与、乐于探究、交流与合

21、作动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的为特征的学习方式。学习方式。n 新课程的学习方式涉及学生学习的三个方新课程的学习方式涉及学生学习的三个方面：面：n动机与态度动机与态度 被动被动 主动主动 自主自主n教学方式偏好教学方式偏好 接受接受 探究探究n社会环境偏好社会环境偏好 个人（单独）同伴（合作）个人（单独）同伴（合作） 自主学习：自主学习：n 就是就是“自我导向、自我激励、自我自我导向、自我激励、自我监控监控”的学习。具有以下特征：的学习。具有以下特征：n1、参与确定自已的学习目标；、参与确定自已的学习目标；n2、研制学习策略，在解决问题中学习；、研制学习策略，在解决问题中学习；n3、学

22、习过程中有情感投入和体验；、学习过程中有情感投入和体验；n4、对认知活动能够进行自我监控，并、对认知活动能够进行自我监控，并n 作出相应的调整。作出相应的调整。 合作学习：合作学习：n 是指学生在小组或团队中为了完是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。具有以下要素：助性学习。具有以下要素：n1、积极承担在完成共同任务中个人、积极承担在完成共同任务中个人n 的责任；的责任；n2、积极的相互支持配合，面对面的、积极的相互支持配合，面对面的n 促进性互动；促进性互动；n n 3 3、期望所有学生能进行有效的沟通，、期望所有学生能进行有效

23、的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；建立并维护小组成员之间的相互信任；n 4 4、对组内每个人完成的任务进行小、对组内每个人完成的任务进行小组加工；组加工；n 5 5、对共同活动的成效进行评估，寻、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。求提高其有效性的途径。n 合作动机和个人责任，是合作学习合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。产生良好教学效果的关键。 探究学习：探究学习：n 即从学科领域或现实社会生活中选即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通类似于学术（或学科）研究

24、的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、过学生自主、独立地发现问题、实验、操作调查、信息搜集与处理，表达与交操作调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感流等探索活动获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。发展的学习方式和学习过程。 与探研性学习相对的是接受性学习。与探研性学习相对的是接受性学习。 接受性学习将学习内容直接呈现给学接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习的内容是以问题的形习者，而探究学习的内容是以问题的形式来呈现的。和接受性学习相比，探究式来呈现的。和接受性学习相比，探

25、究性学习具有更强的问题性、参与性和开性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。放性。 获得理智和情感体验获得理智和情感体验探究学习的三个目标探究学习的三个目标 建构知识建构知识 掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法 走向新课程教师角色的转变n ( (一一) )由传统的知识传授者向新课程由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的转变。教师作条件下的知识传授者的转变。教师作知识传授者的角色是不能淘汰的。但知识传授者的角色是不能淘汰的。但n是教师要改变传统的过于强调知识传是教师要改变传统的过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得知识技能的过学习态度，使学生获得知识技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。值观的过程。1，传