(杨书松老师)文言

1、文言文言文学文学文化文化高中文言文教学的定位与策略高中文言文教学的定位与策略 厦门第六中学厦门第六中学 杨书松杨书松 据说当今中学生上语文课有据说当今中学生上语文课有“三怕三怕”，即一怕，即一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。而此文言文，二怕写作文，三怕周树人。而此“三怕三怕”还促使教材的选编者不得不作出妥协，削减了中学还促使教材的选编者不得不作出妥协，削减了中学语文教学中文言文与鲁迅作品的比例，甚至有将鲁语文教学中文言文与鲁迅作品的比例，甚至有将鲁迅作品逐出语文教材的迅作品逐出语文教材的“不祥不祥”之声显现。若此说之声显现。若此说当真，则中国教育危矣。当真，则中国教育危矣。 从中学生有从中学

2、生有“三怕三怕” 说起说起 中学生之害怕文言文，依笔者的体会，其因有三，中学生之害怕文言文，依笔者的体会，其因有三，一是一是肤浅的现实生活不足以使学生理解具有深刻寓意肤浅的现实生活不足以使学生理解具有深刻寓意的选本；的选本；二是二是戏说的气氛破坏了文本原有的庄重，如戏说的气氛破坏了文本原有的庄重，如有些课本剧根本不能有助于学生对课文的理解，而主有些课本剧根本不能有助于学生对课文的理解，而主持者却自以为是在帮助学生领悟，教师的肤浅更加剧持者却自以为是在帮助学生领悟，教师的肤浅更加剧了学生的肤浅；了学生的肤浅；三是三是目前网络语言的流行，使学生对目前网络语言的流行，使学生对文言文语境日益疏远，特别

3、是恶搞成语的举动，对语文言文语境日益疏远，特别是恶搞成语的举动，对语言应有的纯洁性、庄重性、严肃性产生的损害致使书言应有的纯洁性、庄重性、严肃性产生的损害致使书面语的规范语义丧失，导致学生理解接受能力减弱。面语的规范语义丧失，导致学生理解接受能力减弱。所以学生的所以学生的“怕怕”并非来自语言的深奥，而是由于语并非来自语言的深奥，而是由于语言生态环境的被破坏所致。言生态环境的被破坏所致。 从中学生有从中学生有“三怕三怕” 说起说起 由此而论，中学生的由此而论，中学生的“三怕三怕”实非出于本心，实非出于本心，乃是教之无当所致。如此则语文工作者是否需要做乃是教之无当所致。如此则语文工作者是否需要做些

4、反思，从教材编写到挽救语言生态，责任多多尔。些反思，从教材编写到挽救语言生态，责任多多尔。 从中学生有从中学生有“三怕三怕” 说起说起青囊客青囊客 2011-01-30 2011-01-30 文言文教学是语文教学改革的一个文言文教学是语文教学改革的一个“死角死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块块“世袭领地世袭领地”上仍然是一派上仍然是一派“春风不度玉门关春风不度玉门关”的荒凉景象。的荒凉景象。 钱梦龙钱梦龙文言文教学改革刍议文言文教学改革刍议 文言文教学的困境文言文教学的困境为何而教为何而教教学目的模糊教学目的模糊 课程标准要求培养

5、学生阅读浅易文言文的能力，课程标准要求培养学生阅读浅易文言文的能力，但对浅易的标准未作说明，导致教科书选文不如人但对浅易的标准未作说明，导致教科书选文不如人意。或者初中教材选文难度过大，或者高中一年级意。或者初中教材选文难度过大，或者高中一年级编选的文言文可以放在任何一个年级进行教学。编选的文言文可以放在任何一个年级进行教学。 旧教材要求学生掌握常用的文言实词旧教材要求学生掌握常用的文言实词340340个，文个，文言虚词言虚词3232个。而新教材个。而新教材“要求学生重点掌握的文言要求学生重点掌握的文言实词降为实词降为120120个，重点掌握的文言虚词个，重点掌握的文言虚词1818个，重点掌个

6、，重点掌握的文言句式大为减少。握的文言句式大为减少。”“”“字字落实，句句清楚字字落实，句句清楚”的八字真经被教师奉为圭臬，肢解课文已到了碎尸的八字真经被教师奉为圭臬，肢解课文已到了碎尸万段的地步，文言文教学蜕变为字词的繁琐教学。万段的地步，文言文教学蜕变为字词的繁琐教学。 文言文教学的困境文言文教学的困境教什么教什么教学内容错位教学内容错位 以考试为唯一导向的功利主义工具观牢牢控制以考试为唯一导向的功利主义工具观牢牢控制束缚了文言文教学，考什么便教什么的思维模式严束缚了文言文教学，考什么便教什么的思维模式严重阻碍了文言文教学的前进步伐，题海训练，机械重阻碍了文言文教学的前进步伐，题海训练，机

7、械识记进一步加剧了文言文教学的艰难处境。教学目识记进一步加剧了文言文教学的艰难处境。教学目标定位的偏差，直接导致教学内容、教学过程、教标定位的偏差，直接导致教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等一系列教学环节处于被动错位学方法、教学结果等一系列教学环节处于被动错位的境地。的境地。 文言文教学的困境文言文教学的困境怎么教怎么教教学方法失策教学方法失策 文言文的教学内容以繁琐的字词为主，决定了教文言文的教学内容以繁琐的字词为主，决定了教学方法以字词句的解释为主的串讲教学模式。教学过学方法以字词句的解释为主的串讲教学模式。教学过程，常常纠缠于细微意义的区别和一些古代汉语知识程，常常纠缠于细微意义的

8、区别和一些古代汉语知识的传授。而对古代汉语独有的语言魅力，学习古代汉的传授。而对古代汉语独有的语言魅力，学习古代汉语对提高语言素养的价值，文言文中强烈的文学因素、语对提高语言素养的价值，文言文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等都极为漠视。文化因素和人文因素等都极为漠视。 本应充满生机与活力、互动与沟通、创造与生成本应充满生机与活力、互动与沟通、创造与生成的教学活动，成为沉闷的、死气沉沉的教师单向的的教学活动，成为沉闷的、死气沉沉的教师单向的“填鸭式填鸭式”灌输。文言文成为最好教，但却最为平淡、灌输。文言文成为最好教，但却最为平淡、无趣、低效的课。无趣、低效的课。 今天我们为什么学习文言文？

9、今天我们为什么学习文言文？文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展，从某种程度而言，没有文言文教学就没有承和发展，从某种程度而言，没有文言文教学就没有现代语文教育的根基。现代语文教育的根基。文言文是中华民族传统文化的结晶与沉淀，文言文文言文是中华民族传统文化的结晶与沉淀，文言文教学有益于培养学生深厚的文化底蕴、审美情趣和文教学有益于培养学生深厚的文化底蕴、审美情趣和文学鉴赏能力。学鉴赏能力。文言文体现着我们民族的传统思维方式，文言文教文言文体现着我们民族的传统思维方式，文言文教学有益于培养学生的思维能力。学有益于培养学生的思维能力。今天我

10、们为什么学习文言文？今天我们为什么学习文言文？文言文作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为文言文作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为丰赡的精神内涵。我们要通过这些优秀的作品，培养丰赡的精神内涵。我们要通过这些优秀的作品，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。文言文是汉语言的载体，是我们民族语言的根基，文言文是汉语言的载体，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代语的起点，也是继承和发展中国文是掌握和运用现代语的起点，也是继承和发展中国文化的凭借。化的凭借。文言文素养是民族文化素养的重要组成部分，是学文言文素养是民族文化素养的重要组成部分，是

11、学生应具备的素质之一。生应具备的素质之一。 初高中文言文教学的差异初高中文言文教学的差异全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准：诵读古代诗词，：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文书理解基本内容。背诵优秀诗文8080篇。篇。 普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准：诵读古典诗词和浅易文：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见

12、的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 对高中文言文教学目标的思考对高中文言文教学目标的思考 “阅读浅易文言文阅读浅易文言文”，何谓，何谓“浅易浅易”？“读懂文章内容读懂文章内容”，“读懂的标准读懂的标准”是什么？是什么？“培养初步的阅读能力培养初步的阅读能力”，文言文的阅读能力如何，文言文的阅读能力如何分级？分级？ 何谓何谓“浅易文言文浅易文言文”？ 叶圣陶：叶圣陶：明白晓畅的古文。明白晓畅的古文。熊江平：熊江平：从语法方面看，用了多少诘屈聱

13、牙的句子，从语法方面看，用了多少诘屈聱牙的句子，用得多的算深难，用得少的或没用的算浅易；从词语用得多的算深难，用得少的或没用的算浅易；从词语方面看，用了多少生僻的词语和典故，涉及多少陌生方面看，用了多少生僻的词语和典故，涉及多少陌生的名物典章制度，用得多的算深难，用得少的算浅易。的名物典章制度，用得多的算深难，用得少的算浅易。刘国正：刘国正：浅易文言文的代表，一是浅易文言文的代表，一是孟子孟子，一是，一是史记史记（纪传部分），一是（纪传部分），一是梦溪笔谈梦溪笔谈，一是，一是聊斋志异聊斋志异。他认为通过训练，中学生要能够借助。他认为通过训练，中学生要能够借助工具书或注释阅读像这四部书一样深浅程

14、度的文言文。工具书或注释阅读像这四部书一样深浅程度的文言文。 “浅易浅易”是一个相对的概念。对于中学生来说，是一个相对的概念。对于中学生来说，“浅易文言文浅易文言文”应该运用文言中的常用词与次常用词，应该运用文言中的常用词与次常用词，出现的文言句式、虚词比较典型，以叙事、写景抒情、出现的文言句式、虚词比较典型，以叙事、写景抒情、一般说理为主，不涉及复杂的文化知识、学术背景，一般说理为主，不涉及复杂的文化知识、学术背景，文章风格明朗，不追求藻饰、强求声律和谐，属于典文章风格明朗，不追求藻饰、强求声律和谐，属于典范的文言文，如秦汉散文以及唐宋八大家之类后世古范的文言文，如秦汉散文以及唐宋八大家之类

15、后世古文家的作品。文家的作品。 高中文言文教学目标高中文言文教学目标 从阅读能力上读懂秦汉散文以及唐宋八大家之类从阅读能力上读懂秦汉散文以及唐宋八大家之类古文家的作品（以古文家的作品（以劝学劝学师说师说赤壁赋赤壁赋为代为代表）；表）； 在阅读在阅读“过程过程”中感受民族智慧，形成中感受民族智慧，形成“从历史从历史发展的角度发展的角度”去理解、去理解、“用现代的观念用现代的观念”去审视的欣去审视的欣赏习惯，从而增加民族自豪感，为学生人格的形成和赏习惯，从而增加民族自豪感，为学生人格的形成和发展打下精神的底子。发展打下精神的底子。 文言文教学的目的文言文教学的目的 从人物事件中给学生以情感的激励；

16、从人物事件中给学生以情感的激励；从思想精神中给学生以理性的感悟；从思想精神中给学生以理性的感悟；从发展发掘中给学生以系统的认知；从发展发掘中给学生以系统的认知；从语言手法中给学生以有益的借鉴。从语言手法中给学生以有益的借鉴。 张振国张振国文言文教学雨弘扬民族文化传文言文教学雨弘扬民族文化传统四题统四题（中学教学通讯中学教学通讯19971997年第年第3 3期）期） 长期以来对中学文言文所占比重的争论缺乏对长期以来对中学文言文所占比重的争论缺乏对民族文化传承的考虑。古诗文教学不等同于古汉语民族文化传承的考虑。古诗文教学不等同于古汉语教学，它肩负着古汉语学习，也肩负着古代文化传教学，它肩负着古汉语

17、学习，也肩负着古代文化传承的责任。一个民族的存在，是以特有的民族文化承的责任。一个民族的存在，是以特有的民族文化为标志的，其载体是民族语言和民族文字。民族语为标志的，其载体是民族语言和民族文字。民族语文体现着民族的思维方式和对世界的认知方式。因文体现着民族的思维方式和对世界的认知方式。因此，它对于传承民族文化，继承民族传统，弘扬民此，它对于传承民族文化，继承民族传统，弘扬民族精神具有不可忽视的重要意义。族精神具有不可忽视的重要意义。 王鹏伟王鹏伟文言文教学新探文言文教学新探文言文教学与民族文化传文言文教学与民族文化传承承（湖南教育湖南教育20002000年第年第1616期）期） 2014201

18、4年北京语文高考改革命题方向年北京语文高考改革命题方向加强中华民族传统文化考察加强中华民族传统文化考察 命题原则：加强对中华民族传统文化的考查，命题原则：加强对中华民族传统文化的考查，引领学生领悟、思考并汲取其中的民族精神和民族引领学生领悟、思考并汲取其中的民族精神和民族智慧。形成现实生活与优秀传统文化的互动，引导智慧。形成现实生活与优秀传统文化的互动，引导学生具有国际视野，在了解世界多元文明的基础上学生具有国际视野，在了解世界多元文明的基础上感悟中华文明的魄力，深化对祖国的情感，充分体感悟中华文明的魄力，深化对祖国的情感，充分体现语文的基础性和母语学科的重要地位。现语文的基础性和母语学科的重

19、要地位。 分值将由分值将由150150分提高到分提高到180180分。分。 北京市高考改革方案正式公布北京市高考改革方案正式公布2013-10-21 16:30 来源：巨人高考网整理 语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注重考查内容与社会生活实践的联系；发挥语文学习注重考查内容与社会生活实践的联系；发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。立思考和个性发展。 分值将由分值将

20、由150150分提高到分提高到180180分。分。文言教学：构建语文知识基础文言教学：构建语文知识基础定位与策略一：定位与策略一： 普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准：诵读古典诗词和：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。和思想倾向。 通假字通假字距关，毋内诸侯距关，毋内诸侯 张良出，要项伯张良出，要项伯愿伯具言臣之不敢倍德也愿伯具言臣之不

21、敢倍德也旦日不可不蚤自来谢项王旦日不可不蚤自来谢项王令将军与臣有郤令将军与臣有郤词类活用词类活用沛公军霸上沛公军霸上沛公欲王关中沛公欲王关中籍吏民籍吏民刑人如恐不胜刑人如恐不胜好美姬好美姬素善留侯张良素善留侯张良吾得兄事之吾得兄事之常以身翼蔽沛公常以身翼蔽沛公头发上指头发上指 臣活之臣活之先破秦入咸阳者王之先破秦入咸阳者王之古今异义古今异义沛公居山东时沛公居山东时约为婚姻约为婚姻 备他盗之出入与非常也备他盗之出入与非常也 将军战河北，臣战河南将军战河北，臣战河南鸿门宴鸿门宴举例举例省略句省略句为为（我）（我）击破沛公军击破沛公军急击急击（之）（之）勿失勿失（时机）（时机）欲呼张良与欲呼张良与（

22、之）（之）俱去俱去则与则与（之）（之）斗卮酒斗卮酒则与则与（之）（之）一生彘肩一生彘肩竖子不足与竖子不足与（之）（之）谋谋沛公奉卮酒为沛公奉卮酒为（之）（之）寿寿 加彘肩加彘肩（于其）（于其）上上文言句式文言句式 楚左尹项伯者，项羽季父也楚左尹项伯者，项羽季父也 沛公之参乘樊哙者也沛公之参乘樊哙者也 夺项王天下者必沛公也夺项王天下者必沛公也 人方为刀俎，我为鱼肉人方为刀俎，我为鱼肉 沛公安在？沛公安在？ 贪于财货贪于财货 长于臣长于臣 得复见将军于此得复见将军于此 若属皆且为所虏若属皆且为所虏 吾属今为之虏矣吾属今为之虏矣 珍宝尽有之珍宝尽有之20142014年高考年高考文言翻译文言翻译考查的

23、知识点考查的知识点（1 1）词语的理解和分析）词语的理解和分析以书趣光世会兵者五，光世讫不行。以书趣光世会兵者五，光世讫不行。辽宁卷，辽宁卷，“趣趣”通通“促促”，催促。，催促。刘晏初为转运使，常以厚直募善走者。刘晏初为转运使，常以厚直募善走者。上海卷，上海卷，“直直”通通“值值”，钱财。，钱财。禹、汤罪己，其兴也勃焉。禹、汤罪己，其兴也勃焉。课标课标卷，罪，名词作动词，归罪、批评。卷，罪，名词作动词，归罪、批评。贼张敌万窟穴其间，立绝不与通。贼张敌万窟穴其间，立绝不与通。辽宁卷，窟穴：名词为动词，建造窟穴。辽宁卷，窟穴：名词为动词，建造窟穴。故乡邑有好义士故乡邑有好义士而有功于生民。而有功于

24、生民。天津卷，好：形容词作动词，崇尚。天津卷，好：形容词作动词，崇尚。而亲贤下士，推毂后进。而亲贤下士，推毂后进。课标课标卷，亲，形容词作动词，亲近。卷，亲，形容词作动词，亲近。故用卿以重此官，其毋辞！故用卿以重此官，其毋辞！大纲全国卷，重，使动用法，使大纲全国卷，重，使动用法，使加重。加重。曳而逐出之，已而竞还啄其粟。曳而逐出之，已而竞还啄其粟。江西卷，出，使动用法，使江西卷，出，使动用法，使出，驱赶。出，驱赶。亟谋于知道者而考诸古，师不乏矣。亟谋于知道者而考诸古，师不乏矣。江苏卷，知道，古今异义，精通学问之道。江苏卷，知道，古今异义，精通学问之道。将用警予，且可以作鉴于世之人。将用警予，且

25、可以作鉴于世之人。江西卷，可以，古今异义，可以用来。江西卷，可以，古今异义，可以用来。 （2 2）句式的理解和掌握）句式的理解和掌握盖杀人者，富人陈氏也。盖杀人者，富人陈氏也。广东卷，判断句。广东卷，判断句。尚书令沈约，当世辞宗。尚书令沈约，当世辞宗。四川卷，判断句。四川卷，判断句。是区区者，何难之有？是区区者，何难之有？重庆卷，宾语前置。重庆卷，宾语前置。刊布许氏说文于安徽以教士。刊布许氏说文于安徽以教士。安徽卷，状语后置。安徽卷，状语后置。将用警予，且可以作鉴于世之人。将用警予，且可以作鉴于世之人。江西卷，状语后置。江西卷，状语后置。 亲故之问寒温表庆贺者，肩摩踵接。亲故之问寒温表庆贺者，

26、肩摩踵接。重庆卷，定语后置。重庆卷，定语后置。与刘孝绰见重当世。与刘孝绰见重当世。四川卷，被动句。四川卷，被动句。贼张敌万窟穴（于）其间，立绝不与通。贼张敌万窟穴（于）其间，立绝不与通。辽宁卷，省略句。辽宁卷，省略句。推拔（贤才）于寒素中，唯恐不及。推拔（贤才）于寒素中，唯恐不及。浙江卷，省略句。浙江卷，省略句。则大言翰林以读书立品为职。则大言翰林以读书立品为职。安徽卷，安徽卷，“以以为为”，固定结构。，固定结构。奈何从儒生游也？奈何从儒生游也？山东卷，山东卷，“奈何奈何”，固定结构。，固定结构。 对对120120个个常见常见文言实词文言实词复习有效性复习有效性的的质疑质疑文言实词考点：理解常

27、见文言实词在文中的含义。文言实词考点：理解常见文言实词在文中的含义。能力层级：能力层级：B B级。级。复习范围：复习范围：120120个常见文言实词。个常见文言实词。 考试大纲考试大纲要求掌握的要求掌握的120120个个常见常见文言实词文言实词爱爱 安安 被被 倍倍 本本 鄙鄙 兵兵 病病 察察 朝朝 曾曾 乘乘 诚诚 除除 辞辞从从 殆殆 当当 道道 得得 度度 非非 复复 负负 盖盖 故故 顾顾 固固 归归 国国过过 何何 恨恨 胡胡 患患 或或 疾疾 及及 即即 既既 假假 间间 见见 解解 就就举举 绝绝 堪堪 克克 类类 怜怜 弥弥 莫莫 明明 内内 期期 奇奇 迁迁 请请 穷穷去去

28、 劝劝 却却 如如 若若 善善 少少 涉涉 胜胜 识识 使使 是是 适适 书书 孰孰属属 数数 率率 说说 私私 素素 汤汤 涕涕 徒徒 亡亡 王王 望望 恶恶 微微 悉悉相相 谢谢 信信 兴兴 行行 幸幸 修修 徐徐 许许 阳阳 要要 宜宜 遗遗 贻贻 易易阴阴 右右 再再 造造 知知 致致 质质 治治 诸诸 贼贼 族族 卒卒 走走 左左 中中 20201414年文言实词考点统计年文言实词考点统计殷勤、虞、伏、绳、论、脱、造、责、命、厉、延、殷勤、虞、伏、绳、论、脱、造、责、命、厉、延、具、具、率率、缘、遽、忧、全、励精、著、多、缘、遽、忧、全、励精、著、多、间间 逸、故事、遇、愿、逸、故事

29、、遇、愿、使使、常数、绳、忤、常数、绳、忤、属属、逾、逾、胜胜、素、持、决、若、事、多、尚、济、韪、益、攻、素、持、决、若、事、多、尚、济、韪、益、攻、爱爱、旋、校、志、邀、流、倾、舍、夺、旋、校、志、邀、流、倾、舍、夺、属属、居、笃、身、居、笃、身、科、字、纠、属文、践祚、荡覆、振、科、字、纠、属文、践祚、荡覆、振、当当、临、振发、临、振发、司、征、司、征、除除、但、之、但、之 20201313年文言实词考点统计年文言实词考点统计由、预、遏、登、昧、虞、绳、浼、次、制、工、著、由、预、遏、登、昧、虞、绳、浼、次、制、工、著、秀、秀、疾疾、豫、摧折、豫、摧折、恨恨、勒、勒、谢谢、诬、则、诬、则

30、 亲戚、反覆、舆、籍、典、仍、遂、累、旷、录、振、亲戚、反覆、舆、籍、典、仍、遂、累、旷、录、振、勒、代、勒、代、属属、恣、会、意、慑、第、推、恣、会、意、慑、第、推、知知、氏、氏、假假、诣、投、诣、投、度度、诣、然、诣、然、及及、诫、从事、诫、从事、质质、昏、释、格、昏、释、格、阴、茹、被、狎、向、遂、赀、访、颔、落、阴、茹、被、狎、向、遂、赀、访、颔、落、堪堪、御、御、平、平、知知、刺、抟、刺、抟 20201212年文言实词考点统计年文言实词考点统计冒、阙、竟、冒、阙、竟、度、度、部、意、劳、益、劫、部、意、劳、益、劫、就、就、辱、履、辱、履、举、举、躬、躬、鄙、鄙、横、闻、布衣、息、横、

31、闻、布衣、息、善善已、乞、时、已、乞、时、属属、怀、怀、易易、假假、多、笃、向、委、多、笃、向、委、党、稔、为、执、袭、寿、给、党、稔、为、执、袭、寿、给、胜胜、籍、许、矫、籍、许、矫、分、谲、分、谲、期期、肃、肃、绝绝、谓、贽、过、称、谓、贽、过、称、就就、杳、杳、干、延、擢、豁、干、延、擢、豁、卒卒、称、称、固固、能、劾、宥、按、能、劾、宥、按、陵迟、陵迟、坐坐、方、方20201111年文言实词考点统计年文言实词考点统计延、敛、延、敛、归、归、略、次、苦、纵、抵、略、次、苦、纵、抵、顾、顾、拔、拔、易、易、夺、充、渝、刺、夺、充、渝、刺、当、当、趣、方趣、方汲、迎、彻、长、结、赞、败、汲、

32、迎、彻、长、结、赞、败、易易、反、齿尊、反、齿尊、累、漫漶、籍、且、累、漫漶、籍、且、顾顾、已、已、修修、济、官、耸、济、官、耸、戟、蠲、秽、怃、起、豫、援、爽、第、嫌、戟、蠲、秽、怃、起、豫、援、爽、第、嫌、俾、俾、徐徐、厕、惠、厕、惠、病病、绍、加、离、迫卒、物、绍、加、离、迫卒、物故、躬、罢、乖、比、矫、指、故、躬、罢、乖、比、矫、指、劝劝、乐、顷、乐、顷、从从 福建卷近七年高考文言实词考查情况福建卷近七年高考文言实词考查情况20082008年年暴、诎、鬻、厄暴、诎、鬻、厄20092009年年了、戚、怪、面了、戚、怪、面20102010年年属属、具、寻、贾、具、寻、贾20112011年年

33、次、秽、怃、起次、秽、怃、起20122012年年杳、干、延、履杳、干、延、履20132013年年会、意、慑、虞会、意、慑、虞 20142014年年绳、绳、属属、逾、胜、逾、胜20122012年高考上海卷考试手册年高考上海卷考试手册 语文科语文科 2012 2012年普通高等学校招生统一考试语文科文言文年普通高等学校招生统一考试语文科文言文300300个常见文言实词个常见文言实词 教学策略：扩大文言实词关注范围教学策略：扩大文言实词关注范围高考文言文高考文言文300300个常见实词表个常见实词表初中文言文初中文言文140140个实词个实词 昂傲包比鄙昂傲包比鄙 兵病察彻乘兵病察彻乘 从当道得定从

34、当道得定 伐犯方负赋伐犯方负赋更故顾观归更故顾观归 好号还会惠好号还会惠 及极济计加及极济计加 假间简见节假间简见节竭尽进居举竭尽进居举 具俱聚决类具俱聚决类 临虑论漫灭临虑论漫灭 明名命谋难明名命谋难平戚启强请平戚启强请 穷求取去全穷求取去全 任入塞善少任入塞善少 舍涉生胜师舍涉生胜师施实食使释施实食使释 恃属说顺素恃属说顺素 汤通痛退亡汤通痛退亡 为务徙狭鲜为务徙狭鲜向效信行形向效信行形 兴修徐许寻兴修徐许寻 业遗贻夷异业遗贻夷异 易诣益阴引易诣益阴引盈余逾缘远盈余逾缘远 云责章知止云责章知止 致质众专周致质众专周 走足卒作坐走足卒作坐 高考文言文高考文言文300300个常见实词表个常见实

35、词表高中文言文高中文言文160160个实词个实词 哀爱安按案哀爱安按案 拔白败拜报拔白败拜报 暴备被倍悲暴备被倍悲 北背奔本彼北背奔本彼逼辟蔽毕便逼辟蔽毕便 遍表并伯薄遍表并伯薄 泊博步裁苍泊博步裁苍 操草策曾差操草策曾差尝长超朝陈尝长超朝陈 称诚出除辞称诚出除辞 驰冲传垂次驰冲传垂次 刺促错处达刺促错处达殆怠旦独笃殆怠旦独笃 度断夺发法度断夺发法 反放非分奉反放非分奉 服伏复盖苟服伏复盖苟鼓固寡国过鼓固寡国过 恨厚患或疾恨厚患或疾 即既将解结即既将解结 矜竟景就绝矜竟景就绝堪克困怜弥堪克困怜弥 靡莫逆能内靡莫逆能内 迫期奇迁劝迫期奇迁劝 却如若稍色却如若稍色甚审识适是甚审识适是 书数疏率私书

36、数疏率私 遂涕图徒王遂涕图徒王 望微闻恶悉望微闻恶悉系相谢幸延系相谢幸延 阳要宜狱再阳要宜狱再 造贼振直志造贼振直志 治置诸族左治置诸族左 关于文言虚词的学习和考查关于文言虚词的学习和考查20201414年文言虚词考查情况年文言虚词考查情况考试大纲考试大纲：理解常见文言虚词在文中的意义和用法：理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。以、因、于、与、则、者、之。 未单独设题考查：北京卷、福建卷、湖北卷、辽宁卷、重未单独设题考查：北京卷、福建卷、湖北卷、辽宁卷、

37、重庆卷、大纲全国卷、课标庆卷、大纲全国卷、课标卷、课标卷、课标卷卷 安徽卷安徽卷乃、以、者、而乃、以、者、而山东卷山东卷与、以、所、其与、以、所、其广东卷广东卷以、于、因以、于、因上海卷上海卷以、哉以、哉湖南卷湖南卷以、乎、之以、乎、之四川卷四川卷为、乃、其、之为、乃、其、之江苏卷江苏卷其其天津卷天津卷以、于、而、其以、于、而、其江西卷江西卷而、者、之、乎而、者、之、乎浙江卷浙江卷而、者、于、以而、者、于、以2012014 4年文言虚词考查情况统计年文言虚词考查情况统计 这这1010份试题中，除上海卷考查的份试题中，除上海卷考查的“哉哉”超出了考超出了考纲范围，纲范围，考试大纲考试大纲规定的规

38、定的1818个常用虚词，一共考个常用虚词，一共考查了查了1212个，只有个，只有“何、且、若、焉、也、则何、且、若、焉、也、则”6 6个虚词个虚词没有考查到。被考查的没有考查到。被考查的1212个虚词中，个虚词中，“以以”出现的频出现的频率最高，共计率最高，共计7 7次；其次是次；其次是“而、其而、其”，分别考查了，分别考查了4 4次；再次是次；再次是“者、于、之者、于、之”，各，各3 3次；再次是次；再次是“乃、乎乃、乎”，各，各2 2次；次；“因、与、所、为因、与、所、为”各各1 1次。次。 20201313年文言虚词考查情况年文言虚词考查情况安徽卷安徽卷因、而、乃、所因、而、乃、所四川卷

39、四川卷其、以、且、之其、以、且、之北京卷北京卷以、所、何、之以、所、何、之天津卷天津卷以、为、乃、而以、为、乃、而广东卷广东卷以、为、而、者以、为、而、者浙江卷浙江卷且、也、则、之且、也、则、之湖南卷湖南卷而、以、乃、之而、以、乃、之重庆卷重庆卷则、则、知、刺、抟知、刺、抟山东卷山东卷因、于、而、乃因、于、而、乃上海卷上海卷之之未单独设题考查：福建卷、湖北卷、江苏卷、江西卷、辽未单独设题考查：福建卷、湖北卷、江苏卷、江西卷、辽宁卷、全国大纲卷、课标卷宁卷、全国大纲卷、课标卷、课标卷、课标卷 2012013 3年文言虚词考查情况统计年文言虚词考查情况统计 这这1010份试题中，除重庆卷文言实词和

40、虚词混合考份试题中，除重庆卷文言实词和虚词混合考查外，查外，考试大纲考试大纲规定的规定的1818个常用虚词，一共考查个常用虚词，一共考查了了1414个，只有个，只有“乎、若、焉、与乎、若、焉、与”4 4个虚词没有考查到个虚词没有考查到。被考查的。被考查的1212个虚词中，个虚词中，“而、以、之而、以、之”出现的频率出现的频率最高，分别为最高，分别为5 5次；其次是次；其次是“乃乃”，考查了，考查了4 4次；再次次；再次是是“且、所、为、因、则且、所、为、因、则”，各，各2 2次；次；“何、其、于、何、其、于、也、者也、者”，各，各1 1次。次。 近年文言虚词考查频率统计近年文言虚词考查频率统计

41、20112011年：考查年：考查1212个虚词，个虚词，“以以”出现的频率最高，出现的频率最高，5 5次；次；其次是其次是“而、于而、于”，各，各4 4次；再次为次；再次为“其、之其、之”，分别，分别为为3 3次；次；“因、为、且、则因、为、且、则”分别为分别为2 2次；次；“何、也、何、也、所、乃所、乃”，各，各1 1次。次。20122012年：年：“以以”出现的频率最高，为出现的频率最高，为9 9次；其次是次；其次是“为为”，考查了，考查了7 7次；再次是次；再次是“其其”，5 5次；次；“之、而之、而” ” 分别为分别为4 4次；次；“于、所于、所”分别出现了分别出现了2 2次；次；“则

42、、且、则、且、乎、与乎、与 、者、者”，各，各1 1次。次。近四年文言虚词考查统计近四年文言虚词考查统计 四年中，四年中，“以以”出现的频率最高，共计考查出现的频率最高，共计考查2626次；其次；其次是次是“而而”1717次，次，“之之”1515次，次，“其其”1313次，次，“为为”1212次，次，“于于”1010次；次；“乃乃”7 7次，次，“所所”6 6次，次，“且、则、因、者且、则、因、者”考查了考查了5 5次，次，“因因”4 4次，次，“何、也、者何、也、者”2 2次，次，“与与”1 1次。次。 20112011年未考查：乎、若、焉、也、与、者；年未考查：乎、若、焉、也、与、者；20

43、122012年未考查：何、乃、若、焉、也、因；年未考查：何、乃、若、焉、也、因；20132013年未考查：乎、若、焉、与；年未考查：乎、若、焉、与；20142014年未考查：何、且、若、焉、也、则。年未考查：何、且、若、焉、也、则。 教学策略：教学策略：1818个文言虚词要区别对待个文言虚词要区别对待 常考一级文言虚词：以、而、之、其、为、于常考一级文言虚词：以、而、之、其、为、于次考三级文言虚词：乎、何、也、与、若、焉次考三级文言虚词：乎、何、也、与、若、焉常考二级文言虚词：乃、所、且、因、则、者常考二级文言虚词：乃、所、且、因、则、者茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌（杜甫）（杜甫） 八月秋

44、高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂江郊，高者挂罥罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力：忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。童欺我老无力：忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得！归来倚杖自叹息。俄倾风定云墨唇焦口燥呼不得！归来倚杖自叹息。俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。安得广厦千万间，丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。安得广

45、厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！ 尔雅尔雅释宫：释宫：西南隅谓之奥，西南隅谓之奥，西北隅谓之屋漏西北隅谓之屋漏，东南隅谓之东南隅谓之窔窔，东北隅谓之宦。，东北隅谓之宦。 辞海：辞海：古代室内西北隅施设小帐的地方古代室内西北隅施设小帐的地方。如。如诗诗大雅大雅抑：抑：“相在尔室，尚不愧于屋漏。相在尔室，尚不愧于屋漏。”毛传，毛传，西北隅谓之屋漏。西北隅谓之屋漏。 辞源：辞源：房子的西北角房子的西北角。古人设床在屋的北窗旁，。古人设床在屋的北窗旁，因西北角上

46、开有天窗，日光由此照射入室，故称屋漏。因西北角上开有天窗，日光由此照射入室，故称屋漏。疏：屋漏者，室内处所之名，可以施小帐，而漏隐之疏：屋漏者，室内处所之名，可以施小帐，而漏隐之处，正谓西北隅也。处，正谓西北隅也。关于关于“屋漏屋漏”关于文言判断句的质疑关于文言判断句的质疑 判断句，是根据谓语的性质给句子分类得出的一判断句，是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，一般是用名词或名词性词组作谓语，对事物种句型，一般是用名词或名词性词组作谓语，对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。 文学教育：培养文学鉴赏能力文学教育：培养文学鉴赏能

47、力 定位与策略二：定位与策略二： 文言文教学既要讲文言文教学既要讲“言言”，又要讲，又要讲“文文”。 “言言”是文章的语言材料，是文章的语言材料，“文文”是文章的思想是文章的思想内容，是灵魂，统率着内容，是灵魂，统率着“言言”，没有，没有“文文”，“言言”就失去了存在的意义。只有语言教学而没有文学文化就失去了存在的意义。只有语言教学而没有文学文化等方面学习的文言文教学算不上真正意义上的文言文等方面学习的文言文教学算不上真正意义上的文言文教学。教学。 潜山县志潜山县志：焦、刘二人的婚姻悲剧发生在今安焦、刘二人的婚姻悲剧发生在今安徽省怀宁县小吏港。小吏港一名小市港，徽省怀宁县小吏港。小吏港一名小市

48、港，“因汉庐江小因汉庐江小吏焦仲卿得名吏焦仲卿得名”，位于怀宁县城北二十公里处，与潜山，位于怀宁县城北二十公里处，与潜山县接壤。焦家位于小市港河对岸的焦家坂（今属潜山县县接壤。焦家位于小市港河对岸的焦家坂（今属潜山县境），刘家则在小市港东半里处的刘家山境），刘家则在小市港东半里处的刘家山磡磡。孔雀为什么孔雀为什么“东南飞东南飞”而不是西北飞？而不是西北飞？ 陆侃如：因为陆侃如：因为“西北有高楼。西北有高楼。”兴：先言他物以引起所咏之词。兴：先言他物以引起所咏之词。 联想联想孔雀东南飞，五里一徘徊孔雀东南飞，五里一徘徊案例：案例：启示：文学创作中的联想是有现实依据的。启示：文学创作中的联想是有现

49、实依据的。 孔雀东南飞，五里一徘徊孔雀东南飞，五里一徘徊徘徊庭树下，自挂东南枝徘徊庭树下，自挂东南枝便可白公姥，及时相遣归便可白公姥，及时相遣归 两家求合葬，合葬华山傍两家求合葬，合葬华山傍 韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有“鸟宿池边树，僧鸟宿池边树，僧推月下门推月下门”两句，劝他把两句，劝他把“推推”字改为字改为“敲敲”字。这段字。这段文字因缘古今传为美谈，于今人要把咬文嚼字的意思说文字因缘古今传为美谈，于今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说得好听一点，都说“推敲推敲”。古今人也都赞赏。古今人也都赞赏“敲敲”字字比比“推推”字下得好，其实这不仅是文字上的分别，同时

50、字下得好，其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。也是意境上的分别。“推推”固然显得鲁莽一点，但是它固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺门原来是他自己掩的，于今他推。他表示孤僧步月归寺门原来是他自己掩的，于今他推。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍。他也自有一副胸襟气度。自在无碍。他也自有一副胸襟气度。“敲敲”就显得他拘就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。礼些，也就显得寺里有人应门。 咬文嚼字咬文嚼字（朱光潜）

51、（朱光潜） 案例：案例： 他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，“敲敲”的空气没有的空气没有“推推”的那么冷寂。就上句的那么冷寂。就上句“鸟宿池鸟宿池边树边树”看来，看来，“推推”似乎比似乎比“敲敲”要调和些。要调和些。“推推”可可以无声，以无声，“敲敲”就不免剥啄有声。惊起了宿鸟，打破了就不免剥啄有声。惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是岑寂，也似乎频添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。究

52、竟哪一种意境是贾岛否真如古今所称赏的那么妥当。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他想到想到“推推”而下而下“敲敲”字，或是想到字，或是想到“敲敲”而下而下“推推”字，我认为那是不可能的事。字，我认为那是不可能的事。所以问题不在所以问题不在“推推”字和字和“敲敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。要说的而且与全诗调和的。在文字上在文字上“推敲推敲”，骨子里，骨子里实在是在思想情感上实在是在思想情感上“推敲推敲”。 题李凝幽居题李凝幽居贾岛贾岛闲

53、居少邻并，草径入荒园。闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。暂去还来此，幽期不负言。含英咀华，体会文章语言之意蕴含英咀华，体会文章语言之意蕴 汉语，从古到今一脉相承，犹如一条墨写的黄河，汉语，从古到今一脉相承，犹如一条墨写的黄河，蜿蜒至今。古代散文中有汉赋铺陈，也有史悬日月；蜿蜒至今。古代散文中有汉赋铺陈，也有史悬日月；有唐宋古文，也有明清小品。有唐宋古文，也有明清小品。 入选高中课本的篇目，历史人文色彩极为浓重。入选高中课本的篇目，历史人文色彩极为浓重。从语言特色来看，这些文章或音韵谐调

54、，或整散结合；从语言特色来看，这些文章或音韵谐调，或整散结合；或写实朴素，或比拟夸张；或气势磅礴，或娟秀优美；或写实朴素，或比拟夸张；或气势磅礴，或娟秀优美；或情景交融，或直抒胸臆。中国人的情趣、信念、风或情景交融，或直抒胸臆。中国人的情趣、信念、风情、逻辑，就藏匿其中。汉语的精炼、优雅和丰盈，情、逻辑，就藏匿其中。汉语的精炼、优雅和丰盈，世所公认。世所公认。 举例一：举例一：烛之武退秦师烛之武退秦师语言之简练语言之简练1 1、叙事语言高度凝炼、叙事语言高度凝炼开头一段开头一段2525字，却道出很多内容：字，却道出很多内容：第一第一，写出了形势：，写出了形势：“晋侯、秦伯围郑晋侯、秦伯围郑”，

55、两大国围，两大国围一小国一小国兵临城下，形势严峻；兵临城下，形势严峻；第二第二，写出围郑原因：，写出围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚以其无礼于晋，且贰于楚也，也，”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取；秦可以争取；第三第三，写出驻军位置：，写出驻军位置：“晋军函陵，秦军汜南晋军函陵，秦军汜南”，分，分兵驻扎兵驻扎郑有机会单独与秦接触。郑有机会单独与秦接触。2525个字所达到的个字所达到的效果效果：既营造了大军压境紧张氛围：既营造了大军压境紧张氛围：秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵；也为烛秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵；也为烛之武出使

56、设置了一个背景，烘托突出其形象。之武出使设置了一个背景，烘托突出其形象。 举例一：举例一：烛之武退秦师烛之武退秦师语言之简练语言之简练2 2、精彩的外交辞令、精彩的外交辞令烛之武的说辞仅烛之武的说辞仅125125个字，却脍炙人口。绝妙之处：个字，却脍炙人口。绝妙之处：首先首先，烛之武是郑国使臣，却站在秦国的利益上替秦，烛之武是郑国使臣，却站在秦国的利益上替秦国着想，打动并说服秦穆公退军；国着想，打动并说服秦穆公退军；其次其次，说辞的三层意思前后关联，层层深入，步步逼，说辞的三层意思前后关联，层层深入，步步逼近。先作谦卑态，接着摆出灭晋的利害得失，最后揭近。先作谦卑态，接着摆出灭晋的利害得失，最

57、后揭露晋国的贪得无厌和野心，瓦解秦晋联盟，达到了退露晋国的贪得无厌和野心，瓦解秦晋联盟，达到了退秦军的目的。秦军的目的。第三第三，整个说辞棉里藏针，柔中有刚，平和谦卑中露，整个说辞棉里藏针，柔中有刚，平和谦卑中露锋芒，曲折委婉中显气骨。锋芒，曲折委婉中显气骨。 举例二：举例二：孟子孟子散文语言之雄辩散文语言之雄辩 1 1、小题大做，借题发挥。、小题大做，借题发挥。孟子善于从平常的小事入手，孟子善于从平常的小事入手，用他敏锐的目光，洞察事件的本身深刻内含，借题发用他敏锐的目光，洞察事件的本身深刻内含，借题发挥，因势利导地宣传自己的主张。（挥，因势利导地宣传自己的主张。（庄暴见孟子庄暴见孟子）2

58、2、出其不意，引人入瓮。、出其不意，引人入瓮。孟子善于巧妙地把对方引导孟子善于巧妙地把对方引导到自己设计好的话题中，从而牢牢地把握谈话的主动到自己设计好的话题中，从而牢牢地把握谈话的主动权，按照他自己的思路将谈话进行到底。（权，按照他自己的思路将谈话进行到底。（齐桓晋齐桓晋文之事文之事）举例二：举例二：孟子孟子散文语言之雄辩散文语言之雄辩 3 3、想象丰富，设计场景。、想象丰富，设计场景。透过这一个个孟子精心设计透过这一个个孟子精心设计的场景，谈话者在想象中，自己去品味，去反思，不的场景，谈话者在想象中，自己去品味，去反思，不知不觉中，已经受到他思想的深深地感染了。（知不觉中，已经受到他思想的

59、深深地感染了。（齐齐桓晋文之事桓晋文之事）4 4、正反对比，深刻鲜明。、正反对比，深刻鲜明。孟子喜欢用对比，以揭示矛孟子喜欢用对比，以揭示矛盾，阐发观点，给人以不容辩驳的感染力，深刻地阐盾，阐发观点，给人以不容辩驳的感染力，深刻地阐明道理，鲜明地表白自己的观点。（如：得道者多助，明道理，鲜明地表白自己的观点。（如：得道者多助，失道者寡助；鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也）失道者寡助；鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也）对文本的语音分析对文本的语音分析 于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮兰桨，于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。客击空明兮溯流光。

60、渺渺兮予怀，望美人兮天一方。客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。（苏轼孤舟之嫠妇。（苏轼赤壁赋赤壁赋） 作者在苏子放歌时使用了作者在苏子放歌时使用了“angang”这个韵，比较响亮，这个韵，比较响亮，而描写箫声使用了而描写箫声使用了“u”u”这个韵，低沉呜咽。用韵的变这个韵，低沉呜咽。用韵的变化就可以看出情感的变化。化就可以看出情感的变化。 对文本的句式分析对文本的句式分析 王安石王安石游褒禅山记游褒禅山记第三段议论中，第三段议论中，