簡述初中語文課堂提問的原則和策略

1、簡述初中語文課堂提問的原則和策略摘要：在新課改形勢下，“課堂提問”已成為中學語文教學 的主環節，準確、恰當、有效的課堂提問，有利於激發學生的學 習興趣，更好地提高課堂教學效率。本文論述瞭提問應遵循的原 則和提高語文課堂提問有效性的策略關鍵詞：課堂提問；原則；策略分類號：g623. 2文獻標識碼：a文章編號：1003-8809(2010)10-0087-01課堂提問是語文教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學 生的主動參與意識的基本控制手段。如何提高課堂提問的有效 性，已成為語文教師亟待解決的問題一、課堂提問設計方法“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創新的先聲。 課堂問題設計的前提是“疑”

2、。從“疑”入手，給學生營造一個 適於探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題， 引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層 面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。從“疑” 入手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋 疑的過程中，激發起學生主動學習、主動探索、主動創造的探究 動力1、在關鍵處設點。所謂課文的關鍵處有兩層意思：一是指 理解課文思想內容的關節點；二是指學生接受語文知識的難點。 教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全局性的問題。就能 提示中心，並且培養學生的概括能力。所謂難點，其實是學生認 知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學生思維，產生

3、認知的興趣2、要在具有思維價值的細微處設點。語文教材的選文大多 是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一 個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠 心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表 現主題有密切關系的細枝末節處設問質疑，啟發學生探微發幽， 加深對文章的理解3、要在文中看似矛盾之處設點。課文中有許多從表面看存 在矛盾的地方，在此處設點，通過提問直接引進矛盾的對立面， 其激疑效果非常好，有利於激發學生思維4、在容易引起聯想、想象處設點。教材中有大理想象性文 體，課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文體、空白、省略 進行想象，有利於鍛煉他們的想

4、像力和聯想能力。學生對這樣的 提問往往很感興趣，並且會產生一些聯想。學生在發言過程中， 不僅拓展瞭思維的廣度，而且學會瞭結合現實中人性的理性思維 進行綜合的分析，思維能力得到瞭較好的培養二、課堂提問應把握的原則1、科學性。科學性的前提是瞭解學生，吃透教材。教師要 充分瞭解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生並科學 地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。教材內容 要熟練掌握，理解其深刻內涵，老師問題的語言要規范，簡明扼 要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發學生思考的 積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能。問之不當， 則往往啟而不發，最後還是變成教師自問自答2、啟

5、發性。精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和 開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問 應該富有啟發性，應該是把註意力放在激發學生的思維過程上， 感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的 另一重要方面是老師的問題能引發出學生提出新的問題。愛因斯 坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”鼓勵學 生自己去揭示問題、探索語文知識、發現語言規律，體會一個探 索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感3、創造性。創造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養學生求異思維和創新品質靈魂。問題是開放的，不是封閉性的, 不隻有一個標準答案。語文學科是人文性最濃的學科，最好的

6、問 題大概是沒有完全明顯的答案的。這樣的問題常常帶有假設性, 給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分 析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍 學生的思維，使其產生多向聯想，多方面地思考，提出自己獨特 的見解。同時通過對發散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現思維的優化，求得思維的共鳴4、適度性。包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提 得準、提得富有啟發性的關鍵。要根據具體課文內容，提問難易 適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內容提問時。可面對中、 差生，而對知識難度較高的提問應對優、良生。每一堂課的提問 要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生5、雙向性。課

7、堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激 發學生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學生的思維, 促進學生想問題、發現問題。老師的問是為瞭讓學生問，類似這 樣的課堂提問是傳統課堂提問的轉型，從課堂的反映中看出這種 提問有利於調動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課 堂提問的發展趨向三、課堂提問應把握的策略1、提問“三維”有底數。語文新課程目標由三個維度的目 標組成，總目標必須通過分類目標來實現。提問要解決什麼問題, 教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無 意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問瞭什麼問題連自己 也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須

8、 根據“三維目標”來設置。當然，三個目標的提問權重不能一樣, 要有側重2、提問對象觀神態。提問要根據學生的神態（心理狀態、行 為狀態），進行有選性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題 後環顧全班學生，為什麼呢？因為一些非語言的形態可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反映如何：學生舉手，表明他有把 握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”， 則表明他極願意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他 正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛。把頭埋得低 低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕問 答3、提問時效看評價。教師提問學生後，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。一句“坐下”, 讓學生心涼瞭半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然 無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美心理學傢桑戴克所提出過的“效果律”。個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然