网络环境下的自主合作学习方式探究

1、网络环境下的自主合作学习方式探究摘要：自主学习、合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的学习方式之一。本文阐 述了自主学习、合作学习的概念、特点，探讨了网络环境下进行自主、合作学习的几种方 式，解析了网络环境下自主学习和合作学习的关系。关键字：网络环境自主学习合作学习新课标下，学生学习方式的改革越來越重要，因为当今社会是知识爆炸的社会，而对浩瀚的知识海 洋，如果我们还是以传统的教学模式和传统的学习方式，显然无法面对如此大的压力。因此，促进学生 学习方式的变革成了课程改革的重点z。在如此高速发展的信息社会里，多媒体网络对人们的生活、 工作和学习产生了密切的联系。在如此大环境下，作为教师，研究学生在

2、网络环境下如何进行学习，显 得尤为重要。在新课程改革中,我对网络环境下自主学习、合作学习这两种学习方式进行了初步的探究。一、网络环境下的自主学习1、网络环境下自主学习的概念网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、 点拨、帮助下，带着-种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，口主参与学 习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识的h的的学习方式。学生在基于网络的口主学习中树立“口主学习观”。打破了 “以教为中心”，真正建立了 “以学 为小心”的新型教学模式，也使学生更具有主动性，个性化的口主学习，这是网络环境下的教学和学生 网络环境下的学

3、习所具有的特色。2、网络环境下口主学习的特点(1) 全程性。学生参与整个学习过程从最初的确立学习目标到最终的学习结果评价。(2) 问题性。网络学习环境为学牛发现问题创设了问题情境，让学牛从问题出发，查询、搜集各种 冇助于问题解决的学习资源，然后进行分析、比较、综合等探究活动，再通过共同讨论和探讨，得出解 决问题的方法。整个学习过程是一个问题探究的过程，使学生不断地提出问题、分析问题、解决问题、 再发现新问题。(3) 开放性。网络环境下的自主学习,打破了传统的“ttt”教学模式,克服了时空的限制，网络资 源共享，信息量大，便于创设各种情境。学生除了课堂学习外，有很大的主空间，可以根据口 c的时间

4、、兴趣，通过网络选择适合口己的学习内容、学习进度、学习方法，使每个人都能学有所获。在学习 过程中，教师和学生均可根据需要分别扮演控制着、组织者、参与者、帮助者、评价者等不同的角色。(4) 自主性。学牛根据自己的实际情况，确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习进度、 学习时间和地点，真正做到从个人的需要出发参与学习。开始时可以是在教师的指导下的自主性学习， 随着学生自上能力的提高，可以尝试让学生进行完全自主性学习。(5) 协作性。口主学习不是孤立地学习，而是通过高科技于段与教师、同学、网络进行相互交流和 讨论，实现人机互动、师生互动、生生互动，形成超越时间、空间限制的交互式协作学习，以共同

5、完成 对所学知识的意义建构。3、网络环境下进行口主学习的儿种方式(1) 、网络环境下基于游戏的自主学习方式该模式是针对低年级小学牛在教师指导下以游戏方式开展的口主学习模式。巾于小学牛的牛理、心 理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产牛厌学情绪。 多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利丁激发学牛的口主学习兴趣, 同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和牛成, 为营造小学牛快乐的学习环境提供了理想的条件。但rtr丁小学牛口主选择能力和判断能力还不是很强, 所以在学习过程中需要教师给予必

6、要的引导。该模式的特点是课前教帅必须先做好课件的编制和组织工 作。所以对教师有一定信息技术索质的要求。(2) 、网络环境下基于任务的自主学习方式口主学习，并非全权下放，教师袖于旁观。利用网络环境，给学牛提出学习任务，通过上网査 询、人机交互等方式，学生在不断克服困难屮完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境屮有着海 量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。 教师逐步火去以往山有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案 传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师 可

7、以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地 找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数白上千条，这是教 参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课木的束缚，在学牛面前展开广阔的学习空间, 从而提高学牛学习的效果。(3) 、网络环境下基于协作的自主学习方式在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学牛的群体意识、群体活动能力以 及竟争和合作能力。学牛们z间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学牛链接成小 组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目

8、的。促进学牛 的个性化发展。调动学牛的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根 据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，短短儿十分钟的一堂课屮，每个学生都数次甚至数i 次地发 表口己的见解。每个问题讨论到最后，教师在根据学牛的回答，有选择地加以分析，表达口己的观点。 这种没有标准答案的协作式自主学习，对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。（4）、网络环境下基于个別化的自主学习方式个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学 习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适介自己的特点选择学习方 法，可以按照

9、口己的时间安排学习的进度，可以按照口己的能力选择学习内容的深度。而在传统的讲授 式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照一刀切的方式进行 教学。这样的教学很难让胃口小的吃饱，胃口大的吃好，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及, 计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。学校在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室 以及相应的制度建设的时候，都充分考虑满足学生自主学习的需要，学校应该提供必要的条件让学生可 以根据口己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足口身的学习需求。例如，可以调用教学资源库中的各 种索材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习

10、的疑惑，了解不同的观点，学握 不同的方法。根据需要，教师也町以口己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学牛而广量大 的指导。rh于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学牛完成任务的信心，有利于 学牛保持学习的兴趣。更市于这种学习模式重视认知过程的学牛主体，是意义的主动建构者，因而有利 于学牛的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学牛来讲，既能免 除公众z下怕出错的心理障碍，乂能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们 达成满意的口我提高。二、网络环境下的合作学习1、网络环境下介作学习的概念合作学习是以现代社会心理学、教学社会

11、学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以 开发和利用课堂中的认的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为 前导结构，以小组活动为某木教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基木手段，以全而 提高学牛的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学牛良好的心理品质和社会技能为根本目标, 以短时、高效、低耗、愉快为棊木品质的一系列教学活动的统一。2、网络环境下介作学习的特点（1）课堂上学牛进行合作学习往往由于资源缺乏、形式单调难以取得很好的效果。而网络环境则 给介作学习提供了特别的学习条件和学习平台，学生借助于网络环境能够进行丰富多彩的介作学习，学 习形式

12、、学习内容、学习效果都出现了崭新的变化。这是网络环境下介作学习最突出的特征。（2）网络环境所具有的同步工具和异步工具，如音频会议、网络会议、视频会议、聊天、及时消 息、白板、讨论板、bbs讨论系统、学习日历、各种链接、小组公告、ema订、调查和测验、内容集 成、课件、流媒体、幻灯片、电子e等都可以成为课堂合作学习的有利条件。基于网络档案管理功能所 构建的学习资源库、版本跟踪和控制、基于许可的网页访问更是给合作学习提供了浩瀚的学习资源。在 新课程所提侣的课程资源开发利用中，最为重要的一条就是充分开发利用网络资源。（3）网络环境下合作学习的另一个重要特点是它的多重交互性。学牛与网络资源z间的交互，

13、教 师与学生之间的交互，学生一对一、一对多、多对多的各种交互都可以通过计算机网络有效地进行，极 大地满足了介作学习方式的需要。3、网络环境下进行合作学习的儿种方式（1）竞争。是指两个或更多的介作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师根据学习日标 与学习内容，对学习任务进行分解，在互联网上选择不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快是好。 辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以通过各种方式对其发表意见。（比如在 论坛上交流等等）各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性 与主动性，但易造成因竟争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各口任

14、务完成对保证总目标 实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小 组间进行。（2）辩论。合作者z间围绕给定主题，首先确定口己的观点。在一定的时间内借助互联网，比如 建立qq群，在群里而以运动口己的观点。辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与 反方，然后双主围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各口论述口己的观点，然后针对杲方 的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反 双方，而是市不同小组或成员叙述口己的观点，然后相互z间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员 获胜。辩论可在组内进行

15、，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学牛的批判性思维。（3）合作。多个合作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程屮，协作者之间互相配介、相互 帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工合作。能使不同地方的学牛对待同一个问题，根据 口己地区的特点，发表不同的意见，从而能激发学牛的学习兴趣利学习热情，从而达到口主学习的目的。 不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点z间可以互相补充，从而闘满完成学习任务。（4）问题解决。该种方式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据 学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程屮可以采取多种方式，如竞争、介作、辩论等。问题解决过 程

16、中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料恙依据。问题解决的最终成 果可以是博客，也可以通过汇报。问题解决是合作学习的一种综合性学习方式，它对于培养学牛的各种 高级认知活动和问题解决与处理的能力具有明显的作用。（5）伙伴。指合作者z间为了完成某项学习任务在互联网上结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共 同关心的问题展开讨论与协商，并通过网络从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关 系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产牛争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。 协作学习伙伴可以是学牛，但也可以rh计算机充当。rh计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即

17、根据一定的策略，巾计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题 提供答案。智能化程序高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择 或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。(6) 设计。它是基于学习者综介能力培养和而向过程的介作学习方式。由辅导教师给定设计主题, 该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计 等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已学握的知识，相互z间进行分工、合作，共同完成设 计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生的知识综介运用 能力

18、。(7) 角色扮演。该种方式是让不同学牛分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，拨 款得对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程屮遇到困难，则由指导者帮助学习者 解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新 的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者学握知识的兴趣与积极 性。三、网络环境下自主学习和合作学习的关系口主学习和合作学习都是网络教育中重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特 点，但是他们也各有特色，相互联系。1、自主学习和介作学习各具特色口主学习强调在学习过程中，学牛口主学习知

19、识，口我更新知识，通过口己思考、探索来独立完 成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概 念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。合作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学牛z间的交互活动，这种交互活动指的是 以小组形式，在师牛z间、牛牛z间进行讨论、交流、协作，学牛通过合作过程共同完成学习。相比z 卞，它比较适介实现情感领域的教学1=1标。如形成态度、培养鉴赏力，形成介作精神和良好的人际关系。 以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。2、自主学习和介作学习相互补充自主学习有利于发挥学生的上动性和能动性，

20、但是也存在不足，这时可以通过介作学习来弥补。首先，口主学习有局限性。对单个学牛来说，rh于其对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力 都受到自少条件和认识水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自身长期努力和持z以恒能 解决这些问题，也必须花费更多的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须通过介作 学习，才能达到事半功倍的效果。而且，自主学习的动力很人一部分来自于学生本身的求知欲与好奇心、 兴趣和爱好，与其他学习方式相比，学牛的个性因索在口主学习中扮演着重要的角色。若学牛学习口觉 性不高、学习兴趣不浓、学习动机不强，可能会拖延学业、降低学习效果。而协作学习从某种程度上而 言，

21、能增强学牛的学习动机，激发学牛的学习兴趣，提高学牛的学习口觉性。其次，自主学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的学习方式，可能会缺少生生、师生之间的相 互作用。网络教育是建立在建构主义学习理论基础z上的，建构主义学习理论认为学习是学牛在一定学 习环境中主动建构知识意义的过程，“情境”、“协作”、'会话”和"意义建构”是学习环境屮的四 人要索。在自主学习屮，情境主要限于单个学生，学习过程中缺乏协作、会话。生生之问、师生之问如 果缺乏交流，教师就不便于掌握学牛在理解新知识时的普遍反应，学牛也局限在口己的思考范围内，无 法与他人沟通，获取更多的信息以及更广阔的思路。而介作学习可以实

22、现建构主义学习理论屮对“情 境”、“会话”、“协作”的要求，能为学生构建更多的“情境”，这种情境是由学生和学生、学生和 教师共同建构的探究学习环境，还nj以通过资源解决问题，提供多种人际沟通于段，从而在以学牛为中 心的学习中实现从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，培养学生多方面的能力。合作学习能诱发学牛渴望成功的愿望，维持学习动机，但是在现阶段协作学习还存在一些问题，m 要口主学习的补充。首先，合作学习的前提是学牛已经具有了社会文化的背景知识和从爭社会活动的经验。因此合 作学习的组织工作和学牛的学习准备至关重要，要根据合作学习的目标与任务及其合作学习成员的个性 特征创设良好的协作学

23、习环境。而口主学习的组织和实施就相对简单、方便些。其次，合作学习对教师和学牛的要求都比较高。协作学习的主体还是学牛，任何学牛都要虚心向别 人学习，不耻下问，对同学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要 有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学牛学习，如果不注意 引导、指导，就有可能造成学牛过分依赖老师和其他学牛，或者偏离教学目标，反而不利于学牛学握知 识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。除此z外，还要注意不要把师生 的相互作用变成了长篇累牍的独口讲授，要控制教学进度，学握现代技术，具有更好的组织、管理、协 调能力，使小组所有成员都积极参与活动而乂不至于变成无意义的闲谈。这些都是有一定难度的，遇到 这些情况，就可以利用自主学习，例如自主学习训练系统，来加强知识的学握、巩固效果，增强学生的 独立、口主意识。再次，当前技术还是以支持自主学习为主。尽管计算机技术及网络技术得到了长足发展，例如cscw 技