江苏省规划办课题申报书(祥细)

1、附件3：编号:江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审书课题名称：指向“智造”的儿童工作坊建设实践研究研究方向与范围：自选课题/全校 课题主持人:常州市金坛区段玉裁实验小学2019. 09. 10所在单位:申报日期：*江苏省教育科学规划领导小组办公室制*填报说明1 .江苏省教育科学“十三五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者 填写本申报评审书和申报评审活页。2 .封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学 规划领导小组办公室填写。3 . “研究方向与范围”栏按江苏省教育科学“十三五”发展规划要点 第五部分“重大课题与研究领域”之二“重点研究方向”中的分类填写，如申 报基

2、础教育“依法治教研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教 育、高等教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如 确实有必要，“课题主持人”可以填两人。4 . “江苏省教育科学十二五规划课题完成情况”分以下几种：A. 主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只 须在“江苏省教育科学十二五规划课题完成情况”栏填上序号“ A、B、 C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研 究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如 实填写“未参与”。5 .申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和申报评审活页 总字数

3、不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市北京西路77号；邮 编：210013；电话 83758279。一、课题研究人员基本信息课 题 主 持 人第一主持 人姓名陈耀方性别民族汉 出生年月；1965 年 10 月行政职务集团校长专业技术职务中学高级研究专长|教学研究、 I学校管理最后学历本科最后学位电作单位常州市金坛区段玉裁实验小学E-mailCyf1962126. com通讯地址江苏省常州市金坛区金康路366号邮政编码213200r 十五 一期 间 教 育 科 研 情 况江苏省教育

4、科学“十二五”规划课题完成情况其它教育科研课题完成情况主持教育部教育装备研究中心课题综合实践活动基地课程开发与实施研 究（编号 HX201701HX0102）独立或 以第一 作者身 份公开 发表或 出版的 论义或 论著（限埴】0篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出 版社）名称及日期以“语文主题学习”推动学校语文课改人民教育20128教师即课程江苏教育2013. 5教语文如识，贵在潜移然化江苏教育2014. 4让阅读滋养儿童的心灵江苏教育2015. 4浅谈小学生作文的“言之有物”写作2017. 1课题组 核心成 员（不含 主持人， 限埴10 人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课

5、题组中的分工徐泳常州市.金坛区段玉裁实验小学中小学一级教师教学、研究课题的统筹与协调邓黎莉常州市.金坛区段玉裁实验小学中小学高级教师教学、研究课题的研究与实施阚荣萍常州市金坛区段玉裁实验小学中小学一级教师教学、研究课题的研究与实施徐云霞常州市金坛区段玉裁实验小学中小学一级教师教学、研究课题的研究与实施武卫常州巾金坛区段玉裁实验小学中小学一级教师教学、研究课题的研究与实施杭静常州市金坛区段玉裁实验小学中小学一级教师教学、研究课题的研究与实施史春晖常州市金坛区段玉裁实验小学中小学一级教师教学、研究课题的研究与实施尹小燕常州市.金坛区段玉裁实验小学中小学一级教师教学、研究课题的研究与实施曹亦姣常州市

6、金坛区段玉裁实验小学中小学一级教师 !教学、研究课题的研究与实施二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定本课题指向“智造”的儿童工作坊建设实践研究是继教育部教育装备研究中心课题综合实践 活动基地课程开发与实施研究（编号HX201701HX0102）之后的深入研究.本课题的核心概念有两个： 智造、儿童工作坊。1 . “智造“智造” 一词源于工业领域。工业中的“中国智造”是相对于“中国制造”而言的。中国原来是 制造大国，充当的角色是世界代工厂的角色。“中国智造”则侧重于强调产品中要有中国自主研发创 新的东西，是智能智慧，而非简单成为别人的加工厂，是为自己的产品而进行的生产，生产出拥有

7、创 造力与竞争力的商品。本课题中的“智造”则沿袭了它的本质一有创造的生产，即是：儿童在活动 中能创造性地思维，崇尚精益求精，一丝不苟地制作出自己的作品。2 .儿童工作坊“工作坊（workshop）” 一词最早出现在教育与心理学的研窕领域之中。旨在为参加者提供一种良 好的社会活动场所,使成员通过团体内人际交互作用，以他人为镜,反省自己、深化认识，其最主要的理 论依据就是社会心理学的团体动力学理论。从课程的角度上，我们将儿童工作坊界定为：一种允许儿童在特定的、具有主题性的空间中进行 主动作业的课程组织形式。其学习方式集体验式、探究式、互动式于一体，配备着内容丰富、层次多 样的材料和工具，同时拥有具

8、有相关专业能力的教师的指导。儿童工作坊与传统的班级授课教育形式 相比，工作坊具备一些鲜明的特征：（1）探讨的话题更有针对性；（2）组织的形式更为灵活；（3） 参与的成员更为自主；（4）设计的方案更有执行力：（5）进行的活动更具历程性。”在我们的教育 取向里，工作坊是校I园一个特殊的空间，在那里儿童通过双手和心灵去探索：通过实际操作以及视觉 艺术去修正观点：去实行与教室活动相结合的方案：去试验、探索和结合新的或已知的工具、技术和 材料。”（洛利斯马拉古奇）3 .两者关系本课题指向“智造”的儿童工作坊建设研究主要研究对象是儿童工作坊建设，其中，其包涵的 教育价值取向是“智造”。即在指向“智造”的价

9、值取向之下的教学目标、内容、策略、评价等等一系 列儿童工作坊建设要素的设计与实施，即是本课题的研究所在。两者你中有我、我中有你，“智造”决 定着儿童工作坊的形成与表现，是灵魂；儿童工作坊的建设形态决定着“智造”的实现与达成，是途径。10（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1 .本课题在国内外同一研究领域现状与趋势分析 自从20世纪90年代以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活动课程。美国各州中小 学都设计和实施了 “设计学习”、“应用学习”；法国中小学设计和实施了 “动手做”；日本从1999 年就规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验 性学

10、习活动”。我国台湾省的课程改革也规定了要开设“综合学习活动课”。可见，面对时代的挑战, 基础教育必须要向学生的生活回归，要密切联系学生的自身生活和社会生活，培养学生的综合能力， 因此追求课程综合化，成为世界各国课程改革的共同趋势。 我国基础教育，由于长期受应试教育的影响，课程严重脱离学生的生活，学生学习方式单一、 机械，缺乏创新精神，实践能力低下。因此，为了顺应世界课程改革的整体走势，体现我国课程改革 的现实需要，新一轮基础教育课程改革中设置了综合程度最高的综合实践活动的课程，这是新一轮课 改中课程结构的突破性进展。根据新一轮课改“先实验，后推广”的原则，综合实践活动课程在一些 国家级课改实验

11、区得到了初步实施，也枳累了一些经验，但没有很好地示范辐射。加之，我国地域辽 阔，发展又不均衡，因此，综合实践活动课程的区域推进还困难重重。综合实践活动课程，作为一门 经验性课程、实践性课程、发展性课程，它同时又是国家课程、地方课程，更是校本课程。因此，它 的实施必须基于各校校情，体现办学特色，尊重学生的兴趣爱好和选择°即校本化实施。 本课题研究国外开展较早，进展有深度，有大量丰富的经验值得借鉴；但在国内，国家级课 改实验区作了一些实验和探索，但上升到课题高度，鲜明地提出“指向智造”，尚属领先。2 .研究意义我国国务院与2015年5月19日正式颁布中国制造2025规划，提出使中国从制造

12、大国转变为 制造强国的“三步走”战略，其核心是成功发展中国智能制造。工信部早于2015年3月18日就 已经发布关于开展2015年智能制造试点示范专项行动的通知。在国家的大力推动下，中国智造 正在形成新一轮发展大潮。为中国智造培养优质配套人才的重任，成为中国教育最现实的任务，也是 在未来相当长一段时间内的中心任务之一。因此，我们认为，本研究的学术价值主要体现在：（1）对指向“智造”儿童工作坊概念厘清和内 涵整理，突破教师原有对综合实践学习组织形式及课程的局限；（2）聚焦“智造”，构建系统的儿童 工作坊课程体系，并实践、整理成功的教学案例，为培养学生“智造”能力或意识提供切实有效的理 论和实践参考

13、。本研究的应用价值是：（1）有助于提升学生的核心素养，促进多种核心素养的养成。（2）有助 于教师教育理念和实践的不断革新，真正实现从“书而学习”到“实践学习”的理念转变，解决当前 过多注重纸笔学习，缺少实践学习的弊端。（3）有助于实践学习的真实有效，让学生在儿童工作坊的 组织形式下进行“智造”，培养创新思维、实践能力。（4）拓宽育人模式，在实践学习中培养学生“智 造匠心”，为国家未来培养优秀建设者。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1 .研究目标本课题的主要目标是：为了培养、提高学生“智造”的意识和能力，建设儿童工作坊的环境、课程, 并形成儿童工作坊的实施的原则、策略，同时指定有效的

14、工作坊评价机制，为综合实践活动教学提供探 索途径。具体为：（1）建设有利于指向“智造”的儿童工作坊环境：（2）构建系统的指向“智造”的儿童工作坊课程：（3）形成指向“智造”的儿童工作坊活动实施的成功案例：（4）制定指向“智造”的儿童工作坊评价机制。2 .研究内容本研究的核心问题是指向智造的儿童工作坊课程的建设与实施。整个研究的总体框架如下图：本研究包含以下子课题：子课题1：儿童工作坊的文献研究收集、梳理并分析已有的研究方式和研究成果，并将它作为研究的基础性资源，确定课题研究的 起点，也为课题研究寻求更多的理论依据。子课题2：指向“智造”的工作坊课程建设研究认真研读综合实践活动相关文件，在指向“

15、智造”视域下，顶层设计，建构儿童工作坊课程，以 单元为单位形成体系。子课题3：指向“智造”的工作坊课程实施研究（1）指向“智造”儿童工作坊课程实施的外部建设研究：（2）指向“智造”儿童工作坊课程实施的内部策略研究：子课题4：指向“智造”的工作坊课程的评价研究指向“智造”，对儿童工作坊课程进行“质性”和“量化”评价；观察、分析和评价儿童工作坊 实际效果，不断工作坊课程及实施策略。3 .研究重点和难点研究重点一：指向“智造”的工作坊课程的建构研究。在指向“智造”视域下，结合儿童工作坊 的组织形式进行课程的设计、论证和实践，并依据单元形成体系。研究重点二：指向“智造”的工作坊课程实施研究。在工作坊课

16、程的统领下，从外部和内部两个 层而进行建设和实践，同时总结成功的教学策略：研究难点：指向“智造”的工作坊课程的评价研究。指向“智造”，针对工作坊课程实施的过程 和结果，进行观察、分析和总结，制定评价机制和体系，不断调整对课程的建构和实施。（四）研究的思路、过程与方法1 .研究思路本课题研究将采用“建构理论基础一一建设课程体系一一实践行动研究一一总结反思完善”的研究思路, 以常州市金坛区段玉裁实验小学骨干教师为核心成员，以儿童工作坊活动研究为主阵地，分工落实研究任务, 逐步达成研究目标，具体见“研究思路图”：研究目的研究内容研究步骤研究方法课题组形成统一认识综合实践课程理论研究拈向智造的工作坊

17、课程顶层> 设计研究一J的元的课程体系形成打文献研究法 叙事研究法图2研究思路图2 .研究方法本研究主要运用以下研究方法：（1）文献资料法：以“智造”、“儿童工作坊”为关犍词，搜索相关学术文献，分析和掌握“指向智 造的儿童工作坊建设”的内涵及其特有价值，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。<2）调查研究法：采用问卷调查法，了解不同学段教师对小学生综合实践、儿童工作坊的理解，调查 当前小学教学中综合实践活动的现状及问题成因，为分析其影响因素和探索教学策略积累现实依据。（3）行动研究法：将“指向智造的儿童工作放建设”的实践与研究融为一体，在实践中研究，在研究 中实践。（4）案例研究法：在

18、理论的指引下，针对某一主题单元，在儿童工作坊活动过程中反复研究，改善教 学，提炼经验，收集成功案例，并推广到日常教学中。（5）课堂观察法：运用观察量表等辅助工具，成员深入课堂，在实境中取得第一手资料，依据资料做 分析综合，并指导教学作调整，得出真实可靠的结论。3 .研究过程：本课题的具体进度如下表所示：研究进度（季度）研究步骤2019年2020年2021年 2022年34123412342准备阶段1.课题研究方案制定12.开题论证与修订实施阶段3.工作坊、实践学习理论研究4 ,获得初步分析结果和文献综述5.爱枸智造工作坊提程实施阶段6.结合工作坊课程，实荒智造工作坊课程的行动所究（外需建设）7

19、.实施智造工作坊课程的行动研究 （内部策略）。8.开始多轮数据收集（谍堂观察、叙事、访谈）.119.建行初步评价机制制定和敷据分 析与策略提炼.1:1中期研讨10 .中期研讨材料准备.r11 .中期研讨.实施阶段12.调整后的行动研究和数据收集。13 ,进一步数据分析与策略提炼。14 .根据数据设计师生问卷.15 .开展问卷和访谈.16 .对课程进行再度评价调整写作阶段17 .论文写作.18 .结题报告费写.结题阶段19 .结通材料准备。T20.课题结题论证。_J(1)(2019 年 2 月一2019年6月）学习理论，搜集资料，设计方案，申报课题0(2)(2019 年 7 月一2019年10月

20、）完成“指向智造的儿童工作坊建设”的文献研究。(3)(2019 年 5 月一2019年10月）完成“指向智造的儿童工作坊建设”的内、外部环境建设。(4)(2019 年 10 月一-2020年12月）完成“指向智造的儿童工作坊建设”的课程建设研究。(5)(2020 年 9 月一-2021年6月）完成“指向智造的儿童工作坊建设”课程实施及案例研究。(6)(2021 年 8 月一2022年2月）完成“指向智造的儿童工作坊建设”课程评价研窕。(7)(2022 年 3 月一-2022年6月）收集研究成果，编辑出版专著，撰写研究报告，接受结题鉴定（五）主要观点与可能的创新之处1 .本课题的主要观点（1）儿

21、童工作坊是实施综合实践活动最好的组织形式。以儿童工作坊为突破口，加大综合实践活动 课程研究和执行力度，既改变当前基础教育过度的“纸笔学习方式”，又能让儿童参与其中，使实践 学习真实有效。（2）指向“智造”的儿童工作坊能很好地培养学生的创新思维、探究精神和动手实践能力，也能满 足学生个性化的发展需求。（3）指向“智造”的儿童工作坊更是拓展了育人模式，它摒弃了传统的道理说教与道德绑架，而是 让学生具身体验，自己在实践中感悟，对培养学生的“工匠”精神有独特作用。2 .本课题的创新之处本课题的创新之处主要有几下几方面：时代感 契合教育部印发中小学综合实践活动课题指导纲要的要求，能结合当下新一轮工业 革

22、命对我国工业及劳动者提出的新要求,具有时代性。理念新改变过多间接经验学习，在实践中加强直接经验学习学习，切实培养学生的创新能力、 实践能力、探究精神、工匠精神形式新儿童工作坊是实施“智造”的组织形式，国内鲜见，具有一定的创新度。内容新本课题中心词是“智造”，研究将围绕中心词，进行校园改造、课程设定、教学内容选择、 教学活动展开等一系列行动，切实担负起新时代背景下学校教育发展学生核心素养、落实立德树人根 本任务的重大挑战。应用新努力从区域小学教学质量提升、学生发展、教师培育、特色建设等几方而立体化、多元化 地推进研究，体现了区域内学科特色课程建设的决心。同时，以子课题领衔、学校自主选择重点项目实

23、 践的形式推进研究，统筹协调好重点工作与相关工作的关系，从整体发展的角度提升区域教育改革的力 度，具有创新性和发展意义。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果 （限5 项）“指向智造的儿童工作坊建设”的文献综述文献综述2019.9-2020.10阚荣萍“指向智造的儿童工作坊建设”的课程架构工作坊课程2019.10-2022. 9徐泳“指向智造的儿童工作坊建设”的活动案例案例、视频2019. 8-2022. 10杭静“指向智造的儿童工作坊建设”之学生发展学生作品2019.11-2022. 10徐云/课题中期报告中期报告2020. 10-2020. 12邓黎莉最终成果 （限3 项

24、）“指向智造的儿童工作坊建设”案例集案例集2022.2-2022.10杭静编著指向“智造”的儿童工作坊建设（暂名）编著2022. 2-2022. 12陈耀方课题研究报告结题报告2022. 06邓黎莉（七）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经 历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完 成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1 .课题组核心成员的学术背景：课题顾问郭元祥教授是华中师范大学教育学院博士生导师，中国教育学会综合实践活动学术委员 会主任，国家基础教育课程教材

25、专家工作委员会委员。先后主持了教育部基础教育课程改革重大研究 项目“九年义务教育综合实践活动指导纲要的研究与设计”、教育部人文社会科学规划研究项目“中 学生学习方式的变革与综合实践能力的发展研究“、全国教育科学规划研究项目“综合实践活动研究 与实验”、“新课程背景下学校文化建设、发展战略与形象设计研究”等10多项课题的研究。课题主持人陈耀方是江苏省语文特级教师，教育集团总校长，长期从事语文教学研究、学校管理 工作，40多篇论文在在人民教育中国教育报江苏教育等省级以上报刊发表，教学思想及 教学革新实践被收入江苏省教育厅组织编写的著名特级教师教学思想录小学语文卷。曾应邀到 北京、上海、广东、吉林等

26、20多个省市区就书香课程建设进行讲学，均引起强烈反响。课题组成员都是常州市骨干教师，是有多年教学和研究经验的教师，具有较为丰富的专业理论 知识和较强的的专业教学水平。他们担任或参与过多项省、市级课题研窕，并有多篇论文发表或获奖， 还有老师获过江苏省综合实践活动赛课一等奖。2 .围绕本课题开展的前期研究：全体课题组成员已经认真学习教育部颁布的中小学综合实践活动课题指导纲要等实践学习相 关理论及“儿童工作坊”相关理论，为本课题的深入研究提供了理论基础。课题的前期研究教育部教 育装备研究中心课题综合实践活动基地课程开发与实施研究（编号HX201701HX0102）已结题，并在国家级、省级刊物上公开发表相关研究论文多篇.，这为当前课题的后续研究提供了实证性的依据， 也使我们更有勇气进行深入研究。3 .完成本研究任务的保障条件：我校于2017年8月建成并投入使用。坐落在江苏省常州市金坛区滨湖新城开发区。