对班主任培训的建议4篇

1、对班主任培训的建议4篇对班主任培训的建议第1篇国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,而教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。针对目前部分教师参加培训学习积极性不高，培训效果不好的现状，提出以下几点建议：（1）建立健全教师全员培训制度。各学校都有关于教师培训的有关规定，但是县内各学校的要求并不统一，各学校执行力度也并不相同，教师培训的效果也就不一样。针对以上情况，可由县里出面统一各学校的教师培训要求，将教师培训纳入各学校量化考核，用制度来硬性要求

2、教师参加培训学习，推广好的培训学习经验，提高教师培训效果。另外县研训中心、各协作区学校要为教师提供全员培训的机会，让每一位教师都有机会学习新的教育理念，更新教育理念，提高课堂教学能力，从而提高学校的教学质量。（2）为每位教师建立培训学习档案。各个学校的教师专业成长档案并不统一，大部分都形同虚设，教师的培训学习缺少规范，即使上级安排了各类培训，但参加培训的教师回校发挥的作用有限。针对以上情况，可以建立专门的教师培训学习档案，按教师按学期进行排放，学校设置教师培训一览表，可以清楚的了解到教师参加培训的情况和效果。教师培训学习档案可放到教师专业成长档案袋里，也可以独立存在。由县里协调学校按一定周期进

3、行跟踪各学科教师的培训效果，促进教师专业发展。（3）为乡村教师量身订作合适的培训内容。很多外出参加培训的教师，对学习的内容临渊羡鱼，受学校硬件条件、学生及个人能力的限制，感觉外出学习的内容与自己日常的教学条件等有距离，学不来外面的先进教学理念和方法，回校后仍然沿用自己已经熟悉的教学方式和方法，让培训效果大打折扣。针对以上情况，建议培训前先调研学校教学中存在的问题，再进行有针对性的培训，也可在协作区内进行专题培训，如推进成功的集体备课经验（如何设计基于课程标准的教案），各学科针对不同课型进行同课异构，在不同的设计中寻找提高教学效率的方式方法。（4）对各学科一线教师的培训要以听评课活动为主。大部分

4、教师适合接受渗透到课堂教学中的先进教学理念，建议将教师间的听评课至少扩大到协作区内进行。同一个学校同学科的教师互相之间的听评课已成为了形式，评来评去就是那么几句话，完成了学校的规定的听课节数就行，效果并不好。协作区内可在一个学期的不同阶段进行不同主题的听评课活动，并且避免每次讲课的都是同一个人，应该根据制定的制度，争取在一个学年或两个学年内让每一位教师都讲一节课，用这种全员参与的方式提高教师的授课水平。对班主任培训的建议第2篇一、意见1、教育局领导应认识到农村教育的落后与特殊，将教师培训更应该侧重于农村教师，让他们尽快了解新的教学理念与授课方法，进而转变角色，更好的投入到工作中。2、教育局领导

5、应更好的支持和帮助农村教师参加各种不同层次的不同学科的培训。3、大力开展网络培训。二、建议1、建议尽快设立县教师教育研究培训机构，负责实施全县教师全员培训、新教师上岗培训、骨干教师培训和管理、指导全县各中小学的校本培训等。2、建议建设全县教育教学资源共享平台。3、建议充分利用县级教育资源，鼓励科研机构和其它教育机构开发适合教师需要的优质培训课程进入。4、建议加强培训课程的实施效果评价。形成教师接受终身教育的动力机制，使教师的在职进修成为一定政策框架下的教师自主性、选择性行为。5、建议支持学校开展校本培训，充分发挥学校优秀教师的培训资源，开展以案例研究与行动研究为主要内容的培训活动。6、鼓励优秀

6、教师与校长积极到农村学校支教、带教、带校，帮助农村学校发展。7、鼓励和资助学校间的教育联谊和交流。对班主任培训的建议第3篇中小学教师培训是教师继续教育的主要形式,也是中小学教师自我成长与发展的重要途径.目前,中小学教师培训已经做到了国家示范引领、地方主导统筹、区县核心发力、各校积极支持、教师人人参与.在我国基础教育改革不断创新、取得突破的背景下,尤其是区县教育研修部门组织的全员教研培训,确实为推动教师职后成长和专业发展、提高地方中小学教育质量、促进中小学教育公平作出了巨大贡献.在全面建成小康社会的十三五时期,中小学教师培训工作应升级服务模式,丰富培训内容,更好地满足教师职后发展与基础教育改革的

7、需求.如何做好中小学教师培训的供给侧结构性改革？我有以下几点思考.全健全体系规划,提供全面指导全,要求我们应该整体规划、科学设计不同层级间培训内容,发挥各自特点,避免简单重复,把培训落到实处,使之确有成效.全,指的是各级各类培训课程体系的全面规划,以及针对培训需求提供全面指导.从层级上看,国家级、市级、区县级、校级培训应是有机整体,但要承担不同的任务.国家级、市级培训多是引领示范,从内容、形式上为其他培训树立榜样；区县级培训肩负引领方向、推广经验、指导工作的重任；校级培训则重在结合校本实际和具体工作.全,要求我们应该整体规划、科学设计不同层级间培训内容,发挥各自特点,避免简单重复,把培训落到实

8、处,使之确有成效.教育是一项综合性很强的工作,教师需要多方面能力和素质,教师培训也需要全方位、多样性指导.比如,相关科研知识可以为教师的教育探索和创新提供方法性指导；班主任工作需要掌握管理学相关知识；所有教师尤其是班主任,也需要掌握急救等医学知识,以应对学生出现的突发状况及生长发育期可能出现的问题,还需要掌握处理学校、教师、学生、家长之间关系甚至纠纷的法律知识,等等.在健全培训门类的同时,每一个门类应该从教师需求的角度丰富培训内容,并针对实际需求,提供多样性指导.比如在教学门类下,以老带新的培训被广泛关注,但入职多年的教师也存在知识更新的需求.以语文古诗词教学为例,随着中国古典文学研究对古诗词

9、曲谱相关问题取得的突破,一些曲谱被破译、恢复,使得诗词从理论上和乐而歌到的确可歌,一些年轻教师相继推出一些形式生动活泼的优秀古诗词教学课例,但不具备相关学术前沿知识的老教师就无法开展这样的教学创新.又如在科研培训门类下,教师有申报课题项目的机会,就应该有相应的如何申报课题、如何做课题的培训,内容可以是培训课程专题讲授,也可以是导师答疑解惑指导,还可以开辟网上园地,展示各级各类已经获批且取得成效的课题成果,为教师提供学习借鉴机会.平推进网络研修,共享优质资源平,指的就是平坦的培训路径,包括相对公平的培训机会.也就是说,不同主体在不同时间、不同地点,只要有网络和相关设备,都能参加培训学习.美国记者

10、托马斯middot;弗里德曼在世界是平的mdash;mdash;21世纪简史中提出,互联网技术的革命推动了世界变平的过程,人们的机会将越来越平等.平,指的就是平坦的培训路径,包括相对公平的培训机会.也就是说,不同主体在不同时间、不同地点,只要有网络和相关设备,都能参加培训学习.教师的分层、分类培训是按需施训的基础,但同层、同类的教师不一定都能获得相同的培训机会.以市级以上高端培训为例,让所有对某问题感兴趣的教师都能得到现场培训机会,从时间、空间、财力、物力等角度考虑必然有若干限制,不太现实.而信息技术的进步则为问题解决提供了另一种思路:如果把研修课程（也可以是部分教师的现场培训过程）录制下来放

11、到网上,将为其他教师提供网络研修学习的机会,能使更多教师共享优质资源.这样不仅少数的优秀、骨干教师可以得到高端培训机会,而且广大教师只要想学习,就能得到相对公平的培训机会.国务院关于加强教师队伍建设的意见已经提出,要推动信息技术与教师教育深度融合,建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系；十三五规划纲要更明确提出,要牢牢把握信息技术变革趋势,实施网络强国战略,互联网+与教师培训结合应该是大势所趋.慕课作为一种在线课程开发模式,近年来已经走进公众视野,中小学教师培训应予以借鉴.另外,平坦的培训路径也指网络研修的另一个突出优点:突破了培训学习的时空限制.在网络研修的培训方式下,因事务重合无法兼顾

12、培训的问题将不复存在,只要拥有终端和网络,教师就可以充分利用一切自己可以掌控的时间,自如地参加各种培训学习.选尊重个性需求,保障选择自由选,指的是充分的自主选择权.学生是学习真正的主人,教学要尊重学生的学习主体地位,这些理念在新课程改革后已经深入人心.选,指的是充分的自主选择权.学生是学习真正的主人,教学要尊重学生的学习主体地位,这些理念在新课程改革后已经深入人心.让教师成为学员,在中小学教师培训的规划设计中也应该体现这些理念.而要让教师成为培训的真正主人,激发教师参与培训学习的主动性,变任务式要我培训为自我发展需求的我要培训,除了加强需求调研外,还要充分尊重教师的个性需求,提供丰富的可以自主

13、选择的机会,保障教师培训选择的自由.在分科培训课程体系基础上,除了丰富与教师专业相关的选修培训外,还可以进一步开放、开发更多培训课程资源,给教师更多自主选择机会.十三五规划纲要强调创新发展战略,基础教育强调创新思维培养,这就要求教师要勇于创新、善于创新.而创新思维的产生,离不开必要的知识；跨界的不同学科知识相碰撞,在学科交叉点容易产生创新成果.目前,小学全科教师培养就是要造就知识广博、能力全面、胜任小学多学科教育教学需要、一专多能的教师.近年来北京市中考命题出现了学科融会贯通的形式,高考更早就实施了文科综合和理科综合科目.所以,中小学教师培训研修也应该在专业必修培训的基础上,提供更多选修培训.

14、在选修培训课程中可以适当打破学科专业壁垒,力争做到在不增加培训必修学分的基础上,选修学分上不封顶,只要教师想学习,就提供相关培训.充分的自主选择权将使中小学教师培训工作别开生面、别样精彩,也将通过中小学教师的自主学习率先垂范,为建设学习型社会作出榜样.对班主任培训的建议第4篇为了使广大教师能够适应课程改革的需要，较好地落实课程改革的要求，我县教育部门加大了对教师培训的工作力度。然而现行的培训体系却存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1、观念认识的问题。广大教师因观念问题，认为自己不需要培训，或者缺少培训机会，或对培训教师的管理缺乏有力地措施及激励机制，导致培训教师不主动，不积极。2、培训内容

15、上的问题；现在的大部分培训内容都是自上而下确定的，广大的教师都是被动地接受知识，且培训内容理论多，实践部分少，培训内容的针对性、指导性、可操作性不强；3、培训方式上的问题。教师培训的方式不外乎两种mdash;mdash;集中培训和校本培训。集中培训大都是一人讲，万人听，方式单一，教师被动接受；校本培训又缺乏专业引领，多数流于形式，甚或成了教研活动的代名词。4、培训者的问题。教师培训机构中教师进修学校或教研员，因脱离教学一线，教学理论、实践案例不是最优秀最典型的，不能更好地指导教师的教学；外请的培训者培训费用高，且不结合本地教学实际，难以指导教师实践。针对以上教师培训中存在的问题，建议通过以下途

16、径提高教师培训工作的质量和效率：一、教育主管部门要进一步修订完善有关的教育培训制度。教师对培训本身需求的内在动力不强。作为主管部门，应该加强培训的激励机制，将培训的短期收效与长期收效结合起来。设立本地域教师培训奖励机制，充分调动教师参训的积极性，让教师在培训过程中得到更多的支持和奖励，并将教师培训的成果作为年终考核的一项内容，以推动教师培训工作的持续开展。这种激励机制从根本上看要牵涉到精神和物质的奖励，以及制度上的强制性要求。二、建立适合不同年龄层次、不同需求的培训内容体系。加强教师培训需要调研。根据教学课程改革的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培

17、训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。首先，使培训的内容贴近教师工作实际。从教师的实际需要出发，在培训前做好充分地调查研究，提高培训的时效性和目的性，做到分学段、分学科进行培训，解答教师提出的具体问题和需要掌握的操作方法，立足于提高教师的教学实际水平，以利于教师的全面发展。教师最关注的如：这样的课堂我怎么驾驭？这样的内容我怎么教？这样的问题我怎么解决？针对以上问题的培训就是在充分调研基础上的实践操作培训。其次，按年龄界定培训内容。教育主管部门可以从年龄特点出发，建立基于年龄差别的培训内容体系，将青年、中年、老人教师分开培训，尤其不能放松对中年教师的培训，让培训更有有针对

18、性，从而获得更好的效果。最后，培训应注重拓宽知识的广度。知识的广度是提高教师综合素质，促进教育持续发展的重要条件。绝大多数的教师认为培训工作应拓宽教师的知识和视野，比在专业技能的培训更为重要、更为迫切。教育主管部门应加强培训内容的引导，促使培训机构将培训重点放在教育教学理念的更新上。三、创新培训的方式方法。无论是集中培训还是校本培训，教师们喜欢积极参与上下互动的培训方式，如体验式培训、研讨式培训、案例分析式培训。教师更愿意与专家对话交流，以解决自身的困惑与问题。部分教师希望到名校观摩学习，得到名师的指导与培训，培训方式根据不同内容举办相应的活动，将教师喜闻乐见的方式作为常用的方式贯穿于培训的始终。如专家引领的名师大讲堂活动；校际间交流的安全观摩活动；专题指导的送教下乡活动等等。鼓励教师自主选学，在培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。四、加强市、县