我的英语教学反思

1、英语教学反思英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。正是如此，广大的英语教师们在日常教学中要严格要求自己，多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高自己的教育教学质量。下面我就结合自己的实际，对日常的教学活动进行一下反思，归纳如下： 反思一：课堂上我真的关注学生了吗?我一直要求自己课前必

2、须备好课，然后严格按照所备内容上课。正是如此，我总是要求学生配合我的教学设计完成教学任务。为了不影响预定教学目标的达成，课堂上无论学生有什么新想法，我通常都不会给他们自由地表达新想法的机会。殊不知，这种教学方式大大限制了学生积极性和主动性的发挥。这恰恰说明了我并没有真正关注“每一位学生的发展”；并没有真正去执行和实施“教为学服务”、“学生是学习的主体”等教育新理念。但我相信在今后的教学中，我会让自己多关注学生的需求，多给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。 反思二：知识是我直接“给”的，还是经过我的引

3、导，学生通过自己努力获得的? 反观自己这些年的英语课堂教学，仿佛都是采用“我讲生听”、“我问生答”、这种“我行我素”的教学方式的结果让课堂教学成了教师的一言堂，学生完全没有话语权。也许正是这种填鸭式的教学，让学生没有问题可问。因为他们习惯了被动接受知识，不习惯去问去想为什么。有时就算有个别同学有疑问也不敢提出，怕被我说他上课未认真听而看不起他。为此，学生的学习效果总是不那么好。原来是自己给学生的限制太多，给他们质疑的机会太少，导致他们总是在被动的学习，未能充分发挥他们的主观能动性，效果当然不好。在今后的教学过程中我打算从以下几个方面发挥好引导作用：首先，要注重创设学习情境，通过创设各种真实的、

4、有利于学习任务的完成，帮助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，通过组织协作学习，教师作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者；最后，要促进问题解决，要抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题的解决。当学生在学习中遇到难题时，不是直接给出答案，而是引导他们寻找解决问题的线索与条件，以促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。 反思三：我组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式呢? 当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。我校的“导-学-练互助教学模式”也要求我们每位老师必须采用“小组合作学习”组织教学，无论什

5、么样的课都要让学生小组讨论，合作学习。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，收效甚微。为了学完预定的教学内容，课堂上我给学生讨论的时间并不多，有时学生的讨论兴致刚被调起，就被我嘎然止住，让他们学习下一项内容了，整个过程显得匆忙、零乱。未达到小组合作学习的目的。 不可否认，小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但我们不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，我们应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，合作学习。否则讨论就只是流于一种形式。 在合作学习的过程中，我们教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，作总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法