金色的草地说课稿

1、金色的草地说课稿今天我说课的内容是人教版小学语文实验教材三年级上册第二课 课文金色的草地 。我是从以下几方面展开说课的。一、说教材金色的草地这篇课文意境优美，语言生动活泼，富有童 真童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的神奇和美 丽，让我们体会到大自然带给孩子们生活的快乐， 而且还向孩子 们渗透了观察、了解自然的意识和方法。二、说教学目标及重难点由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是 “感受生 活的丰富多彩 ”。 学生刚升入三年级， 已经具备了一些对课文内 容初步的感悟能力，遇到疑问也有了一些初步的理解分析能力。 根据这样的学情和课标对本学段的具体要求， 我预设了以下的学 习目标

2、：、认读 “钓、拢两个生字，识记、会写 “耍、装”等 13 个生 字。结合语境和生活实际理解 “一本正经、使劲、引人注目、观 察”等 14 个词语。、有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意 的作用。、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐。 增强孩子们观察自然，了解自然的意识。鉴于以上教材特点和教学目标的设定， 我认为本课教学的重 难点是：让学生在语言实践中感受草地之美，体会草地之趣，探 究自然之谜。另外，小男孩通过仔细观察发现了草地变色的奥妙， 但对于 小学生来说， 特别是未见过蒲公英开放， 合拢的学生来说不易理 解，也难体会到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：通 过

3、读课文，与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因。三、说教法、美读感悟法：文章语言优美，读起来琅琅上口，因此， “美读 ”是本课最重 要，也是最主要的方法。 “阅读是学生个性化的行为，不应以教 师的分析代替学生的实践。 ”对于三年级学生来说，更不必过多 的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件， 借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟，使学生 感受到语言文字中所描绘的鲜明形象， 引起学生对课文中描述的 事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏 陶，激起观察自然的兴趣。、多媒体情景法：因为小学生生活经验少， 但好奇心强， 容易激发兴趣， 因此， 我运用电教

4、手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在 完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动 的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感 悟到语言文字带来的美， 体验到发现的乐趣， 也有助于突出教学 重点，突破教学难点。、质疑问难法：古人云： “学起于思，思源于疑。 ”课堂教学中，运用恰当的 手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。四、说学法语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在 导学，因此，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要 的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变 “我学会 ”为“我 会学 ”。结合本课语言优美，情境奇特的

5、特点，我引导学生用 “自 读自悟、美读交流、入景体验，升华情感 ”等学习方法来理解课 文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。五、说教学过程（一）创设情境，唤起阅读期待期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态， 只有让学生产生 与文本对话的期待， 学生才会主动走进文本， 和作者进行心灵沟 通。因此我将这样导入新课：在教学开始，我先问孩子： “你们 喜欢郊游吗？好，今天我就带你们去郊游。 ”然后引导他们回忆 过去郊游的情景。 并且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片， 板 书：（ ）的草地，结合图片问 “你见过怎样的草地？谁来说？ ” 在学生各抒己见之后，板书完整的课题 金色的草地，并 且问 “

6、你见过金色的草地吗？ ”借此引起学生对本课的阅读期待， 对下面的学习打好了铺垫。（二）、初读课文，检查生字词本课生字较多，在初读课文之后，我问学生： “你们想去见见金 色的草地吗？但总不能两手空空啊， 那我们就带上生字宝宝作为 礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。 ”然后出示生 字词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐 读等方式，检测学生认读情况。并重点区分 “耍 ”和“要 ”、“钓”和 “钩”的字形，进行书写指导。并且出示几句带有生字比较难读的 句子来读一读。通过这样的环节，学生初步朗读了课文，自己疏 通了课文词句。 在自学检查反馈中， 我还相机进行生字词的正音 和难

7、读句子的突破。突出了语文教学 “字不离词，词不离句 ”的特 点。（三）再读课文，初窥课文大意读而不死则罔，读中有思，才是高质量的读，才是有意义的读。 本篇课文文字和内容都比较前线， 学生通过自读， 大体上能理解 课文的内容。 请学生边读边思考课文讲了哪两件事情？用自己的 话简单地来说一说， 并且将两件事概括为： 一是哥俩在草地上玩 耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是 “我 ”发现了草地会 变颜色及变色的原因。锻炼了学生从文本中提取重要信息的能 力。（四）趣为主线，生成教学过程 在了解了课文大意之后，我准备抓住课文最后一段 “多么可爱的 草地！多么有趣的蒲公英！ ”这句话展开教学，以 “趣

8、 ”为切入口， 让学生说说 “你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣？ ”由 此展开一条清晰的教学主线。 由于学生回答的不确定性， 我预设 了以下两块的教学：1、抓住第 2 段体会草地的 “美”和“可爱”。这段话写的是 “哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英 的绒毛”的事。当学生说到 “蒲公英 ”一词时，我引导学生回顾一 年级下册的植物妈妈有办法里关于 “蒲公英 ”的内容，并结合 词语手册里 “蒲公英 ”的插图和说明文字， 先引导学生了解蒲公英 的情况。这段话里面充满了哥俩的对话和他们有趣的神情、 动作， 我首先让学生通过朗读， 说说自己的感受。 学生这时可能会说 “我 感到谢廖沙哥俩在

9、这片开满了蒲公英花的草地上玩得非常快 乐。 ”然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们 带来了不少快乐呢？引导学生抓住哥俩的神情 “装着一本正经 ”、 “使劲一吹 ”、“假装打哈欠 ”等重点词语体会互相吹绒毛的有趣。 并且指导朗读出愉快的心情。 再抓住该段的最后一句话， 引导学 生联系课文内容，用自己的话说说 “引人注目 ”一词的意思，并结 合生活实际谈谈在什么情况下， 有什么东西很引人注目。 再回到 课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为 什么说 “这些并不引人注目的蒲公英， 给我们带来了不少快乐 ”？ 在熟读课文内容的基础上， 我再鼓励几个学生发挥想象力和创造

10、力，不拘一格地表演一下课文当中的这段内容。 让学生在朗读和 表演中仔细揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用 意，体会孩子在游戏中表现的智慧和为对方上了自己的当而开心 得意的神态。 让那种真正属于孩子之间的乐趣， 在课堂上通过学 生的语言实践活动得以再现。2、抓住第 3 段“发现草地变色，以及变色的原因。 ”体会蒲 公英的 “有趣”。学到这里，我用语言进一步激发学生去发现蒲公英的有趣： “可 爱的小男孩发现草地在变魔术，他多想快点找到答案。于是，他 迫不及待地来到草地上， 找到一朵蒲公英仔细观察起来， 请大家 自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发现？ ”学生读后很快 就能找出小男孩的发

11、现。学生可能会说 “草地会变色 ”很有趣。那么我就出示课文第 3 段， 这一段 “草地变色的原因 ”也是本课的教学难点。 我首先引导学生 读一读课文内容， 划一划草地早晨、 中午、傍晚各是什么颜色的。 再出示思考题： “草地怎么会变色 ”？并提供填空题，提示帮助学 生理解。即 “我知道草地的颜色会变， 这是因为： 蒲公英的花就像 （ ）， 可以（ ）、（ ）。早晨，花朵（ ），草地就是（ ）； 中午，花朵（ ），它是（ ），草地就（ ）；傍晚，花朵 又（ ），草地就（ ）。首先是同桌间互相说一说，在指名汇报交流之后，再提出更 高的要求： “谁能不看提示，自己把草地变色这个奥秘说清楚？ ” 在齐

12、读该段之后，体会 “我 ”发现了这一有趣的现象后，对蒲公英 的感情又有了什么变化？以引入最后一段的学习。最后用 “一起一起 ”的句式造句。在上述教学环节的展开过程中， 我还将随机引导学生去体会 个别词语在文中表情达意的作用。例如这句话： “有一天，我起 得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。 ”怎么让 学生体会 “起得很早 ”的用意呢？我想设计这样一个问题： “小朋 友，为什么以前我没有发现草地的颜色会变呢？ ”学生通过联系 上下文便豁然开朗，原来，以前我从没有起这么早过，所以一直 误以为开满蒲公英花的草地是金色的。 那么 “并”在这里又有什么 含义呢？为了让学生自主感悟， 我想可以先把 “并 ”字去掉来读这 一句，再加上 “并”字读这一句，让学生在对比中体会到， 用上 “并 这个字，给人的感觉是 “我 ”过去一直认为草地是金色的，直到今 天才明白原来那种想法是错的。 然后让学生再通过自己