有效指导让课堂探究插上翱翔的翅膀

1、有效指导，让课堂探究插上翱翔的翅膀“我听说了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”美 国华盛顿大学校园的这个条幅，深刻地揭示了 “探求的意义在于经丿力” o为此， 今天的教师都尽量在课堂教学中引领学生合作探究，不过许多合作探究活动徒有 形式，收效甚微。具体表现在：热闹替代了思考。在小组探究屮我们常看到这样的现象，教师把组织学生 合作探究作为课堂教学的一种插花点缀，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛 的热烈，多数情况是刚一开锣，就急于让小组汇报成果，很快又由教师归纳总结。 试问没有充分的讨论、冷静的思考，能有创新成果吗？不仅如此，对问题探究的 浅尝辄止，还会浇灭学生合作探究学习的

2、热情，滋生敷衍了事的不良习惯。自主滑向了自流。一些探究课堂存在这样的现象，小组成员你说你的，我 说我的，各行其道，许多学生并没有真正深入探究、参与讨论，甚至谈论与探究 活动无关的话题。个别包办了全体。学生虽然团团坐，几个人聚在一起，但小组里往往成为 优等生的“一言堂”，有的中差生在小组合作中似乎找到了保护伞，马虎应付， 甚至作壁上观。从众多合作探究的课堂教学案例来看，岀现上述低效现象的原因很多，归纳 起来主要有以下一些：1、來口教师的问题：教师准备不充分，组织不严密，调控不及时、不灵活。2、來自研究内容的问题：研究内容远离学生实际生活，学生不感兴趣；研 究内容过于简单，缺乏研究的必要性等。3、

3、来自学生的问题无合作意识，探究能力不强，发现问题的能力欠佳等。那么，我们教师该如何加强指导，捉高课堂探究活动的实效呢？笔者以为应 在以下几方面下功夫：选择合适的内容，着眼学情设计任务新课程改革提倡合作探究，但并非所有内容都要合作探究，应该注意选择具 有挑战性的问题，选择开放型问题和解决途径多样化的问题。有些问题对个人而 言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈 的合作探索的愿望。而开放型、探索型的问题由于综合性较强，学生在面对这些 问题时，因知识基础的不同，思维方式的差异，可得到不同结论，能相互促进， 共同提高。任务设计要讲求阶梯性原则。任务难度应该由易到难，逐层

4、提高。难度恰当 的任务可以减轻合作探究的焦虑感，促进活动的成功，学生也真正体会到任务完 成屮的乐趣。任务的设计述耍贴近学生生活，从他们感兴趣的东西屮寻找活动途 径。苏霍姆林斯基指出：“如杲不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内 心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带來疲倦，没冇欢欣鼓舞 的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”选择合适的材料，鼓励学生自主选择活动材料的选择尽量从学生熟悉的周围事物入手。调査屮，我们发现选择的 材料脱离学生的生活，一是难以引起学生探究的兴趣，二是这些材料学生不易找 到，导致大量活动材料的准备工作只能是老师去完成，不仅加重教师负担，也难

5、以培养学生自主学习的能力。拓宽材料获得的途径，让学生参与。我们要尽量从学生熟悉的周围事物入手, 指导学生参与活动材料的准备，使学生搜集材料的过程成为自我建构和自我完善 的过程。优化探究活动中材料的组合方式，实行自助餐式。教师为学生准备不同种类、 组合不固定的材料，让材料以“自助餐式”的面貌出现。充分尊重学生的意愿， 让学生根据选择的问题，自己设计方法、口己选择和组合所用的材料，鼓励学生 用不同的方法和不同的材料，使材料组合的过程能成为充分利用和发挥学生主体 价值的过程。选择合适的时机，展开合理指导与调控美国明尼苏达大学的约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让 他们进行合作，这本身并不

6、能保证一定就能产生合作”。因而在合作探究活动开 展的过程屮，我们要注意以下几个问题：%1 坚持实行异质分组，落实个人责任。每组成员的组织能力、学习能 力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工， 角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义, 从中体会要想成功就得同舟共济的道理。%1 给足学生合作探究的时间。一般情况下，教师所捉出的讨论问题的 难易程度应和所给讨论时间成止比。难一点，有价值的问题多给点时间，反 之则少给点吋间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费吋间。%1 科学地调控合作探究过程。教师要适当点拨，引导学生积极讨论并 实践，让他们尽量发挥自己的想彖力、创造力，要让学生畅所欲言，使学生认识 到人多力量大，体会到合作的快乐，并对卜次合作产生新的向往。教师耍教给学 生合作探究的方法，形成民主和谐的合作氛围，要求学生学会倾听，不随便插嘴 打断他人发言，接纳不同的意见，学会正确地评价自己和他人；要让学生学会独 立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑, 耍耐心解释；要学会帮助他人，要善于启发他人思考。%1 及时反馈总结。在合作探究学习中，学生对某些学习内容难免会达不 到老师的要求，在理解上存在偏差，冇时在应用上也不够准确，这就需要及时针 对学生讨论中提出的问题进行反馈、补救，及时帮助学生排除学习