导学案的编制环节和使用要求

1、导学案的编制（一）编制导学案的基本原则1、主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式 是立足于教师”如何教“，而导学案必须立足于学生”如何学“，要做到 能充分发挥学生的主观能动性， 充分尊重学生的个性差异， 充分体现 学生的主体地位。2、导学性原则：“导”就是指导、引导“；学”不是讲，也不是教，是 以学生学为根本要求； “案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目 的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习， 而不是一位做练习， 要通过由简单到相对复杂的问题设置， 阶梯式学 习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循 序渐进地进行自主学习、合作探究，

2、培养学生的素质和能力。让导学 案成为学生学习的“路线图”、“方向盘、”“指南针。”3、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的 能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分 层探究，有序引导， 逐步生成，要通过对知识点的设疑、 质疑、解疑， 来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、 归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究 化，探究层次化，导学简单化”。4、层次性原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习 内容处理成有序的、 阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案， 引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材、使不

3、同层次的 学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力， 让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。5实用性原则 导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师 生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。 在编写导学案时要从学生自身的认知水平、 现有学习能力和老师自身 的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。 6规范性原则导学案虽然具有学科特点， 但从导学案编制流程、 导学案的基本 组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。（二）导学案编制的基本要求1、吃透教材打基础。教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因

4、此，遍前必须深入研究教材， 紧紧围绕三维目标的要求， 提炼知识脉络， 把握重研究新旧知识的内 在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因 素，为导学案的编写打好基础。2、“二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和 知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认 识水平等进行认真的分析研究， 合理处理好教材， 把握好对教材的“翻 译”和“二度创作。”把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识， “翻译” 成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更有效地进行 学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出， 导学和探究的问题能引 起学生兴趣，启迪学生思维。3

5、、紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后 练习，每课设置有适宜的学习目标。 整个导学案必须以学习目标为中 心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么， 就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业 都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。4、分层学习重差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探 究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题案 按阶梯式由易到难诚呈现出来。设计问题要本着以下要求：（1）设计的问题要能启发学生积极思维；（2）设计的问题不宜过多和细碎；（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；（4）设计的问题或者说

6、知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的 方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考， 积极参与。 多 用“想一想、”“议一议、”“试一试、”“练一练”等问题情景去设计学习过程， 让导学案成为学生自主学习指导的老师。 通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题” ， 主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的 基础上全部解决； 第二层次为“提升题”或“拔高，题这”类题目在知识上 和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学” 基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和

7、难度，并与生活实践相对接。 力求学有余力的优等生在利用导学案“独 学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对 学”、“群学”解决存在的疑难问题。总之，通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问 题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深 不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法， 学会看书，学会自学。5、学法指导在其中。“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案， 更不是习题集。 它要体现学生学习的过程， 尤其要体现学校过程的方 式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养 学生自主、合作探究的学习能力。如指导学生

8、如何有效预习、如何整 合课内外资源搜集有效信息、 如何制定学习计划、 如何进行小组合作、 如何进行问题展示、如何进行问题质疑、如何用好纠错本、如何用好 双色笔、如何整理学习笔记、如何进行自我反思、如何进行研究性学 习等等。通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力， 使学 生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。（三）导学案编写的基本环节导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主合作探究 学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正 达到高效。因此导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心 和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检 验，一份高

9、质量的导学案是集体智慧的结晶。 概括的讲导学案的编写 要做到“五个统一”即：统一编写程序、 统一基本环节、 统一可是容量、 统一编写格式、同一审批程序。1、统一编写程序。每周集中备课时间，由主备人提交下一周的 导学案，组内成员集体研究，并分配接下一周的备课任务。基本流程 为：个人初备（形成初案）集体研讨备（形成共案）个性化 设计（形成个案）课后修订。具体指：主备人自主备课（主备） 备课组集体备课并由主备人修改 （集备） 包科领导签字印刷 上课教师补充（自备）课后修订。当周备下周的导学案，每 课一案，先由主备人个备， 然后返回学科组群议，主备人再根据大家 的建议进行修订， 然后分给相关任课教师，

10、 任课教师再根据自己班级 学生实际进行个备，最后结合实际的授课经历，做“最后修订” 。2、统一基本环节。一般导学案包括：学习目标、重难点预测、 知识链接、学法指导、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内 容）、整理学案、达标测评、学习反思。（1）学习目标。 学习目标设计应体现三维目标， 即知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观。目标要结合课标要求、教材内容、 学生情况等合理制定，力求简洁、清晰、准确、 全面。（2）重点难点预测。值得说明的是，对于难点要根据学生认知 水平、知识背景， 预测可能出现的难点，真正的难点往往是在教学过 程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知

11、 水平等有关，因此教师要做好教学与蛇和教学反思。（ 3）知识链接。指“前挂后连“的知识。具体是指本节内容融贯 于该学科整个学习过程中， 以往所学哪些知识点位本节铺垫， 本节为 以后的学习做了哪些准备（即助学资料） 。（4）学法指导。要明确方法比知识更重要的道理。学法指导不 应是单列的导学案的一个环节， 而应该体现在学生获取知识的整个过 程中。让学生在学习的过程中去掌握学法， 体验和感受知识的形成过 程，从而培养学生的学习能力。（5）学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、 导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要层次性、 探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。

12、自主学习。 学生在自学时要明确自学的目标， 与本节知识有关的 知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。 合作探究。更深一层的问题，是对知识的拓展应用， 有一定的综合性， 是基础知识的应用和基本能力的提升。 一般来讲学生需要同组内讨论 才能解决或获得基本的思路。展示提升。 展示绝不是对原有知识的重复， 而是小组学习遗留的 问题性展示；是小组学习成果的生成性展示；是生生合作、师生合作 的互动性展示。一般展示要体现解决问题的关键点、做题的易错点、 知识的拓展延伸点、 总结知识的方法和规律、 小组合作探究学习的成 果，如学习的新发现、新的学习体验、新的感悟生成等等。（6）整理学案。在进行课堂展示之后，学生对知识进行系统整 理，对存在的问题和错误进行自查自纠，对学习成果进行总结归纳。（7）达标测评。要体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、 能力提升、拓展延伸、实际运用。（ 8）自主反思。突出反思重点，一般应有知识盘点、易错点整 理（也可放在纠错栏里） 、心得感悟等。3、统一课时容量。 本着一课一案的要求， 导学案的分量要适宜