浅谈初中历史教学中导学案的编制与使用

1、浅谈初中历史教学中导学案的编制与使用 一、导学案的定义 在“设计”了大概一个多月导学案之后，不禁心生疑惑：我们制作的是导学案吗？什么才是导学案呢？经过多方查找资料终于知道它的庐山真面目。导学案出自于学导式教学法（也叫自学辅导法），自学导式教学出现伊始，便就有了学案和导学案。学导式教学法，即以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法，学在导前、学导结合。学导式教学发端于上世纪70年代末，形成于上世纪80年代，1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。目前中国高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式、河北围场天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖

2、州一中“循环大课堂”等均属于学导法的范畴。 二、导学案的作用 1.指导性 一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法。 2.主动性 凡是学生能自学或互学会的知识，老师就不代替。“主体主导论”有一句名言说“教师要让学生跳起来才能摘到桃子”。我们在制订导学案的时候，对思维难度的题目给学生设置了一些梯子。就是要让孩子能“跳起来”吃到“桃子”，从而增强学生学习的动机和信心，提高学习的主动性。 3.层次性 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此我们在制订导学案时特别注重问题的层次性。总之，要让“会吃

3、的吃好，能吃的吃饱”。同时也避免以一条准绳去衡量所有学生，导致后进生学习信心遭受打击。 三、导学案的编制 经过一年多的学习、摸索，我们基本形成了一套编制导学案的五步程序：即“三级”研讨，提前备课，集体研讨，二次备课，课后反思优化。 1.“三级”研讨指的是在新学期初，在备课组长带领下对课本、单元、课时进行细致讨论 对课本：全组教师对全册教材熟化，通读教材，研读课标，挖掘编者意图，形成全书的线索，绘制系统知识树。 对单元：由骨干教师对下一单元知识目标、教学重难点，尤其是单元主线索，课与课之间的联系，分析学情、设计教法。 对课时：由同年级历史教师分别对某课时说课，协作交流取长补短。 2.备课组长提前

4、两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课 备课中要确定教学目标、教学方法、设计教学流程，分析学生情况，并确定好导学案编制人，编制人开始编制学案。 3.集体研讨中，拿出导学案初稿，集体研讨，定稿 导学案包括五部分，第一部分：前言：包括课文标题、编写人、课程标准、重难点阐释。第二部分：自主学习：包括知识体系、导学提纲、导学检测。第三部分：合作探究：知识记忆、小组合作探究。第四部分：巩固提升：当堂检测（包括中考知识链接）。第五部分：教学反思 四、导学案的使用 1.课前 上课前一天教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基

5、础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。正式上课前收齐后批阅，任课老师利用“导学案”了解学情，把握教学侧重点有针对性教学。 2.课堂 课堂一般分三个部分：基础知识记忆及检测、合作探究、巩固提升。 首先给学生适当的时间记忆预习教材基础知识。记忆结束，进行“记忆检测”以上属于基础知识部分。 基础知识完成后课堂的下半部分进行“合作探究”。学生首先将合作探究题目的思路在小组内进行交流、讨论，形成组内共识；然后每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评。最后完成“巩固提升”进一步巩固课堂学习成果。 3.课后 （1）上完课后要求老师和学生分别在“导学案”的教学反思处写教后记和学后记。 （2）每隔一周，将“导学案”进行整理、装订。 郭思乐在教育走向生本一书中写到“生本教育就像是开动汽车一样，老师给学生钥匙，开启汽车自身的动力系统”这