教育心理学10：原有知识的性质与学习的迁移

1、第第1010章章 原有知识的性质与学习的迁移原有知识的性质与学习的迁移 第1节 学习迁移概述（一）迁移的定义（一）迁移的定义一、学习迁移的定义和测量一、学习迁移的定义和测量 步骤步骤1 1 建立等组（班）建立等组（班）2 2 进行教学处理进行教学处理3 3 测量与比较学习结果测量与比较学习结果4 4 得出结论得出结论（二）测量（二）测量区分作业变化区分作业变化 迁移实验的基本类型迁移方向分组先学 后学 测量顺向计划实验组控制组 A B B B B逆向计划实验组控制组 A B A A A侧向迁移侧向迁移& &纵向迁移纵向迁移（加涅加涅）特殊迁移特殊迁移& &一般迁

2、移一般迁移（布鲁纳布鲁纳）低路迁移低路迁移& &高路迁移高路迁移（所罗门、帕金斯所罗门、帕金斯）近迁移与远迁移近迁移与远迁移辛格利和安德森的辛格利和安德森的2 2* *2 2分类分类举例举例“学习为将来服务有两种方式。一种方式是通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性。心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称作习惯或联想的延伸。它的效率好像大体上限于我们通常所讲的技能。已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。毫无疑问，学校里的学习创造了某种可以迁移到以后不论在校内还是离校后遇到的活动上去的技能。先前学习使日后工作更为有效

3、的第二种方式，则是通过所谓非特殊迁移，或者说得更确切些，原理和态度的迁移。本质上，一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍的观念可以用作认识原先所掌握的观念的一些特例的后继问题的基础。这一种类型的迁移应该是教育过程的核心用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。”（布鲁纳著：教育过程） 低路迁移、高路迁移比较低路迁移、高路迁移比较低路迁移低路迁移高路迁移高路迁移定义定义 高度练习过的技能自动迁移高度练习过的技能自动迁移有意地识运用抽象知识到新的情有意地识运用抽象知识到新的情境境关键关键事件事件充分练习；练习或学习情的充分练习；练习或学习情的境变化；超额学习，技能达境变化；超额学

4、习，技能达到自动化到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤理、主要观点和步骤例子例子开不同类型的轿车开不同类型的轿车如应用如应用SQ3R读书法进行阅读读书法进行阅读孙子兵法： 夫兵形象水，水之形，避高而趋下；兵之形，避实而击虚；水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形。能因敌变化而取胜者，谓之神。故五行无常胜，四时无常位，日有短长，月有死生。 第2节 迁移的心理实质的理论争论形式训练说形式训练说相同要素说相同要素说概括化说概括化说(类化说类化说)关系转换说关系转换说学习定势说学习定势说一、传统迁移理论一、传统迁移理论实验依据实验依据观点观点局限

5、性局限性形式训练说 理论来源：官能心理学（faculty psychology） 心由官能组成，从事不同活动。对官能进行训练，可以增强其能力，迁移是自动的。相同要素说（identical elements） 詹姆斯：1890年，记忆实验质疑形式训练说 记忆能力不受训练的影响，在于记忆方法的改善记忆能力不受训练的影响，在于记忆方法的改善 桑代克：面积、长度、重量方面的实验 迁移是由于迁移是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯被练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯被带到最终测验中带到最终测验中 相同要素 伍德沃斯 共同成分（common components） 桑代克、韦斯曼：关于学科的实验概

6、括化说 贾德：“水下击靶水下击靶”实验实验 概括化说关系转换说：格式塔，顿悟，意识，格式塔，顿悟，意识，苛勒的苛勒的实验实验 贾德贾德 著名的水中打靶实验著名的水中打靶实验十一二岁小学高年级学生十一二岁小学高年级学生 分成，两组分成，两组 练习水中打靶。练习水中打靶。组先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，组则只进行组先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，增加水中目标的深度，结果结果:继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学继续打靶时，学过原理的一组

7、的练习成绩明显优于未学过原理的一组。过原理的一组。 “理论把有关的全部经验理论把有关的全部经验水外的、深水的和浅水的经水外的、深水的和浅水的经验验组成了整个思想体系组成了整个思想体系学生在理论知识的背景上，理学生在理论知识的背景上，理解了实际情况以后，就能利用概括了的经验，迅速地解决需要解了实际情况以后，就能利用概括了的经验，迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题按实际情况作分析和调整的新问题”贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到而对不同深度的靶子都能很快作出调整

8、和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。不同深度的特殊情境中去。关系转换说：格式塔，顿悟，意识，格式塔，顿悟，意识，苛勒的实验苛勒的实验 苛勒苛勒 小鸡觅食实验小鸡觅食实验让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。1 1、如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证、如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食

9、物，那就证明迁移是由于相同要素的作用；明迁移是由于相同要素的作用；2 2、如果小鸡是到两、如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张张纸中颜色更深的那张( (即黑色纸即黑色纸) )下面寻找食物，下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。那就证明迁移是对关系作出的反应。实验表明：小鸡对新刺激实验表明：小鸡对新刺激( (黑色纸黑色纸) )的反应为的反应为70%70%，对，对原来的阳性刺激原来的阳性刺激( (深灰色纸深灰色纸) )的反应是的反应是30%30%；而幼儿在；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。学习定势说 哈洛：恒河猴实验二、从学习分类观

10、看传二、从学习分类观看传统迁移理论的局限性统迁移理论的局限性一般迁移与特殊迁移之争一般迁移与特殊迁移之争机械学习迁移与意义学习迁移之机械学习迁移与意义学习迁移之争争第2节 迁移的心理实质的理论争论三、关于一般迁移理论三、关于一般迁移理论的新近争论的新近争论强方法：由专门领域的知识构成的针对具体学科问题的方法强方法：由专门领域的知识构成的针对具体学科问题的方法弱方法：一般的启发式方法弱方法：一般的启发式方法第2节 迁移的心理实质的理论争论第3节 当代迁移理论及其教学含义一、认知结构迁移理论及其教学含义一、认知结构迁移理论及其教学含义原有知识的可利用性原有知识的可利用性原有知识的巩固性原有知识的巩

11、固性新旧知识的可辨别性新旧知识的可辨别性改革教学内容改革教学内容改进教学呈现方式改进教学呈现方式三个认知结构三个认知结构教学含义教学含义观点观点不断分化不断分化综合贯通综合贯通奥苏伯尔奥苏伯尔第3节 当代的三种迁移理论及其教学含义二、产生式迁移理论及其教学含义二、产生式迁移理论及其教学含义教材选编，循序渐进教学方法，概念原理练习设计，充分练习教学含义教学含义理论与实验依据理论与实验依据安德森安德森第3节 当代的三种迁移理论及其教学含义三、认知策略迁移理论三、认知策略迁移理论自我评价实验自我评价实验教学含义教学含义早期研究早期研究贝尔蒙特19771982策略性知识的学习加泰勒1985第10章 原

12、有知识的性质与学习的迁移学习迁移概述学习迁移概述n学习迁移的定义和测量学习迁移的定义和测量l迁移的定义迁移的定义l迁移的测量迁移的测量n迁移的分类迁移的分类l侧向迁移与纵向迁移侧向迁移与纵向迁移l特殊迁移与特殊迁移与 一般迁移一般迁移l低路迁移与高路迁移低路迁移与高路迁移l远迁移与近迁移远迁移与近迁移l辛格利和安德森的辛格利和安德森的2 2* *2 2分类分类n迁移与学校教育理想迁移与学校教育理想迁移的心理实质的理论争论迁移的心理实质的理论争论n传统迁移理论传统迁移理论l形式训练说形式训练说l相同要素说相同要素说l概括化说概括化说l关系转换说关系转换说l学习定势说学习定势说n从学习分类观看传统迁移理论的从学习分类观看传统迁移理论的局限性局限性n关于一般迁移理论的新近争论关于一般迁移理论的新近争论当代迁移理论及其教学含义当代迁移理论及其教学含义n认知结构迁移理论及其教学含义认知结构迁移理论及其教学含义l从认知结构观点看学习