2017年度宁波市教育科研优秀成果奖活页评审表

1、2017年度宁波市教育科研优秀成果奖活页评审表专家评分专家签名课题名称： 悦读悦美36岁儿童自主“悦读”能力培养的实践研究 已取得成果主要内容、研究成效、成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。 一、主要内容自主悦读能力是指儿童在悦读过程中的兴趣、自主性、持续性、专注力、理解力、想象力、创造力等方面的能力。悦读不同于阅读，它更加强调儿童的阅读活动是一项自由的、快乐的心灵旅程，是“喜欢读、乐意读、开心读”这样一种自内而外的悦读态度。我园在“指南”引领下，尝试将研究视角从“教师怎么教”向“幼儿如何学”进行转变，不断思考“儿童是怎样悦读的”、“儿童喜欢怎样的阅读”、“儿童的悦读需要怎样的支

2、架”，努力使教师成为孩子悦读的引导者、支持者和参与者。（一）基于“三悦”理念，凝练核心目标 1、延伸“三悦”理念，筑基悦读悦美。“三悦”理念即悦读、悦玩、悦创。该理念是由我园在省级课题启智慧、悦童年中提出的。倡导幼儿在悦读中成长、发展，注重享受悦读的过程，注重情感体验与自身发展需要的有机互动，从而促使其独立、健全人格的养成。幼儿自主悦读能力的培养研究与幼儿园“三悦”课程理念一脉相承，是课程研究的有效延伸，并在此基础上进一步凸显幼儿在悦读活动中的自由、自主、愉悦的情绪体验，使悦读过程成为一次美丽的心灵旅行，为幼儿的终身学习打下兴趣和能力的基础。2、活化“三悦”理念，完善研究框架 。在“三悦”理念

3、的指引下，我们从孩子的年龄特点和需要出发，构建儿童自主“悦读”能力培养的体系，从核心目标、悦读环境、悦读手段、悦读策略、生态评价五方面来预设和实施。3、关注儿童视角，提练核心目标。我们以3-6岁儿童学习与发展指南导向，从语言领域中自主悦读的核心经验出发，关注悦读的兴趣、态度、能力和品性，从而确定包括情感态度、知识经验、理解悦读能力三大块目标，并进行年龄段有机分解，作为评价幼儿发展的参考依据。（二）基于情感导向，融入悦读环境坚持营造温馨、独立、自由的人文环境，吸引幼儿“喜欢读、参与读、开心读”的自然悦读氛围，遵循环境与幼儿互动，力求“让环境活起来，让环境说话”1、静态环境，滋润心灵。静态环境是指

4、相对固定的，直观的外部环境，在本文中更偏向园所环境。在静态环境创设中，我们根据现有条件，设置了故事墙、小走廊、阅读屋和亲子吧。绘本故事墙浓化悦读氛围；灵动小走廊传递悦读理念；安静悦读屋拓展悦读空间；浓情亲子吧悦享共读温馨。2、动态环境，体验情趣。动态环境是相对于静态环境而言，突出互动性且较为经常更换，在本文中更多的是指班级环境。动态环境包括悦读区角、图书信箱、节日环境和互动墙面。悦读区角让幼儿随时阅读，享受阅读时光 ；图书信箱是利用图书漂流，丰富悦读载体；节日环境激发幼儿的悦读兴趣；互动墙面采用多元互动，提高幼儿悦读能力。（三）基于儿童兴趣，丰富悦读手段。1、材料选择“四凸显”。在选择绘本中，

5、注意要处理好儿童喜欢和儿童需要的关系，既要凸显儿童为中心的理念，又要关注绘本的质量与价值。自主阅读绘本的选择要符合儿童阅读的认知特征和心理特征，同时故事情节与人物，画面色彩与语言，故事内容与儿童生活，故事内涵的内在逻辑与辩证意义、思维与想象的空间具有契合性。这要求我们绘本选择注重凸显年龄特点、学习兴趣、幼儿个性和性别差异。2、主题推进“四聚焦”。在主题推进过程中，为帮助幼儿更好地理解绘本，解读绘本，运用绘本，能与绘本产生共鸣，并能迁移到自己的日常生活活动中，在主题推进中我们采用“四聚焦”，即从聚焦灵魂人物、聚焦情感体验、聚焦悦读方法以及聚焦学习整合这四个方面入手。3、资源利用“双马车”。在资源

6、利用上，我们提出了“双马车”概念，即家长和社区双马车，以此来拉动整合资源，丰富幼儿的悦读。其中家长资源为前驱，充分运用家长资源，拓宽幼儿悦读的途径。同时坚持亲子阅读，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，帮助家长指导幼儿阅读，形成家园共读的良好氛围；社区资源为后盾，从特色出发，充分挖掘社区资源和周边的资源，比如史家社区、宁波书城、江东图书馆、宁大图书馆等，丰富悦读活动。4、活动生成“三延伸”。在实践中，我们把悦读活动延伸到区域活动、创作演绎和运动游戏中。我们把绘本活动中生发相关的教育内容和线索，简化为低结构、易操作的区域材料，让孩子们在区域操作中进一步感知和探索；借助绘本主题日这一载体，让孩

7、子用自己喜欢的方式来演绎绘本，表达表现对绘本的理解；将绘本中的角色融入到运动中，以主角玩偶的形式组织大型的情境性活动，把绘本和亲子活动贯穿在一起，加深对主人公的情感，同时体验运动的快乐，竞争的乐趣。（四）基于幼儿需要，提炼悦读策略1、自主悦读“四部曲” 前奏：情境激趣 情境激趣即为幼儿创设参与悦读的情境，创设与绘本内容相关的情境，引发幼儿悦读的兴趣。可以是多感官的感知绘本，可以是灵魂人物的引领，也可以设疑激发幼儿的兴趣。在情境激趣中，我们采用了人物引领、情境体验和人物驱动三种策略。主旋：“支架”悦读“支架”悦读是引导幼儿有目的地进行自主悦读绘本，用子自己的方式来初步理解绘本。在分析教材的基础上

8、，为幼儿的自主悦读提供“支架”，“支架”可以是一个问题，可以是一条重要的线索，也可以是一张悦读记录表，鼓励孩子通过自身的悦读寻找绘本中的“答案”，可以两两合作悦读，可以是边悦读边讨论，也可以是边悦读边用自己的方式进行记录，为分享交流做好铺垫。在支架阅读中主要采用问题寻找法、线索检索法和阅读记录法。 高潮：分享体验 分享体验是为了梳理零散的经验，体验绘本中角色的情感脉络，深入理解绘本。与同伴、教师分享自己的发现、自己的悦读经验，在交流中发现更多趣味情节，在交流中关注画面的细节，在交流中解惑疑点，在交流中体验趣味的、有意义的情境，在交流中加深对绘本深层次的理解，体验主人公的心理变化。在分享体验中主

9、要采用情感共融法、细节推理法和拓展迁移法。 尾声：完整共读完整共读即师生共读法，师生共同完整悦读绘本，完整感受理解绘本。每个幼儿在自主悦读过程中，关注的点会有所不同，孩子们的经验是零散的，悦读的“支架”有个体差异性的，分享体验是各具所需的，孩子队会笨的理解可能会是不完整、不全面的，因此完整共读是绘本悦读的重要环节，是必不可少的。在音乐的伴奏下，教师边翻书边悦读，幼儿边看书边跟着老师一起悦读，让零散的悦读经验在共读中趋向完整，对绘本有一个完整的理解。2、引领悦读“两和声”适时介入：教师要巡查幼儿的悦读情况，在观察的基础上，把握介入的时机；当幼儿在自主“悦读”遇到困难请求帮助时，教师以引入的方式鼓

10、励幼儿深入悦读；当幼儿对悦读活动失去兴趣时，教师可以与幼儿一起悦读，引发悦读的兴趣；当孩子们沉浸在悦读中时，教师可以坐下来与孩子们一起悦读，共同融入到悦读的氛围中，感受着绘本故事中人物的各种情感变化，体验悦读带来的快乐。适度解读：同一绘本带给每个孩子不同的感受和体验，因此更多是引导下的绘本解读、对画面的解读就要适度。可以采用启发诱导法、层层递进法培养幼儿的悦读能力。总之，教师是幼儿“悦读”的陪伴者、引领者，适度的介入指导能引发幼儿对绘本的解读与理解。（五）基于生态发展，创新评价模式在研究中，我们更加注重教师在教学活动中对幼儿的学习行为的观察，尝试借助加德纳的多元智能评价理念，追随儿童的需要，坚

11、持真实性、参与性、灵活性、以及一致性的原则，在激发幼儿的兴趣和积极性基础之上，提升幼儿悦读能力，在悦读中有成功的体验，从而促进幼儿的发展。1、即时动态评价学习单。学习单是基于幼儿学习现状，通过幼儿的符号记录、操作、绘画等多种形式来了解幼儿的学习效果。学习单的使用能很好的记录反映幼儿的悦读过程，便于教师及时了解幼儿的经验，评判是否对孩子的悦读作出干预和调整，也能作为评判幼儿幼儿阅读能力提升的重要载体。同时，学习单的使用也便于家长了解幼儿园的活动，形成家园合力。2、自然观察评价学习故事。我们把学习故事引入我们的自主阅读观察评价，不断引导教师在孩子悦读过程中观察孩子悦读优势，记录孩子成长与变化，给予

12、适宜的支持和鼓励。学习故事使教师更加关注幼儿在悦读中的成长，这种鼓励增加了幼儿的悦读兴趣，推动了悦读活动的延伸。同时学习故事也让教师和家长更加了解幼儿日常的悦读能力和悦读习惯，便于家园合作进行进一步的指导。3、活动痕迹评价作品、影像资料。通过影像、作品等进行分析可以最大可能地保留儿童行为及事件当时发生的情景，是在最真实自然的环境下，主观思想和能力的真实反映，对幼儿的活动痕迹进行分析评量时更有利于评判孩子的真实发展水平，使用也比较方便。自主悦读中过程中幼儿的“悦读日记”、艺术作品、悦读活动中的影像视频记录都能成为分析孩子悦读水平的重要载体。二、研究成效（一）幼儿爱上悦读。1、浓厚了幼儿自主悦读的

13、兴趣。一方面幼儿在园主动阅读的时间增加。幼儿在园会利用零散的时间进行悦读绘本。同时在早晚来园和离园的时间段中，亲子悦读吧总是会吸引很多的家长和孩子驻足进行悦读活动；另一方面幼儿在家阅读时间的增加，更多的家长也在家参与到亲子悦读中，很多家庭养成每日定时悦读的习惯。悦读成了孩子们生活的一部分，似乎绘本成为了孩子们的“玩伴”。2、提高了幼儿自主悦读能力。我们根据3-6岁儿童学习和发展指南的语言领域要求，参照国内知名语言教育专家周兢教授的幼儿园语言教育活动以及刘慧敏教授的幼儿语言意识与早期阅读能力的相关性研究，从情感、知识经验和悦读理解能力三个维度拟定观察评估指标。根据以上的指标，我们分别设计了针对小

14、班、中班、大班的阅读能力测试量表，在课题开展前和开展后，对两个园区的同一批幼儿的阅读能力进行跟踪观察和检测。通过前后侧对比，实验组的幼儿无论从情感态度、知识经验还是悦读理解能力的提升均高于控制组幼儿 。（二）教师胜任“悦读”1、关注幼儿行为表现。经过两年的课题研究，教师的教育观、儿童观在悄然发生变化，从研究教材逐步想研究幼儿的兴趣、生活经验过渡，关注幼儿的个体差异性，提供不同的支持策略。2、寻找生成活动契机。绘本活动的组织更多来源于教师日常的观察，当孩子对某一绘本或绘本中的某一情节产生兴趣时，教师则会深入分析教材，寻找生成的契机，有时还会与孩子共同寻找原因、寻找方法，独创性的开展活动。3、主动

15、寻求自我挑战。科研一体化的方式不断的推动着研究的深入，分园形成了良好的研讨氛围。每学期的研讨活动总是积极报名，每一次总会互相碰撞观点，活动设计的更有广度和深度。在分园在分园特色活动展示中，从幼儿的年龄特点出发设计活动，来促进幼儿悦读能力的发展。多名教师活动市区级教学、管理骨干。 （三）家长支持“悦读”1、提升家长悦读指导能力。随着研究的深入，悦读节活动的不断革新，分园特色家喻户晓。幼儿的集中注意力的时间相对较短，因此选择的书籍能激发孩子的兴趣，家长可以选择有互动性的绘本；家长可以用提问的方式引导孩子悦读；可以增加一些肢体语言，与孩子进行情感的交流，增强悦读乐趣。2、促成亲子悦读习惯的养成。亲子

16、悦读最能培养幼儿良好的阅读习惯，因此家长尽可能每有在固定的时间与孩子一起悦读，尽可能选择在睡前半小时进行亲子阅读，在安静、温暖的环境中享受亲子悦读的快乐。（四）幼儿园凸显悦读1、拓宽对外开放的平台。悦读活动成为了东岸园的一张靓丽名片，吸引了全国各地幼教同行们的参观与观摩，也有幸组织了宁波市的优秀课题成果活动，向全市展示一场以“追随儿童视角，玩转系列绘本”现场教学、研讨、课题展示活动。2、提高幼儿园社会声誉。东岸园的悦读特色活动多次在报刊媒体进行报导，获得了较好的社会反响。每年一次的悦读节活动吸引了市内各大媒体的竞相报道，东岸园成为宁波市首批亲子阅读推广基地，并面向全市进行交流研讨。幼儿园顺利通

17、过省一级幼儿园复评，以及宁波市六星级幼儿园评审。三、 研究创新点1、关注儿童真悦读。通过课题研究，努力转变以往绘本悦读研究中，孩子在教师的牵引下的“假悦读”、“浅阅读”，借助悦读环境的营造，教师的隐性引导，儿童优秀书籍的吸引，以及生生互动、师幼互动、家园互动，让孩子浸润在浓浓的阅读氛围中，慢慢喜欢上悦读，并逐渐养成定时悦读的习惯，为孩子的终身学习打下基础。2、提倡悦读生活化。“让阅读成为孩子生活的一部分”这是我们开展悦读研究的落脚点。我们把悦读活动渗透在孩子的一日活动中，渗透到在园活动的各个角落。让孩子处处能悦读，时时有悦读，努力营造田园式，家庭式的悦读环境，让孩子将悦读视为在园一日生活的重要部分，