桃花源教学设计

1、桃花源记教学设计【教材分析】 桃花源记是九年级上册第五单元文言文，本单元共有六篇。本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。桃花源记是陶渊明创作的一篇散文。陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的桃花源记和桃花源诗。桃花源记乃桃花源诗的序文，已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。桃花源记是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈

2、腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是，构想出他心中的理想社会世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景绮丽秀美、人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下，这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想

3、，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。【学生分析】本文面向九年级学生，经过七八年级的学习，他们对文言文有了一定的基本功，能够借助工具阅读一些浅显易懂的文言文。本文内容相对简单，所以我放手让学生主宰课堂，在必要时候进行适当点拨。【教学目标】1准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2了解有关陶渊明的文学常识。3掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。4理清文章的叙事线索，理解课文内容。5学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。【过程与方法】 1在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 3. 情

4、感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。【教学重点难点】1了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。2掌握相关文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 一、导入本节课有位英国文学家曾经这样说过：一个热爱生活的人，即使在最痛苦的时候，也能找到美好的因素。同学们可能有样的体会，当你遇到不开心的事情或者心情郁闷时，你会想起一些开心的事情，生活在东晋时期诗人陶渊明，他的生活坎坷磨难，但是他把希望寄托在憧憬之中，桃花源记这篇作品就是表达了他对理想生活的追求。二、新授1、检查一下大

5、家对新课的预习情况作者的生平简介陶渊明（352或365年427年），字元亮，又名潜，谥号“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人，东晋末至南朝宋期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，适逢郡督邮来县视察，县吏叫他束带相迎，他决心不为“五斗米折腰”，毅然辞官回家，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有陶渊明集。课文中的生字词的读音晋（jìn）太元中 缘（yuán）溪行 便舍（sh）船豁（huò）然开朗 屋舍（shè）俨（yn）然 阡陌（qin mò） 黄发垂髫（ti&

6、#225;o） 便要（yo ）还家 遂（suì）与外人间隔（jiàn）及郡（jùn）下 诣（yì）太守 刘子骥（jì）说出陶渊明的代表作品：饮酒2、初读课文，感知课文内容范读课文，清楚、流畅。清楚：句读分明，节奏合理，语速适中。流畅：语句流利，音韵铿锵。出自本文成语：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津古今异议词鲜美 古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜交通 古义：交错相通 今义：指运输事业妻子 古义：妻子和儿女 今义：专指男子的配偶绝境 古义：与人世隔绝的地方 今义：没有出路的境地不足 古义：不值得 今义：不充足，不满通假

7、字 要通“邀请”3、熟读课文，质疑探究渔人怎样发现桃花源的？各小组讨论：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极，才通人。复行数十步，豁然开朗。作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？各小组讨论：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。）渔人入山后，看到了怎样的图景？（作者怎样描写桃花源的生活环境的？）各小组讨论：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？各小组讨论：桃花源人的祖先为了躲避

8、秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？各小组讨论：因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”,“与外人间隔”，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？各小组讨论：像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果三、思考一下，下面的句子说明了什么？缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林后遂无问津者。各小组讨论：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。四、课堂小结陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流