如何正确评价学生

1、现代教育要求需要培养良好素质的人才，以适应现代化建设的需要。作为教师这一职业，除了要实施教育改革，还要认识到当今时代也是教育评价的时代。如何使教育评价更具专业性、科学性与实效性，已成为是否实施素质教育的新问题。 当前我国教育评价的发展方向是建设发展性课程评价体系。新课改的这种评价的基本理念是：以人为出发点，促进个体的和谐发展。必须关注人和人的发展，而不是分数和分数的准确性。必须体现出尊重与关爱，关注个体的处境与需要。必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现。必须关注人的主观能动性，激发人的主体精神。 新课改这种评价观认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义

2、的过程。评价的功能是促进学生的发展，促进教师的发展，促进课程的发展。评价是一种价值判断过程，重视质性评价、尊重个性差异，实现评价指标的多元化和多向性。主张在一定的评价情境中，评价者与被评价者都是平等的主体。追求最大的效益。 一：当前课程评价存在的主要问题 评价内容过多地倚重学科知识，特别是课本知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力、良好的心理素质与科学精神，积极的学习情绪等方面综合素质的评定。 过分地强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能；评价的目的是选择适合教育的学生，所以就通过考试，区分等级，划线排队。 在以往的教学中，采用的都是

3、单一的纸笔测试，这种单一的教学评价方式严重束缚了学生的全面发展。新课程提倡教学评价多元化。 过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价。过分关注评价的结果，而忽视了综合素质的评价。评价方法单一，过于重视量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法、新方式、新手段。评价主体多为单一源，而忽略了评价中的多源主体。评价标准单一、僵化，重一般共性，轻特殊个性，重主流、轻传统，而对非主流文化和现代文化关注不够。 二：评价是一种教育手段，用以改进学生的学习，提高学生的成绩 美国教育学家斯蒂分表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅

4、仅是对学生一种测评。他认为对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。 日常对学生学习的评价即包括直接评价、也包括对更深入的学习情况的评价。在这一行为过程中，教师通过强调改进方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。在这一过程中，教师不能给学生以打击和讽刺，应充分肯定他们的成绩，充分调动他们的主观能动性，客观公正地对学生学习过程中取得的点滴成绩做出评价，以促进学生的健康成长。 把学生纳入课堂评价体系 研究表明，课堂评价给学生提供精确的、描述性的反馈。这种反馈包括了对学生的学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习，同时，这一评价结果还可以

5、帮助教师改进教学。因此，对于教师和学生双方来说，课堂评价的信息，对于改进教师的教和促进学生的学都是大有裨益的。 把学生纳入课堂评价体系并不意味着学生自己确立学习内容和测验内容，也不意味着他们自己来确定评价等级。相反，学生的参与意味着让学生学习自主地使用评价信息来设计他们的学习。这是符合新课改自主、合作、探究的实质精神的。 来自教师有效的反馈性 教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的，描述性的和及时的。有效的教师反馈应该运用建构性语言给学生以明确、清晰的建议。教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最

6、近发展区”，使学生明确自己的努力目标。这个目标要具有挑战性，不能难度太大，以免学生失去了信心。 教师要在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和鼓励。教师在评价中特别要给予处于弱势的学生更多的激励，让他们充分享受成功的欢乐，从而增强自信心。教师对学生的评价，切忌隔靴挠痒，要有针对性，能够促进学生的发展，使学生对自己的学习情况及努力方向有一个比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主的习惯和能力，不断提高自己。 现代教育要求需要培养良好素质的人才，以适应现代化建设的需要。作为教师这一职业，除了要实施教育改革，还要认识到当今时代也是教育评价的时代。如何使教育评

7、价更具专业性、科学性与实效性，已成为是否实施素质教育的新问题。 当前我国教育评价的发展方向是建设发展性课程评价体系。新课改的这种评价的基本理念是：以人为出发点，促进个体的和谐发展。必须关注人和人的发展，而不是分数和分数的准确性。必须体现出尊重与关爱，关注个体的处境与需要。必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现。必须关注人的主观能动性，激发人的主体精神。 新课改这种评价观认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价的功能是促进学生的发展，促进教师的发展，促进课程的发展。评价是一种价值判断过程，重视质性评价、尊重个性差异，实现评价指标的多元化和多向性

8、。主张在一定的评价情境中，评价者与被评价者都是平等的主体。追求最大的效益。 一：当前课程评价存在的主要问题 评价内容过多地倚重学科知识，特别是课本知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力、良好的心理素质与科学精神，积极的学习情绪等方面综合素质的评定。 过分地强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能；评价的目的是选择适合教育的学生，所以就通过考试，区分等级，划线排队。 在以往的教学中，采用的都是单一的纸笔测试，这种单一的教学评价方式严重束缚了学生的全面发展。新课程提倡教学评价多元化。 过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价。过分

9、关注评价的结果，而忽视了综合素质的评价。评价方法单一，过于重视量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法、新方式、新手段。评价主体多为单一源，而忽略了评价中的多源主体。评价标准单一、僵化，重一般共性，轻特殊个性，重主流、轻传统，而对非主流文化和现代文化关注不够。 二：评价是一种教育手段，用以改进学生的学习，提高学生的成绩 美国教育学家斯蒂分表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生一种测评。他认为对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。 日常对学生学习的评价即包括直接评价、也包括对更深入的学习情况的评价

10、。在这一行为过程中，教师通过强调改进方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。在这一过程中，教师不能给学生以打击和讽刺，应充分肯定他们的成绩，充分调动他们的主观能动性，客观公正地对学生学习过程中取得的点滴成绩做出评价，以促进学生的健康成长。 把学生纳入课堂评价体系 研究表明，课堂评价给学生提供精确的、描述性的反馈。这种反馈包括了对学生的学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习，同时，这一评价结果还可以帮助教师改进教学。因此，对于教师和学生双方来说，课堂评价的信息，对于改进教师的教和促进学生的学都是大有裨益的。 把学生纳入课堂评价体系并不

11、意味着学生自己确立学习内容和测验内容，也不意味着他们自己来确定评价等级。相反，学生的参与意味着让学生学习自主地使用评价信息来设计他们的学习。这是符合新课改自主、合作、探究的实质精神的。 来自教师有效的反馈性 教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的，描述性的和及时的。有效的教师反馈应该运用建构性语言给学生以明确、清晰的建议。教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己的努力目标。这个目标要具有挑战性，不能难度太大，以免学生失去了信心。 教师要在日常评价中通过多种渠道表达对学生的

12、期望和鼓励。教师在评价中特别要给予处于弱势的学生更多的激励，让他们充分享受成功的欢乐，从而增强自信心。教师对学生的评价，切忌隔靴挠痒，要有针对性，能够促进学生的发展，使学生对自己的学习情况及努力方向有一个比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主的习惯和能力，不断提高自己。 3. 评价方式的有效转变 由单一走向多元化。实现评价主体的多元化，实现教学评价指标的多元化，评价方式和评价手段的多元化。由重结果走向重过程。传统的教学评价是一种单一的功利性的评价，只重学习的结果，轻视学习的过程。教师学生心中树立了牢固的分数意识。学校考评教师也只重成绩，不看重

13、教师对学生品德素质的培养。新课程中，教学评价是一种重视过程的评价，重视学生的学习过程，根据学生的学习经历做出不同的评价，使评价更具有针对性。 三：注重观察学生生活，发现学生身上的闪光点 新课改提倡学生“自主、合作、探究”，这就要求每一个教育工作者，充分重视学生的主体作用，真正认识学生的主体作用，学生是学习的主人。学生的学习生活是丰富多彩的，我们不应该把评价学生的标准狭隘地限制在成绩的高低上。在各门学科的学习中，每个学科的学生的学习潜能与收获都是各不相同的。成绩不是评价衡量学生的唯一标准。任何学生都是一样的，学习成绩不突出，并不等于这个学生一无是处，我们教师在评价学生时，不能

14、只以成绩论英雄，要全面、客观地评价学生，善于发掘学生身上的任何一方面的闪光点，留心观察，及时引导，增强他们的兴趣，及时恰当地激励评价，学生一定会是可造人才。 四：注重学生的自我评价和相互评价与教师的评价相结合 学生自评是培养学生自我认识、自我教育的重要途径。在自评过程中，教师要引导学生发现自己在哪些方面已达到了探究的目标，哪些方面还未达到，帮助学生对自己做出客观地分析评价。及时地自我总结，归纳，反馈。教师要鼓励学生，指导学生进行更深层次的探究活动，使“自评”成为学生发展、进步的动力。 学生互评，可以提高他们的比较，鉴别和判断能力，可以营造一种互相学习、互相帮助、互

15、相促进、互相感染、互相激励的氛围。学生互评，可以通过角色的变换，获得自尊感的满足。教师可在学生的互评过程中，指导学生认识自己与集体息息相关的密切关系，从而增强学生的集体荣誉感和使命感。有效激发了学生的自信心、进取心，增强了学习的热情，扩大了成功的机会。 科学地对学生进行评价，已成为教育界有志之士共同关注的问题。新课改精神也要求我们对学生评价要客观、公正、科学。评价者与被评价者之间在课堂教学活动中，互为交互主体。评价内容更为广泛、全面，评价方式灵活多样。质性评价的大量使用，使评价更具有科学性，实效性，及时性。学生综合评价是随着新课改而诞生的新生事物，它必将随着新课改的不断深入，逐步向科

16、学、民主、个性的发展，必将在教育领域里大放异彩。    现代教育要求需要培养良好素质的人才，以适应现代化建设的需要。作为教师这一职业，除了要实施教育改革，还要认识到当今时代也是教育评价的时代。如何使教育评价更具专业性、科学性与实效性，已成为是否实施素质教育的新问题。    当前我国教育评价的发展方向是建设发展性课程评价体系。新课改的这种评价的基本理念是：以人为出发点，促进个体的和谐发展。必须关注人和人的发展，而不是分数和分数的准确性。必须体现出尊重与关爱，关注个体的处境与需要。必须体现对人的价值的重视，促进个体价值

17、的实现。必须关注人的主观能动性，激发人的主体精神。   新课改这种评价观认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价的功能是促进学生的发展，促进教师的发展，促进课程的发展。评价是一种价值判断过程，重视质性评价、尊重个性差异，实现评价指标的多元化和多向性。主张在一定的评价情境中，评价者与被评价者都是平等的主体。追求最大的效益。   一：当前课程评价存在的主要问题   评价内容过多地倚重学科知识，特别是课本知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力、良好的心理素质与科学精神

18、，积极的学习情绪等方面综合素质的评定。   过分地强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能；评价的目的是选择适合教育的学生，所以就通过考试，区分等级，划线排队。   在以往的教学中，采用的都是单一的纸笔测试，这种单一的教学评价方式严重束缚了学生的全面发展。新课程提倡教学评价多元化。   过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价。过分关注评价的结果，而忽视了综合素质的评价。评价方法单一，过于重视量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法、新方式、新手段。评价主体多为单一源，而忽略了评价中的

19、多源主体。评价标准单一、僵化，重一般共性，轻特殊个性，重主流、轻传统，而对非主流文化和现代文化关注不够。   二：评价是一种教育手段，用以改进学生的学习，提高学生的成绩   美国教育学家斯蒂分表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生一种测评。他认为对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。   日常对学生学习的评价即包括直接评价、也包括对更深入的学习情况的评价。在这一行为过程中，教师通过强调改进方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。在这一过

20、程中，教师不能给学生以打击和讽刺，应充分肯定他们的成绩，充分调动他们的主观能动性，客观公正地对学生学习过程中取得的点滴成绩做出评价，以促进学生的健康成长。   把学生纳入课堂评价体系   研究表明，课堂评价给学生提供精确的、描述性的反馈。这种反馈包括了对学生的学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习，同时，这一评价结果还可以帮助教师改进教学。因此，对于教师和学生双方来说，课堂评价的信息，对于改进教师的教和促进学生的学都是大有裨益的。   把学生纳入课堂评价体系并不意味着学生自己确立学习内容和测验

21、内容，也不意味着他们自己来确定评价等级。相反，学生的参与意味着让学生学习自主地使用评价信息来设计他们的学习。这是符合新课改自主、合作、探究的实质精神的。   来自教师有效的反馈性   教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的，描述性的和及时的。有效的教师反馈应该运用建构性语言给学生以明确、清晰的建议。教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己的努力目标。这个目标要具有挑战性，不能难度太大，以免学生失去了信心。   教

22、师要在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和鼓励。教师在评价中特别要给予处于弱势的学生更多的激励，让他们充分享受成功的欢乐，从而增强自信心。教师对学生的评价，切忌隔靴挠痒，要有针对性，能够促进学生的发展，使学生对自己的学习情况及努力方向有一个比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主的习惯和能力，不断提高自己。   3. 评价方式的有效转变   由单一走向多元化。实现评价主体的多元化，实现教学评价指标的多元化，评价方式和评价手段的多元化。由重结果走向重过程。传统的教学评价是一种单一的功利性的评价，只重学习

23、的结果，轻视学习的过程。教师学生心中树立了牢固的分数意识。学校考评教师也只重成绩，不看重教师对学生品德素质的培养。新课程中，教学评价是一种重视过程的评价，重视学生的学习过程，根据学生的学习经历做出不同的评价，使评价更具有针对性。   三：注重观察学生生活，发现学生身上的闪光点   新课改提倡学生“自主、合作、探究”，这就要求每一个教育工作者，充分重视学生的主体作用，真正认识学生的主体作用，学生是学习的主人。学生的学习生活是丰富多彩的，我们不应该把评价学生的标准狭隘地限制在成绩的高低上。在各门学科的学习中，每个学科的学生的学习潜能与收获

24、都是各不相同的。成绩不是评价衡量学生的唯一标准。任何学生都是一样的，学习成绩不突出，并不等于这个学生一无是处，我们教师在评价学生时，不能只以成绩论英雄，要全面、客观地评价学生，善于发掘学生身上的任何一方面的闪光点，留心观察，及时引导，增强他们的兴趣，及时恰当地激励评价，学生一定会是可造人才。   四：注重学生的自我评价和相互评价与教师的评价相结合   学生自评是培养学生自我认识、自我教育的重要途径。在自评过程中，教师要引导学生发现自己在哪些方面已达到了探究的目标，哪些方面还未达到，帮助学生对自己做出客观地分析评价。及时地自我总结，归纳

25、，反馈。教师要鼓励学生，指导学生进行更深层次的探究活动，使“自评”成为学生发展、进步的动力。   学生互评，可以提高他们的比较，鉴别和判断能力，可以营造一种互相学习、互相帮助、互相促进、互相感染、互相激励的氛围。学生互评，可以通过角色的变换，获得自尊感的满足。教师可在学生的互评过程中，指导学生认识自己与集体息息相关的密切关系，从而增强学生的集体荣誉感和使命感。有效激发了学生的自信心、进取心，增强了学习的热情，扩大了成功的机会。   科学地对学生进行评价，已成为教育界有志之士共同关注的问题。新课改精神也要求我们对学生评价要客观、公正、科

26、学。评价者与被评价者之间在课堂教学活动中，互为交互主体。评价内容更为广泛、全面，评价方式灵活多样。质性评价的大量使用，使评价更具有科学性，实效性，及时性。学生综合评价是随着新课改而诞生的新生事物，它必将随着新课改的不断深入，逐步向科学、民主、个性的发展，必将在教育领域里大放异彩。3. 评价方式的有效转变 由单一走向多元化。实现评价主体的多元化，实现教学评价指标的多元化，评价方式和评价手段的多元化。由重结果走向重过程。传统的教学评价是一种单一的功利性的评价，只重学习的结果，轻视学习的过程。教师学生心中树立了牢固的分数意识。学校考评教师也只重成绩，不看重教师对学生品德素质的培养

27、。新课程中，教学评价是一种重视过程的评价，重视学生的学习过程，根据学生的学习经历做出不同的评价，使评价更具有针对性。 三：注重观察学生生活，发现学生身上的闪光点 新课改提倡学生“自主、合作、探究”，这就要求每一个教育工作者，充分重视学生的主体作用，真正认识学生的主体作用，学生是学习的主人。学生的学习生活是丰富多彩的，我们不应该把评价学生的标准狭隘地限制在成绩的高低上。在各门学科的学习中，每个学科的学生的学习潜能与收获都是各不相同的。成绩不是评价衡量学生的唯一标准。任何学生都是一样的，学习成绩不突出，并不等于这个学生一无是处，我们教师在评价学生时，不能只以成绩论英雄，要全面、

28、客观地评价学生，善于发掘学生身上的任何一方面的闪光点，留心观察，及时引导，增强他们的兴趣，及时恰当地激励评价，学生一定会是可造人才。 四：注重学生的自我评价和相互评价与教师的评价相结合 学生自评是培养学生自我认识、自我教育的重要途径。在自评过程中，教师要引导学生发现自己在哪些方面已达到了探究的目标，哪些方面还未达到，帮助学生对自己做出客观地分析评价。及时地自我总结，归纳，反馈。教师要鼓励学生，指导学生进行更深层次的探究活动，使“自评”成为学生发展、进步的动力。 学生互评，可以提高他们的比较，鉴别和判断能力，可以营造一种互相学习、互相帮助、互相促进、互相感染、互相激

29、励的氛围。学生互评，可以通过角色的变换，获得自尊感的满足。教师可在学生的互评过程中，指导学生认识自己与集体息息相关的密切关系，从而增强学生的集体荣誉感和使命感。有效激发了学生的自信心、进取心，增强了学习的热情，扩大了成功的机会。 科学地对学生进行评价，已成为教育界有志之士共同关注的问题。新课改精神也要求我们对学生评价要客观、公正、科学。评价者与被评价者之间在课堂教学活动中，互为交互主体。评价内容更为广泛、全面，评价方式灵活多样。质性评价的大量使用，使评价更具有科学性，实效性，及时性。学生综合评价是随着新课改而诞生的新生事物，它必将随着新课改的不断深入，逐步向科学、民主、个性的发展，必

30、将在教育领域里大放异彩。    现代教育要求需要培养良好素质的人才，以适应现代化建设的需要。作为教师这一职业，除了要实施教育改革，还要认识到当今时代也是教育评价的时代。如何使教育评价更具专业性、科学性与实效性，已成为是否实施素质教育的新问题。    当前我国教育评价的发展方向是建设发展性课程评价体系。新课改的这种评价的基本理念是：以人为出发点，促进个体的和谐发展。必须关注人和人的发展，而不是分数和分数的准确性。必须体现出尊重与关爱，关注个体的处境与需要。必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现。必须关注人的主观

31、能动性，激发人的主体精神。   新课改这种评价观认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价的功能是促进学生的发展，促进教师的发展，促进课程的发展。评价是一种价值判断过程，重视质性评价、尊重个性差异，实现评价指标的多元化和多向性。主张在一定的评价情境中，评价者与被评价者都是平等的主体。追求最大的效益。   一：当前课程评价存在的主要问题   评价内容过多地倚重学科知识，特别是课本知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力、良好的心理素质与科学精神，积极的学习情绪等方面综

32、合素质的评定。   过分地强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能；评价的目的是选择适合教育的学生，所以就通过考试，区分等级，划线排队。   在以往的教学中，采用的都是单一的纸笔测试，这种单一的教学评价方式严重束缚了学生的全面发展。新课程提倡教学评价多元化。   过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价。过分关注评价的结果，而忽视了综合素质的评价。评价方法单一，过于重视量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法、新方式、新手段。评价主体多为单一源，而忽略了评价中的多源主体。评价标准单一、

33、僵化，重一般共性，轻特殊个性，重主流、轻传统，而对非主流文化和现代文化关注不够。   二：评价是一种教育手段，用以改进学生的学习，提高学生的成绩   美国教育学家斯蒂分表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生一种测评。他认为对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。   日常对学生学习的评价即包括直接评价、也包括对更深入的学习情况的评价。在这一行为过程中，教师通过强调改进方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。在这一过程中，教师不能给学生以打

34、击和讽刺，应充分肯定他们的成绩，充分调动他们的主观能动性，客观公正地对学生学习过程中取得的点滴成绩做出评价，以促进学生的健康成长。   把学生纳入课堂评价体系   研究表明，课堂评价给学生提供精确的、描述性的反馈。这种反馈包括了对学生的学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习，同时，这一评价结果还可以帮助教师改进教学。因此，对于教师和学生双方来说，课堂评价的信息，对于改进教师的教和促进学生的学都是大有裨益的。   把学生纳入课堂评价体系并不意味着学生自己确立学习内容和测验内容，也不意味着他们自己

35、来确定评价等级。相反，学生的参与意味着让学生学习自主地使用评价信息来设计他们的学习。这是符合新课改自主、合作、探究的实质精神的。   来自教师有效的反馈性   教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的，描述性的和及时的。有效的教师反馈应该运用建构性语言给学生以明确、清晰的建议。教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己的努力目标。这个目标要具有挑战性，不能难度太大，以免学生失去了信心。   教师要在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和鼓励。教师在评价中特别要给予处于弱势的学生更多的激励，让他们充分享受成功的欢乐，从而增强自信心。教师对学生的评价，切忌隔靴挠痒，要有针对性，能够促进学生的发展，使学生对自己的学习情况及努力方向有一个比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主的习惯和能力