让合作学习成为课堂新常态

1、让合作学习成为课堂新常态 历史新课标倡导“自主学习、小组合作、师生探究”，并突出了小组合作学习的重要地位，把课堂学习的互动聚焦于生生之间，聚焦于小组之间。既突出了学生学习的主体地位，又体现了新课程“以人为本”的可持续发展教育观，其目的在于培养学生的团队合作意识和集体主义精神，以增强学生的学习能力和适应社会、适应未来的能力。近几年来的历史课堂教学改革也围绕构建小组合作探究模式，在如火如荼地展开，使得历史课堂教学出现了新的气象、新的生机，原来沉闷的课堂有了激情、有了灵动，但并非所有的历史课堂如人所愿，有的历史合作课堂就是在做形式，就是在刻意展示课堂的热烈气氛，并没有真正的实效性。那么，历史课堂教学

2、中教师如何指导学生进行有效的小组合作学习与探究呢？一 分析学情，分析教材，定位课堂。古希腊有句名言：最困难的事情就是认识自己。因此，历史教师在备课时，必须在了解自己学生的兴趣特征和记忆特征的基础上，认真分析学生的历史学习情况，并根据教材的不同内容和编排特点，编写一个个详实实用且有效的小组合作探究课例，并预设一些课堂探究中的“意外”，从学生分组、问题导学、交流发言、教师引导、课堂评价等方面，进行周全考虑，构建适合自己、适合学生、适合教材、适合发展的课堂探究模式，做到课课有亮点、节节有精彩、人人有发展。曾经在九年级讲述“二战”历史时，课前我把A班学生分成两个学习小组法西斯侵略战争和世界人民反法西斯

3、战争，让每个学生广泛搜集相关资料，上课时以小组为单位，结合老师给出的“问题导学”，阅读教材并结合搜集的资料进行分析探究，小组内统一答案，而后小组中心发言人交流发言，其他成员依次补充，最后师生共同完成课堂学习和课堂评价，这样通过学生的小组合作与师生互动完成了“二战”的学习，教学效果较好。我在B班、C班等班级，根据学生实际，分成四个学习小组、六个学习小组或学生自由组合，进行课堂探究，效果均较好。作为历史教师，我知道真正要将课堂小组合作学习与探究落到实处绝非易事，有传统教学观的影响，有学生考试成绩的制约。有时为了公开课临时凑合一节小组合作探究课例，而在小组合作学习时，小组成员间由于不具备合作学习与探

4、究的心理准备，缺乏团队合作意识，因而无法进行有效的互动合作交流。往往形成了一种优生夸夸其谈，学困生闭口不谈的尴尬局面，甚至次序混乱，发言七嘴八舌，探究五花八门，漫无边际。这样的探究就失去了小组合作学习的意义。历史课堂教学中小组合作学习与探究既要立足实际，又要与时俱进。小组合作探究课例不可复制，适合才是最好。二 自主与合作相结合，知识与能力相结合，传知与育人相结合。自主学习探究与小组合作学习探究的有机结合，被认为是最有效的学习方式，它关注学生的今天、明天和未来。古希腊著名学者亚里士多德曾说：“幸福就在自主自足之中”。自主学习是有效进行小组合作学习探究的前提，如果每个个体都把自主学习探究看作是一种

5、幸福与快乐，通过幸福而快乐的自主探究，积累一定的经验和知识基础，那么融入小组、融入团队之中的合作探究，就一定会是幸福与快乐的，最终小组合作才是成功的。反之，离开了“自主学习”这个前提，也就无法从事小组合作探究。而小组合作学习是个体自主学习的保证，只有依靠集体的力量，才能完成任务，达到目标。所以，教学中只有把自主与合作紧密结合起来，才能解决一个又一个难题，走出一个又一个难关。在历史课堂教学中，我历来主张把学生的自主体验探究与小组合作探究相结合，把了解掌握历史知识与培养历史学习能力相结合，因为课堂教学的终极目标，不只是针对个体，而是面向整体；也不只是教学生掌握知识，更重要的是教学生学会学习、学会生

6、活、学会做人。如在九年级历史法国大革命和拿破仑帝国一课教学中，我首先引导学生进行自主学习探究，让每个学生认真读教材、看插图，尝试自问自答式的历史知识了解与掌握探究，在对教材有一个初步的了解和认识的基础上，展开小组合作探究，学生人人当主人，人人有疑问，人人有话题，整节课精彩不断、亮点频出、高潮迭起，本来是大容量、难理解的历史内容，竟在轻松、热烈、和谐之中，得到了较好的解决，学生能力得到增强，思想素质得到提升，历史教学的目标顺利达成。课后我想如果只有小组合作学习探究而缺少了学生自主学习环节，便是空中楼阁式的、没有生命力的课堂模式，这不利于学生的发展，也偏离了“教育为人的未来生活奠基”的本质特征。历

7、史教师任重道远，我们必须把握好“三个结合”，心动未央，打造合作、灵动课堂。三 放手送一程，带着问题走，评价多样化。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度”。在传统的教育观里，课堂是教师展示独舞的舞台，教师有着高高在上、不可侵犯的权威，学生只是知识的被动接受者，老师教什么，学生就学什么；教师问什么，学生就答什么；不能也不可以进行个性化的学习与探究，学生整天都在为作业、分数努力。教师评价学生只看成绩，只看结果，不看过程；学生的思维被束缚禁锢起来，严重制约了学生的发展。历史新课程突出了学生的主体地位，学生成了课堂的主人。历史教师应

8、转变教育教学观点，构建一种民主、平等、健康、和谐的新型师生关系和全面、公正、合理的评价机制，放手课堂，给学生更多的信任与鼓励，拓展学生的思维与探究空间，不要怕学生出错，把课堂学习的主动权还给学生，让学生从自己的知识水平和能力出发，去选择适合自己的个性化学习方法，去挖掘历史资料，去探究历史问题，去辨析历史现象。让学生在自主与合作探究中，找出问题，得出结论，发现规律。历史教师重在授人以渔，要充当好导演的角色，精心设计课堂问题，置疑、激思、点拨、激励，问中生疑，疑中探究，探究解疑。美国教育家丹东尼奥在课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能一书中，提出的九条课堂提问策略，无不指明了课堂提问的方式与目标，无不道出了“问题课堂”带来的课堂教学新气象。近几年的课堂教学实践，我目睹了自主学习、合作探究带来的历史课堂的活力与生机，更感受到了学生学习个性的张扬与快乐。有人说放手是一种爱 ，其实，放手是