美国学前教育PPT课件

1、第一节 美国学前教育的发展历史第二节 美国学前教育的现状第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势第1页/共77页第一节 美国学前教育的发展历史第2页/共77页一、19世纪美国学前教育的发展（一）幼儿学校的传入和发展 美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的幼儿学校。在此之前，裴斯泰洛齐的家庭式教育流行。欧文在美国印第安纳州创办共产主义公社“新和谐村”的教育机构中，设有幼儿学校。在其影响下，许多州都建立了幼儿学校。 20世纪40年代之后，幼儿学校在美国逐渐衰落。第3页/共77页（二）幼儿园的传入与发展1、福禄贝尔幼儿园的传入与发展 19世纪50年代，德国移民将福禄倍尔式的幼儿园传入了美国

2、。1855年，玛格丽特舒尔兹在威斯康星州的瓦特镇创立了美国历史上第一所幼儿园，招收的都是德国移民的孩子，教学用语也是德语。第4页/共77页第5页/共77页2、慈善幼儿园的创立与发展 1870年，在美国出现了第一所慈善幼儿园。主要招收因无人照管而流浪街头的贫民子女，目的是通过对他们实行免费教育来缩小贫富差距。 1889年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。第6页/共77页（三）公立幼儿园的创立与发展 1873年，哈里斯和布洛在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校建立美国第一所公立幼儿园。附设在公立小学，条件差，成为幼儿园主流。 公立幼儿园运动后，美国教育史上具有里程碑式的意义，幼儿园不再是民间慈善护理机构

3、，而成为整个公立教育系统的重要组成部分。第7页/共77页第一节 美国学前教育沿革第8页/共77页 进步主义幼儿教育的特点：1. 主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上。2. 在教育活动中，教师直接运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。通过故事、戏剧、表演等活动，提高儿童的文学水平和艺术水平，在言语和艺术的熏陶下发展儿童的个性。第9页/共77页第10页/共77页（三）保育学校运动20世纪20年代，美国掀起保育学校运动。l1915年，第一所保育学校建立；l1919年，第一所公立常设保育学校成立。l课程是半

4、日制的，服务对象是中产阶级的母亲和儿童，目的是为家庭提供养育儿童的建议，在家庭生活之外为儿童提供发展社会情感的环境。l数量增加第11页/共77页第12页/共77页第一节 美国学前教育沿革 1964年布鲁姆人性的稳定和变化论述了环境对智力的影响。第13页/共77页第14页/共77页第15页/共77页第16页/共77页（3）开端计划的发展与延伸 “坚持到底计划”/“追随到底计划”，服务对象是开端计划中受益的低年级学生。 1969年，尼克松总统 非贫困儿童纳入服务范围 1972年，经济社会法 残疾儿童 1981年，开端计划法案 法律保障第17页/共77页第18页/共77页第19页/共77页第一节 美

5、国学前教育沿革第20页/共77页第21页/共77页第22页/共77页第23页/共77页 “磁石学校”顾名思义，就是“有吸引力的学校”，又称为“特色学校”。它办学特点鲜明，针对儿童特殊兴趣爱好，开设富有特色的课程。 在磁石学校，学生可以学习读、写、算等基本技能，亦可习得特殊专长的学科，如音乐、戏剧、电脑、法律及其视觉艺术等等；学校形式极为多样，如高智天才学校、外语学校、科技学校、艺术学校等。 磁石学校没有学区和入学条件的限制，学生可以自愿申请入学，由电脑编班入学。第24页/共77页第一节 美国学前教育沿革 1、第25页/共77页1、第26页/共77页1、第27页/共77页1、第28页/共77页第

6、29页/共77页 在第30页/共77页第31页/共77页第二节 美国学前教育的现状第32页/共77页保育学校第33页/共77页幼儿园第34页/共77页日托中心第35页/共77页第36页/共77页（二）学前教育课程的内容 2000年“开端计划”儿童发展结果框架八个领域：语言、读写、数学、科学、创造性艺术、社会性情感、学习方式、身体健康与发展八个领域：社会性情感；语言；早期读写；早期数学能力；技术、科学探索和知识；理解自身、社区和世界；对艺术的创造性表达和欣赏；体能和技能发展第37页/共77页（三）学前教育课程的实施 创设丰富的学习环境 营造学习的关爱社区 保证时间，运用不同教学方式实现学习目标

7、使儿童的学习有意义 运用策略以发展儿童的理解、知识和技能第38页/共77页（四）学前教育课程模式 银行街早期儿童教育方案 直接教学模式 高瞻课程 光谱方案第39页/共77页银行街早期儿童教育方案第40页/共77页银行街早期儿童教育方案（1）银行街早期儿童教育方案的理论基础 心理动力学理论 皮亚杰的认知发展理论 杜威（首创）、约翰森（发展）、艾萨克斯、米切尔（发展）、维果茨基的教育理论和心理学理论亚杰的认知发展理论的影响。第41页/共77页银行街早期儿童教育方案（2）银行街早期儿童教育方案的目标 培养孩子与环境进行有效互动的能力。 发展儿童的独立自主性和自我意识、自我认同感、独立行事、学会选择

8、发展儿童的社会性 鼓励儿童的创造性第42页/共77页银行街早期儿童教育方案（3）银行街早期儿童教育方案的内容内容是综合性，包括社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺术、音乐和体育。其中，社会学习是银行街早期儿童教育方案的一个特色，同时也是整个方案的核心。社会学习计划的目的课程整合第43页/共77页银行街早期儿童教育方案（4）银行街早期儿童教育方案的实施借助于主题网和课程轮p教室空间p教学时间第44页/共77页银行街早期儿童教育方案（5）银行街早期儿童教育方案中教师的作用儿童认知发展方面 4儿童社会情感发展方面 2第45页/共77页高瞻课程第46页/共77页高瞻课程第47页/共77页高瞻

9、课程第48页/共77页高瞻课程第49页/共77页直接教学模式 含义：是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。由贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。（1）理论基础 斯金纳的操作性条件反射 行为主义第50页/共77页直接教学模式（2）目标 主要目标是帮助儿童获得进入小学所需的读、写算的基本技能，并能通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。 15个教学目标 P60-61第51页/共77页直接教学模式（3）内容 两个策略决定课程内容：一是关注儿童在小学一年级课程中会遇到哪些课程材料，从而决定儿童应该知道些什么；

10、二是回顾斯坦福-比纳智力测验量表的测试内容，从而决定课程中的“普遍性概念内容” 核心内容：读、写、算第52页/共77页直接教学模式（4）实施 9套方案 五个突出特征 半日生活安排第53页/共77页直接教学模式（5）作用 教师是幼儿行为的训练者和强化者。 教师是主动的教育影响的施予者，儿童是被动的接受者。第54页/共77页光谱方案第55页/共77页光谱方案（1）理论基础 加德纳的多元智能理论 费尔德曼的非普遍性理论第56页/共77页光谱方案（2）目标 让儿童见识或接触广泛的学习领域。 在丰富的学习环境中发现儿童的强项。 发展儿童的强项。 把强项迁移到其他领域和学业表现中。第57页/共77页光谱方

11、案（3）内容 8大课程领域 8大评估领域（4）实施 主要方式：在教室里设立学习中心，与社区如儿童博物馆联合，实行导师制等。第58页/共77页光谱方案（5）教师的作用 教师的职责是深入细致观察儿童的学习，并通过提供各种活动材料发现儿童在学习中存在的问题并改进自己的教学方法和教学内容，发现儿童的强项，最终促成儿童以各种方式尤其是自己所擅长的方式去学习，从而发展儿童的强项。教师鼓励儿童并为儿童创造机会，使儿童能在自己感到困难的领域中直接或间接地利用自己的优势，扬长避短，以达到全面发展的目的。第59页/共77页三、美国的幼儿教师教育美国人认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人

12、来承担。教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资格证，第4年课程获学位。助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。幼儿教育硕士：必须具有3年直接与幼儿接触的工作经验，课程注重理论联系实际，强调实用性。第60页/共77页课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。培养独到之处：须经幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。美国许多州规定首次得到的教师资格证书是过渡性，期限5-10年不等，期限内，教师须继续接受在职教育，获硕士学位，否则证书到期作废。第61页/共77页（一）幼儿教师的任用资格1、教师专业标准知识和能力核心标准促进儿童

13、学习和发展；建立和家庭与社区的关系；通过观察、记录与测评来支持幼儿及家庭的教学与学习；成为一名专业人员。普通知识标准语言和读写知识、艺术知识、数学知识、身体锻炼和体育知识、科学知识和社会知识道德行为标准幼儿的道德责任、对家庭的道德责任、对同事的道德责任、对社区以及社会的道德责任。第62页/共77页2.幼儿教师的资格证书制度 （1）资格证书的管理制度 （2）资格证书的鉴定制度考核对象、考核内容、考试构成 （3）资格证书的发放制度学位证书、CDA国家证书、CDA职业预备证书第63页/共77页（二）幼儿教师的职前培养 1.幼儿教师职前培养目标2009年幼儿教师专业准备标准 6 2.幼儿教师职前培养的

14、机构专业认同评议会、二年制学院、四年制大学 3.幼儿教师职前培养的课程学位课程、儿童发展助理国家证书课程、CDA职业预备课程第64页/共77页（三）新教师的入职培训 目的：为新教师提供支持与帮助；满足接受继续教育促进专业发展的愿望。 管理机构：教学导师制、目标介入式培训、督导评价第65页/共77页（四）幼儿教师的在职进修 课程设置：注重实用性 培训形式：课程培训模式观察与评价模式探究培训模式第66页/共77页第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势第67页/共77页第三节 美国学前教育改革动向第68页/共77页第三节 美国学前教育改革动向第69页/共77页第三节 美国学前教育改革动向第70页/共77页第三节 美国学前教育改革动向第71页/共77页第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势一、美国学前教育存在的问题 课程过于强调学业技能学习 教师资历和待遇差异显著 早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突理论层面 3教育实践