主题支架式英语写作教学模式浅探

1、主题支架式英语写作教学模式浅探摘要：主题式写作话题的现实性能够诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话 可写；支架式教学模式通过搭建支架、协作探讨和独立探索等步骤，可降低学生 在写作中的茫然与困惑。笔者尝试解析相关优秀写作教学课例，于教学实践中结 合两种教学模式，在本文中探索“主题支架式写作模式”，以期引导学生领悟以 英语为母语者的思维方式，形成符合英语文体特点的思维模式，从而达到真正指 导写作的目的。关键词：主题式写作，支架式教学模式，英语写作教学一、引言写作属于话语产岀技能的一个重要方面，是衡量英语综合应用能力的重要指 标。但据有关调查显示，90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，宁可

2、 多做几十道题也不愿意写一篇短文(关世民，2008)。“听到写作学生心烦，看 到写作教师头痛。”(刘宽平等，2003)纵观历年小考英语，书而表达题的得分率不甚理想。笔者发现不少学生的英 语写作存在三个弊病：1、用汉语思维，英语表述；2、词汇不缺，但下笔无言；3、句型误用、语法不通；4、信息不全、条理紊乱。产生这种现象的原因何在？很多教师疲于赶进度，无暇顾及写作这一费吋费 力的教学活动，知道面临中考之际才重视起來。近年来，写作课教学模式也尚未 有根本性的突破。口前大部分教师仍沿用传统的写作教学模式，即分析范文，学 生模仿写作，教师对学生作文进行语法和词汇运用上的修正。这种做法使学生的 注意力往往

3、只停留在语法和词汇等机械技能上，忽视了写作内容和语篇结构的改 善，很难切实提高英语写作水平。另外，教师在教学中缺乏科学和系统的写作教 学方法，散(缺乏条理性)乱(各层次写作杂乱相间)无章法可言。写作训练也 存在一些弊端，如写作内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动 机和自我观点的表达；教师对学生写作的评价集屮在语言的准确性方面。与此相 应的是，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。这些原因造成了学生从最 初不会写盲目写到不愿写，惧怕写，一直至最后拒绝写的恶性循环。显然，要达到新课标的要求，解决这个老大难问题，需经长期有效的写作训 练。为此，笔者结合当前的实际状况，“以学生为中心”

4、，在执教的新口标英语 教学屮努力去探讨另一种更为有效的写作教学模式，引入“支架式教学”理论， 把话题、合作、互批和评价自机地结合在一起，从而提高学生的语言综合运用能 力。二、主题支架式英语写作教学模式理论依据支架式(scaffolding instruction)教学模式源自于维果斯基(vygostky, 1978)的“最近发展区理论"(zone of proximal development),以他的"辅 助学习理论” (assisted learning)为基础，形象地借用了建筑行业的“搭脚 手架”(scaffolding)的概念，即教师在进行教学时，将复朵的学习任务加

5、以 分解，通过先小后大的步骤，使学生掌握、内化和建构所学的知识、技能，逐渐 建构起整体的概念，从而达到深刻全面的认识。简言z,是通过“支架”(教师 的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生口己，最后撤去“支架”。支 架式学习包括以卜儿个环节(von; glascrsfcld, 1995):预热(etudes)、探 讨(exploration)和独立探索(excursion)。由于英语学科展于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言， 语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。教学 初小英语写作，要求让学生学习写作真实的生活。为了使教学更有针对性，应紧 紧围

6、绕英语新课程解读中的功能话题來教学，初中英语教学中共有11个功能意 念，女口：社会交往、态度、情感、时间等。而其又可分为66个小功能性意念如: 原因和结果(why arc you late for school? how could you miss the train?) > 工作(what do you do? i'm a tcacher/worker /farmer)、规格(what size is your sweater? the size of my sweater is xxl)。新课程标准中 24 个大 话题，涉及到学生的衣食住行，环境、国家大事、旅游交通等，如：

7、fam订y, fricnds , environment, school life, shopping。而它们又可分为 106 个小 话题，而这106个小话题可衍生更多的小小话题，如话题个人情况(personal inf ornieiti on)可分为小话题(jobs, career)而又可分为worker, doc tor等小小话 题。主题式英语写作就是一种为写作者指明写作范围和谈话中心的作文模式，即 教师采用话题，特别是以新课程标准提供的24个主要话题为线索，与时事 和社会热点问题或与学习活动、生活相关的材料，让学生围绕话题写出与所学内 容相关、内容切题、能正确地表达思想、意义连贯且与h常

8、生活联系的不同题材、 不同内容的小短文。它通过让学生用简单的语言描述规定的内容，以此类话题的 现实性诱发他们的写作兴趣，使其有感而发，有话可写，写作能力和技巧也得到 充分的锻炼和提高。而在主题支架式英语写作教学小，教师通过提供一系列写作话题，帮助学生 围绕主题搭建“话题式脚手架”，利用情境任务等激发学生对这一话题的关注和 兴趣，利用头脑风暴等方法尽可能激活与主题相关的词块、句式和想法，小组合 作搭建语篇框架，相互交流互评互改，使他们处于一种主动的、积极的交互式学 习情境小，促进学生从实践屮学习写作。它的特点是：基于教材，整合话题，激 活已学知识，渗透写作策略，加强过程指导，及时评价和反馈。它强

9、调学生的参 与作用，促进教师和学生的互动。它注重写作过程，而不是注重写作的结果。教 师在写作教学活动中起组织、引导、促进、评价等作用；学生在写作过程中是参 与者、学习者和合作者。三、主题支架式英语写作教学模式的实践支架式写作课堂教学组织的一般做法是：每次课先用一定时间讲解写作基础 知识或相关的写作技巧和方法等；根据教学安排将所需练习的话题先用头脑风暴 (brainstorming)的方法让整个班级进彳亍交流，激活他们的想法，并用“spider map”记录下来。笔者先尝试以几堂写作指导课为载体，粗略介绍一下如何在教 学中实践“主题支架式写作教学模式”。(-)策略引导，搭建框架新课题标准要求学生

10、掌握一定的学习策略。学习策略是指学生为了更有效地 学习和采取的各种行动和步骤。教师应在教学屮，帮助学生形成适合白己的学习 策略。而写作教学中涉及到认知策略(为了完成具体学习任务而采取的步骤和方 法)与调控策略(学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略)这两 项学习策略。教给学生写作的策略与步骤是非常重耍的，能够使学生了解写作的 过程，提高学习效率。而且述有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定 基础。根据弗劳尔(flower)and海斯(hayes)提岀的认知程序理论(congnitivc process thcory)他们分析写作的过程及所涉及的步骤，并通过长期的观测与应 用，了

11、解到训练学生写作的有效方法，帮助教师出了写作教学的效率，帮助学生 减少写作过程中的困难。他们认为教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作 策略。他们分别是：动笔前的酝酿(选题、收集资料、构思、确定中心思想、拟 提纲、定步骤)；起草、修改(增补、删减、更改、调整思路)以及校订(注意 修辞、句子结构、语法等)。它包括两个阶段七个步骤：1 > 写前阶段(pre-writing process)有：策划(planning) > 确定目标 (targeting)、理清思路(organizing)等步骤；2、写的阶段(in-writing)有：起草(drafting) > 评价(eval

12、uating) > 校订 (editing)和修改(rewriting)等步骤。学生在写前阶段，必须确定要写什么，目的(purpose)要明确。然后开动 脑筋，独立思考，联系平时所学的相关知识或他们的亲身经历和经验，酝酿文章 的初步框架。在写的阶段，学生要寻找适当的表达形式。表达形式多种多样，教师在平时 的教学过程中要提供范例，如书信的格式等，了解了各种书面表达的形式，可以 选择适合自己选题的形式，这样做会使学生写起来有信心。当他们写出草稿后， 需要反复地推敲。这是时常常会发现文中有岐义、冗余、不连贯、含糊不清、单 词拼写、语法及各种错谋。这就需要校订、修改。最后清楚地形成一篇文章。依据

13、上述理论，笔者在实践中归纳整理了七大写作策略，在不同的主题写作 小向学生呈现并让学生得到科学有序地操练：1. serve the theme.（紧扣主题）2. plan before you write. /5w lh （精心安排内容）3. make a good beginning and ending.(写好开头结尾)4. avoid making mistakes. (避免错误)5. use conjunctions, good structures and expressions.(使用连词，漂 亮句型和表达方式)6. express your own opinions if nece

14、ssary.7. pay attention to the capital letters and punctuations.(注意字母 大小写和标点符号)如在一堂以“tdp”为主题的写作指导课上，笔者先让学生对比a、b两篇短文:beginningi am going to have a trip to the west lake with my friend. ! will do some studies to improve my math because i am a little weak in it. it is necessary 仙 me to do some housework

15、, such as cooking breakfast and cleaning rooms.inking words连词key sentence/how glad i i can g many things of my own. i am golngjo (jdve a trip to te west lake with my friend. i prove my math because i courlt is necessary for me to do some housework, such as cooking breakfast and cleaning rooms. i$n*t

16、 my plan nice?""* endingdo some studam alittle weak in it.08省考试说明帝文学生通过观察得出结论：b比a更有条理性、更流畅，因为b屮使用了一个 好的开头和结尾以及一些连词。在以“my hobbies”为主题的写作课中,教师收集学生在free talk吋简单 的口头表达句，构建出一个简单的提纲(outline)支架：title: my hobbiesr beginning： | have a lot of hobbies.key sentence a: i ant a lover of readingkey sente

17、nce b: * am a music lover. key sentence c: ,like sports as well.、ending: in short, i enjoy my hobbiesgeneraidmain part (正文)：specific 分generaid学生通过这个支架i然能感觉写前列提纲可以使思路更淸晰，使文章更有条理，即学生感知策略2 plan before you writco在了解这个策略之后教师让学生做一个配对练习:titlo: mv hobbiesr beginning： i have a lot of hobbies.key sentence a:

18、| am a lover of reading.key sentence b: i am also a music lover.key sentence c: i like sports as well.endina： in short. i eniov mv hobbiesgenet al 总specific 分main part (正文general(1) i often play pingong jfter classes when i am doing sports i forget ill my trouble and worry. of course it is necessary

19、 for students to play sports.title： my hobbiesf beginning： i have a lot of hobbies.| key sentence a: |ama lover of reading.general(2) i often read in my free time. i read many kinds of books. and i ike the f stories that have good endings.j 吧pi key sentence b:lam also a music lover.specific 分? (3) i

20、 like al kinds of music i often listen to the music programs on radio.although i can*t sing english songs well. i like them a lotkey sentence c: hike sports as well.£3(2) i often rad in iny tree tmw i read many kinds of books and i like the stori< that have good ending(3) i hke all kinds of

21、music i often listen to the music programs on radio. although i cant slna english «ong« wll. hike them a lot(1)1 often play ping-pong after classes. when i am doing sports, i forget all my trouble and worry. of course it is necessary for students to play sports. 9 ending： in short, i enjoy

22、 my hobbies这样学生继而感知在提纲挈领z后的步骤便是策略5： use good structuresand cxprcssions to make the article rich紧接着在学生自我创作时，他们基本都会无意识地模仿运用这些策略，写出 来更有条理性的文章，这就是主题支架式写作教学模式中为学生搭建策略支架、篇章结构支架、句型支架的结果。(二)话题“引爆”，拓展思路写是传递和储存书而信息的交际方式，并能超载时间和空间的限制。写作练 习应注意发挥这一功能。素材的趣味性是激发学生写作的强大动力。教师在教学 屮要注意所选的材料应贴近学生生活，或者学生所了解与熟悉的，这样的写作题 材

23、具有真实性；写作的耍求耍与学生的水平相当，话题耍求貝体，操作可行性强, 这样的内容容易引起学生的写作兴趣，激发他们的动机，激发他们的思维，也有 利于他们的合作。1、使用“头脑风暴”法“引爆”话题在主题支架式写作教学屮，教师策略引导后，呈现主题(可运用投影仪或多 媒体手段)，可以使用大脑风暴法(brainstonn)让学生想出一些和主题冇关的 单词短语和句子，目的是为了集屮给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广 益，激活其头脑屮各种相关的图式，比如：想法、概念、形彖和印彖等酝酿写作 的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。 如：学生围绕话题"

24、;friends and friendship"进行brainstormingo教师使用 web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friends and friendship结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和 短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are f

25、riends indeed.在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，岀现有个学生用英语表述“患 难z交才是真正的朋友”对允许其先说出屮文，然后向全班同学或老师求助。2、进行小组讨论“引爆”话题教师在教写作时，可耍求学生多做一些group work,并在构思、逍词等写前准备屮相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。教师呈现主题后，可将学 生分为四人一组，并让他们根据所呈现的主题进行讨论，活动的主要内容包括相 互讨论、评价、反馈、倾听、激励等。其形式由小组成员一人根据主题提问而其 他人抢答、轮答，小组内和组际交流看法、观点以及互相纠错等。然后,各组成 员分别

26、讲述要点。最后，各组再根据其他组同学的反馈意见和教师的讲评进行修 改，口头形成文章的第一部分的要点综述。如：当学生完成careful reading之后，围绕话题：emai 1 to my e-pal教师通过 两个问题进行引导。do you like to write an c-mai 1 to mary or jack? why? what will you write in your e-nia订？让学生进行小组活动，互相启发，把 双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述岀来。我把学生讨论的结果通过 投影形式展现出來。(1) i want to make friends with jac

27、k because i like playing basketball too. (2) i want to make friends with mary because she is a gir 1. i weint to make friends with jack because i can visit his country. (4) i want to make friends with jack because he is very handsome . 至于第二个问题，学生想到的就越多了： i will tell him/her about my fandly, my hobby

28、 , my intcrcsts, my good friends , my hometown, my study, my teachers, my drcam, my qq number and my tclephonc , my school.合作在此有两层含义：一是信息传递过程屮师生z间、学生z间互相填补信 息差；二是处理信息时，师生z间、学生z间资源共享。当学生在小组活动中积 极参与他人共同思考问题，共同探讨问题、解释个人想法时，学生就会对学习产 生更加浓厚的兴趣，同时也会得到更多的输入，学习效杲也会更好(丰玉芳， 2006) o更有意义的是，由于在主题支架式写作教学中，教师可以深入到学

29、生写 作的过程中，即在预写、起草、修改、重写和编辑等过程环节中与学生展开反复 的、多层次的交互活动，共同了解习作，发现、分析习作小的问题，通过有针对 性、实效性的师生、生生交互活动，帮助他们获得新的写作建构耍素，鼓励学生 围绕主题框架提岀各种想法，特别是与众不同的想法，鼓励学生善于利用别人的 灵感丰富口己的想象。(三)巧妙“引流”，激活动机不少学生写作越写越觉得没话可说，越写越怕写，这种情况的出现很大程度 上是由于学生没能通过写作活动获得适当的成就感和满足感。现代心理学揭示， 当人存重复一：没有能给他带来成就感和满足感的事情时，其活动的动机便呈下 降趋势。因此，在习作教学中应该重视学生的习作成

30、就感和满足感的体验，以此 激励学生继续参与、继续习作。实际上，以话题为支架线索帮助学生学习英语写作不仅可以提高写作语言形 式上的止确性，还可以储备相关的文化知识方面、情感态度方面的写作素材和观 点。所以，教师只有培养学生主动积累与话题相关的词块、句式、篇章等支架以 供以后写作z用的意识，才能最终达到提高学生写作能力的目标。由于初中学生的思维、习作技巧等仍处于开发阶段，当教师利用头脑风暴、 创设的情境、小组讨论等方式打开了学生的思路，使其“文思如泉涌”时，教师 进-步的导在此时就显得尤为重要了。怎么才能“导”到实处，导得到位，导得 不留痕迹，将英语写作的训练冃标在持续的兴趣中转化为学生口我的表达

31、需耍呢? 主题支架式写作教学屮，教师可以利用相关话题创设真实的任务情境支架引导学 生表达的同时，加入自已独特感受。同样以“my hobbies” 一课为例，教师在利用学生熟悉和喜爱的卡通人物机 器猫为线索，在搭建词句脚手架让学生介绍机器猫z后，创设“和机器猫交刖友” 的任务情境，引出阅读材料兼写作范文，教帅进一步引导：“怎样使这封信写得 更好呢？ ”伴随着学生的回答，教师归纳出写作要点即写作策略5： use conjunctions, good structures and expressions.这是教学的目标,但却是学 生自己提出来的，也正是学生此时的表达需求、教师抓住学生“想表达”的契机

32、, 进一步激励表达欲望。通过前期的协作探讨后，教师此时应撤走“脚手架”，让 学生基于前期的“所见”、“所思”转而“所悟”完善自己的句式和观点， 独立完成口己的习作。在这一教学环节中，教师让学生门由发挥，然后引导学生 疏理表达方法，既促进了学生思维能力的提高，又变习作训练n标为学生的主动 需要。训练好z后，让学生融入机器猫角色给笔友回信。这一情境的创设，除了激 起学生参与的热情外，更重耍的是帮助学生选材：一耍选门己熟悉的材料，熟悉 才可能说真情实感；二要选优美的句式。在与同伴发言的比较小学们知道了哪些 语言材料是有活力有魅力的，而教师适时的点拔激活了学生潜在的学习动机，使 他们积极主动地调整或重

33、新选定h已要写的内容，产生强烈的表达欲望，这是“作 文个性化”的重要丽提。（四）互动“激”流，体验成功最后抓好习作讲评，及时反馈信息，这对提高学生的写作有很大的帮助。学 生快完成习作时，教师提供写作标准（最好结合屮考作文评分标准），也就是评 价的“脚手架”:评价：请对照下面几点评价同组的作文，有的请打j4 fluency说畅 consecution条理：beginning （ | key sentences! ） linking word （连接词）（） ending （）2 choice of words and sentences:the number of spelling mistak

34、es （）the number of grammar mistakes （）does he write great sentences?（）a （15分）:包含内春要点，本无误，行文连贯，表达清縫. b（12-14分）:基本包含内容耍点，语言有少虽锚谋，行文基本连贯，表达 基本清塑.c （ 9-11分）：内容包含部分要点，语言虽有较多错谋，尚能达意.d（6<8分）：要点不明确，语言链谖多，影响意思表达.e（35 ）:只抄了褪示词，链谋百出，不知所云. f（02分）：白卷或文不对翹.要求学生根据这个标准，修改门己的习作。目的是通过门改，有助于他们提 高书面表达屮的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。接着对照评价标准的交流与评点，又是一种互动式的学习，由于有“法”（评 价量表）可依，在教师的激励下，学生跃跃欲试，带着自己的知识、经验、灵感 参与课堂交流和评价修改。实际上，完成了要表达的内容，如何具体地向别人作介绍，展示己的作文 也是教学过程小可以把握的一个重点引导环节。在教学屮教师应引导学生学会用 真情实感向别人作介绍。“真情”就是对事物进行