小学生家庭作业现状调查与对策研究-最新教育文档

1、小学生家庭作业现状调查与对策研究在当前全面推行素质教育和新课程改革的形势下， 作业的形式不再是单纯的抄写、 默写、背诵、口算、计算等单调书面作业，家庭作业变得多样化、 趣味化。家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是学生业余学习生活的重要组成部分， 家庭作业能够培养学生的意志、锻炼学生的思维，使得学生养成良好的学习习惯、责任感。有效的家庭作业能够促进学生学习力的提高， 对掌握知识、综合实践及考试评价等方面的成效有积极影响。 据调查， 在当前的教学活动中， 很多老师虽然重视练习的作用， 但缺乏科学理论的指导，作业形式单一。大多数老师布置作业强求一致， 对学生作业的指导常常是面向全体学生的指导，很少顾及

2、个体学生的水平、能力、困难等差异，这是造成优差生作业心理差异的不可忽视的因素。 调查让学生给出对老师布置家庭作业的建议， 学生说出了心声： 老师请少布置一些作业， 每天写作业真的很厌倦； 老师请布置一些有趣味性的作业增强我们写作业的兴趣； 老师请给以我们自主权， 根据自己的学习成绩情况有选择地做一些作业； 老师请给予一些奖励（积分制）激励我们写家庭作业一、家庭作业现状存在的问题问题一：机械简单的作业偏多我们所做的小学高段家庭作业现状调查问卷显示：你希望完成的语文家庭作业类型是（）A.简单的抄写B. 口头的读书、背书C. 综合性的练习由上不难看出， 大部分学生对于家庭作业都偏向喜爱完成一些综合性

3、练习， 而机械的抄写或简单的背诵这一类家庭作业都不是学生所乐意接受的作业类型。反思我们平时布置的作业，统一规定，机械巩固的作业明显多于综合创新类型的作业。因此，为了在学生完成家庭作业时候，能够真正巩固知识， 获得全身心的愉悦和一种成功的喜悦， 我们提出小学高段家庭作业布置改进策略：形式多样， 避免枯燥无趣。 应该将演、 评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而让学生不仅愿意做家庭作业，而且乐意做家庭作业。问题二：合作完成的作业偏少我们所做的小学高段家庭作业现状调查问卷显示：你愿意跟谁一起完成家庭作业（）？A.单独 B. 同学 C. 父母由上可知，大部分孩子在完成家庭作业的时

4、候， 都不愿意选择自己独自一人在家单打独斗， 而喜欢跟同学一起合作完成。 为此，我们思考，也许随着新课程改革的不断深入，我们在课堂上可能已经或多或少地注意到，在学习中应该尽可能发挥和利用学生在合作学习中产生的那种得天独厚的优势。为此，我们提出小学高段家庭作业布置改进策略：合作互助，避免单打独斗。在小学高段的家庭作业布置过程中，我们应该尽可能布置一些小组合作作业，让学生通过合作，发挥各自特长，获得学习的快乐。至于合作完成家庭作业的形式，我们思考：不妨参考一些综合实践活动课的作业，让孩子既分工又合作地完成某一项作业。如学习之后，几个同学合作出一期学习小报等形式，让喜欢美术的负责版面设计， 字写得好

5、的负责抄写， 文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料，等等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验。 同时，这一类作业应该给予学生充分的完成时间，从时间跨度上可以规定几天之内完成， 应打破常规的当天作业当天完成的模式。 我们相信只要不断丰富作业形式， 加强作业的综合性， 创造学生完成作业时的互助合作机会， 我们的家庭作业一定会成为学生的最爱。问题三：硬性统一的作业偏多基础教育课程改革纲要 对课程改革的目标作出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力及交流与合

6、作的能力。”然而，我们不得不承认，当前不少教师在布置学生家庭作业时候， 完全忽视了学生的个体差异性， 经常会布置一些硬性统一的作业。结果造成无论是学习接受能力强的学生，还是接受能力较弱的学生，都做同样的作业，无视学生之间存在个别差异。 有差异的学生做无差异的作业， 势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，统一、单调的作业降低了学生的学习兴趣，遏制着学生学习能力的发展。为此，我们提出小学高段家庭作业布置改进策略：自编作业，避免低效同一。从学生的调查问卷中， 我们从学生为自己布置的形形色色的作业题目中发现， 其实小学五六年级的孩子， 他们已经有一定的能力给自己布置适合自己的作

7、业， 一个班级中的学生能力和学习程度必定参差不齐。 如果要尝试把作业权力交给学生自己， 老师应该在学生给自己布置作业时候， 首先给孩子确定一个作业的学习目标或方向，让学生在老师引导下，自编自己喜爱的作业，从而让学生真正喜欢上家庭作业，同时避免家庭作业的低效同一。总之，只要我们清醒地认识到， 家庭作业是课堂教学的延伸，它的精心设计一定能使学生拥有更宽广的发展空间， 有助于提高课堂教学效率， 也有助于培养学生自主学习的意识和习惯。 相信通过我们的不断努力， 孩子们一定会在完成家庭作业的过程中获得快乐和收获。二、对策研究（一）形式应该多起来。家庭作业的最大问题莫过于其形式陈旧、单一，一直以来，家庭作

8、业都是由教师布置，学生以书面形式完成，形式上不外乎是抄写、读背、练习等。由于作业形式陈旧、单一，学生往往感觉索然无味。 可以说，要改变家庭作业，首先要改变它的形式， 通过实现作业形式的多样化， 使家庭作业新起来。（二）内容形式多起来。如前所述，过去的家庭作业主要是指书面形式的笔纸作业。 这种作业如今更多地已变成一种机械劳动，其内容多而杂，学生负担重却效果弱。增加作业的内容形式， 我们除了布置书面作业外， 还应该多布置其他形式的作业。如需要学生用活动式作业，包括做一做、量一量、找一找、说一说等， 需要学生通过独立或与他人合作开展活动才能完成的活动作业，包括查阅、游戏、采访、参观等。此外，我们可以

9、布置系列的研究性主题作业。 研究性主题作业，就是以作业为载体的主题性学习活动， 如让学生以小组合作方式研究校园植物并撰写报告， 到公园调查环境现状后提出环保建议等。它把学生的作业与某一实际问题结合起来， 目的在于促进学生实践能力的提高和创新精神的培养。 这种类型的作业需要学生花费较多时间在一定的情境内以合作形式才能完成， 对学生的全面发展有很大帮助。（三）布置形式多起来。学生是完成家庭作业的主体，可是家庭作业一直是由教师单方确定和布置的，学生只是处于被动接受地位。改变作业的布置形式，把作业的主动权从教师手里归还给学生，真正让学生自己做主。家庭作业应该改变过去只是由教师布置的做法，变成由教师与学

10、生共同商定或者学生自行布置、相互布置的形式， 甚至让家长也参与到作业布置中。多样的布置形式不仅能提高学生完成作业的积极性，而且能增强作业的针对性和实效性。（四）选择应该多起来。家庭作业的另一个不足是学生作为完成作业的主体， 对作业内容的自主选择权很少。 过去的家庭作业都是教师根据全班学生的情况， 选择相同的作业内容， 好、中、差学生统一完成。这种统一内容多、自主选择少的作业模式，对学生的学业提高产生了一定的影响。优秀学生由于作业过于简单，得不到发展；学困生由于作业过于困难，也得不到发展。因此，改变这种局面的最好方法就是教师根据学生的学业水平， 布置具有选择空间的层次家庭作业， 使他们能根据自己

11、的学习能力选择相应作业。层次家庭作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为几种不同难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。同时教师可以布置同样内容的作业，通过对不同的学生提出不同要求，促进其发展。 如语文课程中根据学生不同的作文水平，提出不同的字数要求，数学课程中根据学生的不同数学水平，对应用题中的解法提出不同要求等。层次作业最大的优点就是有利于因材施教，改变过去作业“一刀切”的现状，实现不同类型学生的共同发展。（五）创编应该多起来。以往的家庭作业主要是教师从各种现成的如作业本、 每课一练等教材中选取部分训练题。 这种作业虽然为教师带来了很大方便， 却存在明显

12、缺点。 教材中的所有练习题都是编者根据教材的知识体系事先制定的， 无法关注学生学习现实。因此，这类作业的针对性不强，对学生学习巩固的帮助也不大。教师除了选择作业本上部分练习题之外，更应该根据本班学生的学习实际， 创编一些具有针对性的家庭作业。 如我们可以从本班学生的学习难点出发， 创编一些以加强性练习为主的作业；从学习重点出发，创编以发展性练习为主的作业，从学习材料出发，创编一些延伸性练习为主的作业， 还可以从新知识的生长点出发，创编一些铺垫性练习为主的作业，等等。创编家庭作业的途径有很多， 教师既可以自己独立创编， 更可以请学生相互合作，共同完成。此外，可以请家长一起参与到作业的创编中。 这

13、样，学生会感觉到自己的家庭作业是自己选择确定的，既熟悉又亲切，完成作业的主动性得到更大激发，效果随之强化。（六）效用应该多起来。在调查中发现，小学生语文作业类别多，而数学作业则是数量大，普遍存在过多的现象。可是我们细细研究， 却发现有很多作业其实是雷同的。造成这种现象的重要原因是教师只从学科知识类别出发，分门别类布置作业， 而没有关注学科知识体系。 教师在布置作业前应该根据学科内知识体系，对家庭作业进行整合，把相同形式、相同内容的作业题结合起来，提升作业题的效用，实现一题多用。多元智能理论认为，学习是一项由多种智能共同参与的综合性活动。 因此，我们还可以进行学科间的作业整合， 让各种智能参与到作业中。 通过开展主题性的综合作业， 把多学科整合在一起， 开发学生的各种智能，实现作业效用的多维化，以最少的作业促进学生的全面发展。现代生理学和心理学的研究成果表明，人的学习活动不仅依靠大脑皮层的结构， 往往还需要在情感的参与下进行， 因而教师在教学过程中， 绝不可只顾理性而不顾感情， 而应看到学生是理性和感情同时在活动的个体， 这就需要我们对学生家庭作业中的心理状态进行有效调控