小学一年级数学上册教学反思

1、小学一年 级 数学上册教学反思所谓教学反思，是指教 师对教育教学 实践的再认识、再思考，并以此来 总结经验 教训， 进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教 师提高个人 业务 水平的一种有效手段， 教育上有成就的大家一直非常重 视。以下是小 编 整理的小学一年 级数学上册教学反思，希 望帮助到您。加减法对现在的一年 级学生来说也许已经不是初步的 认识，因为大多数学生都上 过学 前班或幼园大班，特 别 是有的幼儿园 为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他 们 已经把计算训练得很快了。但是我个人 认为这 其中有些是机械化的，学生不太理解到底什 么是加法，什么又是减法。如有些学生会 说多了

2、就用加，少了就用减。作为一个一年 级的数学老 师，培养学生学 习数学的 兴趣就显得尤为重要的。良好的学 习兴趣能激发学生的学 习热情，让学生愿学， 爱学，乐学。这节课是教学减法的初步 认识， 既是学生学 习减法运算的开始，也是减法 应用题的启蒙 课。而兴趣是学生的老 师，故一开 始我就创设情境，让学生在有趣的且切合他 们的年龄与生活实际的情境中学 习。课一开始我便出示情境 图，用带着激情，且富有童趣的 语言讲述：通过画面与言 语的 结合充分地 调动学生的各种感官， 让学生在不知不 觉中领悟了减法的意 义，也不会 给学生 一种旧知 识重新学 习的枯燥感，且无形中培养了学生的学 习兴 趣。数学生活

3、化，不 仅仅 要求教 师运用学生已有的生活 经验 来学 习数学， 还要让学生学会将数学知 识应 用到生活中 过。这样培养出来的人才是具有 终身发展能力的人，才是适 应新 社会的新人 类。在教学中我是比 较注重这方面的，在 这节课 中就有体 现。当学生 对减法的 意义 有了初步的理解之后，我便接着 问像这种5-2的现象，在我 们的生活中出 现过吗?这 样一下子激活了学生的思 维，打开了学生的 话匣子， 让学生在 说中进 一步 领悟减法的意 义 。 我觉得这样 的 课堂轻松，学生无学 习的负担，只有学 习的乐 趣。这样的一节课上下来，我自我感 觉上认为学生的作 业正确率应该是高的，但从作 业反 馈

4、情况看每班都 还有4、5个学生没能很好理解。 经过反复思考之后，我 觉得，教学加减 法的初步 认识 的起始 课时 ，就应该渗透数量关系， 让学生理解的更深。情境也好，生活 实 例也好，是在 给学生提供了一定的 铺垫而理解的，我 们在上 课的时候应该 在学生举的例子 中接着 问每个数在你的 这个例子中指什么，我想 这一环节 的增加定会极大地降低 这方面的 错误 率。5以内的减法 这一节课 是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握 计算方法的基 础 上认识减号，会 读、写减法算式，并能正确熟 练地进行计算，掌握5以内减法的 计算。对于减法，学生已 经有了初步的 认识 ，只是不能完整的表达出减法的意

5、 义。这 一课的 教学，我先 让学生结合具体情境，体会减法的含 义。先让学生观察动画情境图，说说图 中 表示什么意思。接着 进一步 让他们去理解 “吃掉、 飞 走、去掉、走掉 “等等都要用减法 计算，渗透减法的意 义。可以 发展学生初步的 语言表达能力和与人合作交流的意 识。在练习 的过 程大部分学生 对于5以内的减法的 计算都是比较熟练了，只是 对于算理就有点 说不清了， 需要教师着重引导他们理解减法 计算的算法，我提倡算法多 样化，可以从分与合的思考出 发，或者让学根据自己从前的学 习经验进 行思考，在 练习 的 时候，我通 过运用开小火 车等 一些小 戏，提高学生的学 习积 极性，提高口

6、算的速度。本节课的不足之 处还有很多： 对于新课的学习，我发现个别优秀生不但已会正确口算 而且也能达到熟 练的程度，大多数学生会正确口算但不熟 练 ，个 别学困生有 时还出现算错 的现象，以后 应多强化训练。另外学生合作交流 还应进 一步加 强。本学期，我担任一年 级的数学教学工作。学生 刚刚入学，学 习习惯还 未养成，学生家 庭及学生智力存在差异， 为此，在教学工作中，我努力根据学生的 实际 状况，采取有效的 措施，激 发学生的学 习兴趣，培养学生的学 习习惯 ，引导学生参与学 习的全过程，取得了 必须效果。但在教学 过程中，还存在以下不足之 处：对教材的钻研深度还不是很透 彻，对 数学教学

7、工作 还缺乏经验，对学生的年 龄特点知识掌握规律还不是很明了， 对学生的要求 还不是很到位，学生的学 习成绩还 不 够理想。因此，在今后的教育教学中，我将努力逐步 树立素质教育的观念，透过课堂教学主渠道去 实施，以期 为学生今后的 发展服务。要做到：要坚持正确的教育思想， 树立与素 质教育相适 应的教学 观念，改 变“以知识为 本”的传 统认识，树立“以学生发展为本”的新观念，紧紧围绕 学生的探索与 创新活动展开，呈现出“乐、实、活、新 ”的教学情境。例如：找 规律;动物拼 图;我当小医生等活 动，极大的激 发 了学生的 兴趣，解放学生的眼睛、嘴巴和手， 创造让学生操作、 实验 的机会。1、备

8、课 。要 认 真钻研数学 课程标准、教材、教参， 对学期教学 资料做到心中有 数。学期中，着重 进行单元备课 ，掌握每一部分知 识在单元中、在整册 书中的地位、作用。 思考学生怎 样学，学生将会 产生什么疑 难，该怎样解决。在 备课本中体 现教师的引导，学 生的主动学习过程。充分理解 课后习题的作用， 设计好练习2、上课。(1)创设 各种情境，激 发学生思考。放手 让学生探究， 动手、动口、动眼、动脑、针 对教学重、 难点，选取学生的探究 结果，学生进行比较、交流、 讨论，从中掌握知 识，培 养潜力。之后，学生 练习 不一样程度，不一 样层 次的题目，巩固知 识，构成潜力， 发展思 维。最后，

9、尽量 让学生自我小 结学到的知 识以及方法。提高学生 对数学 课的兴趣，用心参 与， 对学生的回答采取 “扬弃”的态度，从而打破了上 课发言死气沉沉的局面，使学生敢于 回答问题，乐于思考。 为学好数学 迈出坚实的一步。(2)及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知 识的遗忘随时光的延长而减慢。因此， 要做到：新授知 识基本是当天复 习或第二天复 习，以后再逐 渐延长复习时光。这样 就能改 变低年 级学生 遗忘快、不会复 习的短处。(3)努力构建知 识网 络。要做到一小 节一整理，构成每 节知识串;每单元整理复 习构成 知识链，一学期 对整册书进行整理复 习。使学生 经历了教材由 “薄”变“厚”，再

10、变“薄”的过程， 这样既构成了知 识网，又学到了方法，使学生 产生学习迁移， 给学生的 创新、实践带给可2、批改作 业。要针对不一样的练习错误 ，进行面批，指出个性 问题，群众订正共性问题。批改作 业 时，要点出 错题，不指明 错处，让学生自我 查找错误，增强学生的分析潜力。学生 订正之 后，可给满分，要养成鼓励学生独立完成作 业的习惯，激发学生学 习的兴趣，提高学 习效 果。要分析 练习产 生错误 的原因，改善教学，提高教学的 针对 性。3、注理 对后进生的辅导。对后进生，在教学中注意降低 难度、放缓坡度，允 许他们采用自我的方法慢速度学 习 注重他 们的学 习过程。在教学中逐步培养他 们的学习兴 趣，提高他 们的学 习自信心。4、做好测试评 估工作。评估不只是看学生学 习 成绩如何，更重要的是了解学生学 习 的心理，作 为改善教学的 依据。在 测度卷中，要增加体 现学生思维过程的试题。测试的结果不再作 为评价学生依据， 而是看重学生的知 识掌握状况，学 习的努力程度。在 评讲试卷时，要打破按 顺序逐题讲解 的模式， 尝试采用按类讲解。如：将 试卷中错误较多的类型依法进行讲解。期望透 过这一 改变 ，以期能 让学生从不一 样角度掌握、运用知 识。1、改 变