有关后进生转化的探究

1、有关后进生转化的探究前几天我市教研中心组织有关英语教师教材教法研讨会，听了北京市中 学高级英语教师陈红所做报告后，感受颇深。要提高初中英语教学的效果， 我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能 的传授者，更应做学习策略的培训者，尤其是学困生的英语学习策略。经过 几年我教学实践经验，我从几个方面说说我的看法。一、后进生形成分析作为老师我们都知道，英语后进生的形成是由多方面因素造成的。而我 校地处农村，多数家长对学生学习重视不够，同时新课程的起点对于他们又 高了一点，他们尚未从小学手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解 脱出来，也无法适应初中英语的学习，逐步形成了学困

2、生学业发展相滞后的 状况。在教学实践中我发现，这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们 学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习 策略，不懂得如何对所学知识进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方 法。因此完成英语学习任务有一定的困难。我们对这样的学困生应以英语学 习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握 较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。基于对英语后进生以上方面的认识，我认为，英语教师仅仅掌握零碎的 教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上 升为策略，也就是说，要提高初中英语教学的效果，

3、要从学困生的角度出发, 关注学困生的学习策略。这才是提高学困生英语水平的有效途径。二、培养后进生学习策略的理论依据使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要 任务之一。“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和 运用英语的过程中逐步学会如何学习。从而帮助学生有效地使用学习策略， 不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还 有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这充分说明了我国 基础教育阶段的英语课教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整 体能力培养方面所起的重要作用。然而，通过对学生使用学习策略的情况调查我发现，班上的

4、很多学生， 尤其是学困生在各种策略的使用上普遍较差，那么如何在新课标的指导下培 养英语学困生的英语学习策略呢？我从以下几个方面谈谈自己的做法。1、沟通从心开始。新课程标准中明确提出“在英语教学中教师应自 始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围”要“特别 关注性格内向或学习有困难的学生”因此，老师要增加对后进生的情感投资, 缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语，其次， 要培养学困生的学习情感，如果学生有了对英语的积极情感，就会全身心地 投入到英语的学习中去。例如，我教过的一位女孩子，不论上课还是下课都 不愿意多讲话。通过我多次与她谈心，让她懂得学习英语必须

5、要多读，多讲, 总之多开口。课堂上我又有意让她回答一些简单的问题，开口多了，自然她 也没有恐惧心理，英语成绩也就有了很大提高。因此，在英语课堂教学中，师生情感调控尤其重要，只有师生（特别是与 学困生）之间的情感产生共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果。2、自信从赏识开始。“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试， 保护他们的自尊心和积极性，”然而，在传统的教学课堂中，教师往往比较关 心学优生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去 了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，我在教学过程 中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自 身特长的平台

6、。正如又一位学者曾说过“人人都要表现自己，而且每一个人 都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自 己在日常教学中，我对“学困生”的心理转化始终以：“你行，我也 行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。后进生的“闪光点”是 多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就表扬。一 听到表扬，他高兴极了，经过多次以后这位同学英语课上学习的积极性和主 动性大大增强。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次 进步。”因此要在课堂上为每个学生，尤其为学困生提供了成功的多元化衡量尺 度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己!3

7、、进步从合作开始。新课程标准中明确提出“创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 在教学实践中，我深刻体会到合作学习的重要性，它不但能提高教学效率，激 发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。 更重要的是，英语课堂的合作教学，有助于学困生获得更多的学习策略。一 方面，教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面， 学生之间的相互学习，也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。再者， 课堂合作上，各小组要顺利完成共同的学习目标，也必须学会一些基本的学 习策略，因此在班上我开展了 “一帮一”活动，给每一个学

8、困生安排一个学 习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习 中，协助英语教师去帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。在平时的月测、 期中、期末考试后，对成绩突出，或有进步的小组，给于小小的物质奖励， 这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学, 优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。4、成功从评价开始。新课程标准中明确提出要“引导学生在学习过 程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”我在教学中 发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程 度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学 困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。因此，从学期一开始，我针对不同类型的英语学困生，在课堂教学中， 以此量化学困生注重平时表现，突出学生的个性特点，让每个学困生都展现 出自己闪光的一面。三、结束语综上所述，学习策略是学生学会学习的前提。努力通过对学困生学习策 略的培养，与学生确定思维的最近发展区，并根据具体的教学目的、教学要 求、教学内容进行具体的学习策略指导与运用，让学生充分了解、领会、操 练学习策略，使他们能够懂得外语学习策略在外语学习中的意义与作用，并 自觉地、有意识地运用学习策略改进自