梁波课题实验课《在光的世界里》一课的设计与实施

1、课题实验课设计与实施过程的研究报告在光的世界里一课的设计与实施一、课题自然情况摘要1、课题总名称课堂有效提问的策略研究2、课题简介目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困扰我们提高课堂教学质量的主要原因。 如果我们能把“课堂有效提问的策略”解决的好一些，教学质量会有一个较大的提 高。本课题是基于上述问题提出的教学过程是激发学生质疑，在疑、答、辩的过 程中充分调动师生教与学的积极性多边教学活动。在课堂教学中正确地运用提问技能 可以了解掌握学生的基本情况；了解学生的实际认知水平；了解学生对学习的心理状 态；了解学生对课堂上所传授的知识是否理解及理解的程度如何。提问还可以培养 学生对所学内容以不同角度进

2、行思考，使学生将自己掌握的知识运用到实践中去， 用科学的理论和方法解决生活中的实际问题，从而提高学生的思维能力，培养学习的 劫机，提高教学质量3.”课堂有效提问的策略研究”研究的主要内容有：(1)如何使课堂教学和课堂提问有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相 一致，体现教学的目标达成性；(2)如何使课堂教学和课堂提问有效率：师生双方为实现教育目标而投 入的时 间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心 素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有明显提 高。(3)如何使课堂教学和课堂提问有效教学目标要与特定的社会和个人的 教育需求相吻

3、合的程度较高。“提高课堂有效提问策略的研究”不是简单地重复别人 的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的 教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的 研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。4 .研究者在本课题中的角色梁波是课堂有效提问的策略研究课题研究的负责人之一，并参与子课题物理 课堂有效提问的策略研究的研究、实践，以及信息反馈和整理的工作。5 .课题研究进展情况目前课题研究是实施阶段，主要通过课题实验课的实施和实验进行阶段总结，撰写 课堂有效教学的实验报告和案例分析。根据研究进展情况修改有效课堂教学案例研究 的计划，系

4、统地把研究资料进行整理、统计、测量，研究分析。二、本次实验目标课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着越来越重 要的作用。因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提 问的几种方法，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。本节课的实施 有以下几点具体目标：1 .解决如何针对学生的实际认知水平”因材施问”，在教学中通过提问对所授课学生 的能力层次、实际认知水平有全面透彻的了解，针对学生的不同能力层次有效提 问.2 .针对教学中的重点、难点和关键提问。3 .如何提问能紧扣教学内容，注意突出教学重点，突破教学难点。4 .从简单到复杂，循序渐进提问。5 .根据新旧知

5、识和技能之间的内在联系精心设置思考性问题，启发学生理解和 掌握新 知识。三、实验研究过程学生分析 本节内容是学习光学知识的第一节课，学生对光有比较丰富的感性认 识，他们在小学自然课和生活中已经知道一些光的直线传播知识，但由于初中生的 观察能力和判断能力往往受自己生活经验及感官的影响与限制，使得他们对一些现象 的认识比较浅显、片面，如对光源定义的认识不全面，对光沿直线传播的条件不清 楚等。因此虽然学生已经知道一些光的直线传播的知识，但作为物理学习，还要重 视探究实验的过程和物理概念、物理模型的建立。教师应该针对学生容易混淆的知 识点，通过一系列有趣的实验设计好探究活动，引导学生探究观察，让学生对

6、光源 和光的直线传播获得更丰富的更正确的感性认识。在 此过程中，培养学生探究实验的 兴趣，让学生经历知识获得的过程，感受“发 现”成功的喜悦。另外，学生能够运用 得到的规律去解释生活中的现象，又进一步让学生感受到生活是离不开物理的。教材分析1 .教材的地位和作用光的传播一节是学生学习光内容的第一节，本节课对于光的 学习起到了一个总领的作用，光的反射、光的折射以至以后的学习都将围着这一节 课展 开,首先使学生了解到光学是物理学的一个重要的组成部分，然后通过学习对 光有一个初步的了解为后面的学习打好基础。2 .设计思想：创设情景提出问题，实验探究解决问题，实际应用拓展问题，梳理反思深 化问题。即首

7、先由图片、实验引出课题；进而创设情景提出问题，激起学 生求知 的欲望，引导学生探究光的传播规律；再运用光的传播规律解释有关现象及光速 的有关问题；最后让学生梳理反思本节所学知识，结合应用练习，增强对知识的 巩固和理解。3 .教学目标知识与技能目标：理解光沿直线传播的条件、认识反射、折射现象。了解光在真 空中的传播速度，了解光在社会生活与生产中的一些应用。过程与方法目标：观察光 在空气、水和玻璃中传播的实验现象、认识光沿直线传播是有条件 的。通过讨论“光 传播的是什么" ，了解光是传播能量和信息的重要媒体。经历探究过程，培养学生 初步的观察能力、提出问题的能力和初步的探究 意识。情感、

8、态度与价值观：(1)观察、实验以及探究的学习活动，培养学生实事求是的科学态度，知道科学 是战胜迷信的有力武器。(2)使学生认识到交流与合作的重要性，培养学生主动与他人合作的精神。(3)通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于探索自然现象，具 有对科学的求知欲。重点与难点设计与组织“光总是沿直线传播吗？ ”这一问题的探究活动是本节的重点和难点教学器材蚊香、火柴、水、烧杯、水槽、白纸板、激光手电、玻璃砖、饮料瓶、平 面镜、吸管教学结构过程:教学程序教师活动学生活动设计意图（一）光源播放多媒体资源， 请同学们找出这些 物体的共同特点。演示实验，教师提 问：它是光源吗？再次播放多媒体资 源，

9、让学生对它们 进行分类并阐述分 类的依据。再次提出问题：光学生根据生活经 验能够回答出： 都能发光、是光 源等。学生讨论总结出 光源的定义：自 身能够发光的物 体。学生自己通过讨 论发言归纳出两 类光源的特点。教师根据多媒体 资源的演示提 问，让学生发挥 想象，归纳出共 同点让学生自己定义 光源。体现了“让知识成为思 考的结果”的教 育埋念。通过对光源的分 类，培养学生的 分析、归纳、总 结能力。（二）对我们如此重要，你们想了解光的哪一些知识呢？教师针对学生提学生完成学生合作实验。学生说出实验探究出的问题归纳总学生提出下列自己想知道的光的传播结，摘选出本节课问题：有关光的知识，研究的主题。如：

10、自己提出问题，光的传播是激发学生参与否需要介质？学习的热情。光在介质中教师引导和鼓励是沿怎样的路提出问题学生提出问题径传播？光是什么颜提出问题，鼓励色的？学生勇于探索光的速度是教师针对学生的多大？培养学生想提实际认知水平提光在传播中问题，敢提问问.遇到物体会有题，会提问题的什么反应？习惯1)学生猜想：光是猜想假设2 )设计实验方案 4)教师提问：7 光)是如何传播？ 有什么依据吗？生 活中，你们见过光 "L / 口直线传播的实例吗？能不能举例？教师提问：科 学是严谨的，怎样 来检验我们的猜 想？教师提问：我们现 在做实验要想看 到光的路径怎么 办呢？并说明理 由。教师提问：若白光在水

11、中传播时怎样能清楚的看到 光线呢？沿直线传播。学生举例： 广场上的激光 束；穿过森林的 太阳光束；雾天 车灯的光束；雨 中车灯的光束； 电影放映机射向 银幕的光也是直 的，白天室内有 尘土飞扬的时候 能看到太阳光 线。生：点燃香使它 冒烟或用喷雾器。生：加点有颜色 的物质。把物理知识与 生活实际相联系培养学生分析问题、解决问题的能力进行实验师：好，今天，同 学们就用实验桌上 这些简单的器材， 从中选取一些合适 的器材去大胆设计 并进行实验，验证 我们的猜想是否正确，请同 学们边讨论，边设 计实验。（教师巡回指导， 并观察各小组实 验情况。）师：好，现在哪个 小组愿意把你们 设计的实验、操作 的

12、方法、看到的现 象和得出的结论，告诉大家？让学生动手实验验证自己想要研究的问题，这样更能调动学生的学生动脑动手主观能动性，激进行实验， 学生讨论交流并设计实验方发学生的探究欲望。案。让学生经历发现真埋的过程。自己设计的实验，思路更加清学生交流并展晰，探讨更有主示成果动性和创造性，印象也更深刻。（三）光速教师提问：你知道光速快到什么程度吗？教师提问：为什么先先看到闪电后听到雷声呢？能测出闪电发生在多远的地方吗？学生针对教师 提出的问题进行交流讨论解决.这样的提问，能引起学生的好奇心，激发学生 的学习欲望。使学习由被动变为主动。让学生意识到课堂小结教师提问：通过本学生归纳总结课堂回顾的重节课的学习

13、你有本课的收获体要性，培养学生哪些收扶呢?会.归纳整理的能力。四-实验反思：本节课的教学中针对课堂有效提问取得了一些成效，同时也存在一定的不足，现就本次实验研究目的的实现情况作以反思：1 .设置的提问内容有针对性。在设置问题时，问题内容能和课堂教学内容相适应，和所问的学生的能力相 当，教师的提问能紧扣教学内容，注意突出教学重点，突破教学难点。教师的提问有 利于揭示知识的规律和本质属性，起到了 “点睛”作用。2 .创设的问题情境有悬念教学中把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破 ，创设对比的问题情景，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发 兴趣，激活思维。3 .

14、创设的问题情境与生活实际相结合用学生生活中十分熟悉的物体、现象创设情境， 适合学生的心理状态，有利于激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，促使学生的积 极思维。4 .根据学生自学中提出的问题，产生的困惑，精心筛选带有普遍性、反映重难点、启 迪学生思维的问题.以问题来组织和调控讨论，充分调动学生学习的主体性，让学生在讨论中悟出 新知，在争辩中闪现创新，在解疑中提升能力，达到掌握知识、训练思维、阐述 观点、内化能力、融洽感情、活跃主体的目的。5 .体现了探究学习的教学内容本节课根据学生的认知能力和探究意识，由教师“提出 问题”，并将实验探究所需的用具提供给学生，指导学生“设计实验”，让学生根 据实验

15、设计方案独立的“进行实验”，引导学生“交流讨论”互相提问、置疑，使教 师、学生、课程、环境等达到了真正的互动。通过探究实验，增进了学生对科学探究 的理解，发展了科学探究能力，逐步为后面独立完成设计更多探究要素的实验打下良 好的基础。6 .通过教师的有效提问体现了物理课程理念物理新课程对教师的教学方式提出了明确的转变方向，本节课最显著的一点就是 将过去由教师讲解和演示的实验改为由教师设置问题，学生讨论解决，由学生自己动 手经历实验的探索过程。从探究的结果中总结出“光沿直线传播的规律”，体现了 “注重科学探究，提倡学习多样化”的课程理念。7 .提问后要等待，留给学生思考的时间在教学中教师心态过急，

16、提问后立即要求学生 回答，没给学生提供思考的时间，导致个别问题由于难度过大，学生无法答出.失去了 提问的意义五课题组反馈及下一步实验方向本节课后，课题组负责人仲亚娟校长作了点评，她指出教师在提问的深度、提问 的恰当性等方面做的较好，问题的提出适合学生的能力水平，联系学生的知识，层层 深入提出问题，教师了解学生已有的知识水平和认知特点能针对学生的疑点和知识的 关健点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的 同化，使学生的认知结构得到补充完善。教师能按照逻辑的和循序渐进的原则提出 问题，教师能认真倾听，不打断学生的回答，必要时给学生点拨指导。仲校长说， 作为整个课题研究实施阶段的实验课，本堂课达到了预期的目的，取得了