在学习进阶中培养学生批判性思维的实践探索

1、    在学习进阶中培养学生批判性思维的实践探索    钱华摘要：批判性思维是核心素养的关键要素之一，新课程提倡课堂教学中注重学生批判性思维的培养。文章以“金属的性质及开发利用”的三次展示课为例，提出在学习进阶中培养学生批判性思维的策略：会质疑从教师设疑走向学生质疑;重实证从实验探究走向理论论证;讲逻辑从一般建模走向整体建构;求实效从应用掌握走向问题解决。关键词：学习进阶;批判性思维;金属的性质;开发利用;新课程标准文章编号：1008-0546（2021）02-0018-04 中图分类号：g632.41 文献标识码：bdoi：10.3969/j.issn

2、.1008-0546.2021.02.004一、问题提出学习进阶（learning progressions，简称lps）也称学习进程，是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。批判性思维是自觉地通过理解、质疑、查证、推理等探究活动考察观点及论证的可靠性从而决定信什么和做什么的思维。新课程改革强调的“核心素养”的培养与“批判性思维”有着密切的内在联系。比照“中国学生发展核心素养”与批判性思维定义可知，批判性思维的发展与理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、信息意识、问题解决等素养的形成直接相关

3、，或具有类似的技能与倾向。可以说，批判性思维是核心素养的关键要素之一。批判性思维的核心技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evalua-tion）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（serf-regulation）等。金属是高中生比较熟悉的物质，也是他们深入学习元素化合物的首要物质，通过对金属的学习学生可以掌握学习其他元素化合物的方法，金属的性质及开发利用更是中学化学知识体系的重要内容，贯穿在高中化学必修课程中。新课标中必修课程对“金属性质及开发利用”提出的学习进阶要求如表1。的性质及开发利用”进阶教学中，教师可以

4、通过寻找培养学生批判性思维的方法和途径来切实落实学科核心素养。二、实践探索2017-2019年，学校三次开设批判性思维与课堂教学融合的大型开放展示活动，笔者围绕学生批判性思维提升的目标，连续三年进行了同一课题金属的性质及开发利用的不同教学探索。授课对象分别是高一和高三年级学生。两次新授课分别聚焦于铝的性质与应用、金属的冶炼开展教学;第三次是金属冶炼与开发利用的复习课。根据对批判性思维的理解，结合学生实际，经过实践反思，在课堂教学中明确了学生批判性思维培养的基本定位：盯住一个目标在学习进阶中发展学生的批判性思维，关注两种对象问题和论证（或推理），紧扣四个要点会质疑、重实证、讲逻辑、求实效，使批判

5、性思维的发展目标在学生的学习进阶中变得简易可行。1.会质疑从教师设疑走向学生质疑质疑是批判性思维的核心精神之一，所以學会质疑是培养学生批判性思维的第一步。新课标要求教师教学设计应结合真实情境或生产、生活事实让学生进行探究，从而了解金属的性质及其开发利用。新授课对象由于都是高一新生，刚刚接触元素化合物知识，主动质疑的品质还不够，因此新授课主要都是由笔者寻找情境素材，围绕所要教学的知识点设疑，让学生根据初中知识或者生活经验进行思考分析，并进行预测，为新课的探究教学奠定基础;而第三次课授课对象是高三学生，已经具备了对问题的较强分析、判断能力，引导他们主动质疑可行性较大。且复习课中需要知识体系化，思维

6、结构化，因此笔者节选了一道高考题题干作为复习课的情境引入，开始就突出了思维的重要性，让学生根据图表进行分析，找寻规律、发现问题，在培养信息素养的同时学会主动质疑。接着将学生提出的有价值的问题作为课堂教学探究的线索，围绕问题发现、问题探究、问题解决进行知识系统的建构。不仅使复习效果大大增强，也是对学生主动质疑后的一个真实回应，有利于激发学生对课堂的积极思考和主动参与（如表2）。质疑是为了更好地相信，在教学中要坚持让学生进行不懈的质疑，才能让他们更好地相信，更坚实地掌握知识。2.重实证从实验探究走向理论论证批判性思维最重要的工具是论证。论证的手段有很多种，对于化学学习，实验是论证的一种最佳手段。元

7、素化合物知识的学习更是离不开实验，新课标在教学策略中也积极倡导需要重视高水平的实验探究活动。对于高一学生，实验更能激发其学好化学的兴趣。所以在新授课中，笔者利用铝箔在空气中的燃烧分组实验让学生解释现象，理解性质;利用铁粉在空气中的燃烧演示实验以及学生自制纳米铁粉自燃的创新实验视频，让学生理解金属燃烧这一性质与其条件和状态有密切关系。而到了高三复习，课堂上再利用较多时间进行分组实验或者演示实验不太现实，且高三复习的特点需要以点带面，所以复习对象虽然是金属这一类元素化合物，但却需要学生学会运用相关物质的性质或者化学反应原理来解决金属的相关问题。所以通过氧化铝的性质、氯化铝的性质以及自发反应发生的条

8、件这一反应原理作为证据，和同学们共同论证了“铝的冶炼为什么比钠要晚20年”这一问题，从理论层面探究、推理反应发生的可能，这一过程充分发展了学生的预测、分析、评价等批判性思维技能，注重引领学生探究层次的不断提高，从实践到理论螺旋上升，使学生思维能力得到发展，同时也起到逐层深入的复习效果（如表3）。3.讲逻辑从一般建模走向整体建构批判性思维要求我们对论证进行评估，如从逻辑的角度判断这是有效的论证还是虚假的论证，如通过实验事实、反应原理的解释等都可以用于评估，可见培养学生的批判性思维必当讲逻辑。课堂教学中讲逻辑还需要我们将思维内容联结、组织在一起，以某种框架形式把不同范畴、概念组织在一起，从而形成一

9、个相对完整的思想，加以理解和掌握，达到认识的目的，其形式就是建模。新课标需要我们认识化学现象与模型的联系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化，并能根据其预测物质及其变化的可能结果，形成解决复杂化学问题的思维框架。第一次课以铝的性质及应用建构认识金属所遵循的一般建模，也就是物质结构性质保存和应用、制备等，这也符合认识物质的知识逻辑。第二次课是以金属活动顺序表中典型金属与氧气反应的性质开展探究，从而建构出元素化合物知识的学习思路和科学探究方法，符合认识物质的知识逻辑和科学探究的方法逻辑，这些一般建模的形成可以帮助学生进行更多物质的探究。而第三次课则是从学生提出几种特殊金属冶炼情况

10、推得金属冶炼的一般方法，再对特殊案例进行分析讨论，符合从特殊到一般，再由一般到特殊的哲学认识逻辑，是对金属开发利用这一知识的全面、整体的建构，同时也符合批判性思维所倡导的多元化价值观（如表4）。4.求实效从应用掌握走向问题解决学生通过课堂教学，其归纳推理能力、演绎推理能力、分析能力、反思能力、因果论证与解释能力等批判性思维技能得到提升，有利于学生提升学科素养，提高考试成绩，这是我们通过学科教学培养学生批判性思维的最终落脚点求实效。课程标准在“金属的性质及开发利用”学习中明确提出了学业质量要求，如能说明金属冶炼对社会的价值，能运用所学习到的化学知识和方法解决生产、生活中的问题等。所以笔者在三次课

11、的最后分别通过设计以上目标评价任务，既可以用来检验学生批判性思维能力水平的发展，又符合新课标提出的教学评一致性的目标評价要求（表5）。三、启发反思通过对学科教学与批判性思维融合的实践探索，在学习进阶中培养学生批判性思维笔者获得如下四点启发和反思：1.形成共识新课标学科核心素养均将学生的批判性思维作为培养目标之一，现行高考评价体系也明确指向批判性思维考查，且批判性思维又能成全人的理性美德，所以作为教师的我们可以形成这样一种意识：将学生的批判性思维培养作为我们的根本教育教学任务开展。为此我们需要熟读新课标，认真研究高考试题，明确培养任务。2.坚持发展批判性思维是种思维品质，其培养不可能一蹴而就，作

12、为教师必须在日常的课堂教学中长期坚持，在学习进阶中不断发展。例如教师必须持续不断地思考常态化的教学中哪些内容可以跟批判性思维建立关联，从而通过有目的的教学设计强化这种关联。需要运用启发式、探究式等教与学的方式，解放学生的思维，鼓励学生提出个人独特见解，鼓励学生深入研究某些富有挑战性的问题并提供教学支持，问题要有真实性与挑战性，过程要有持续性，这样培养活动才有深度才能收到实效。可以让学生组成研究小组，就某个现实问题或者研究专题（如污染治理）开展持续几周甚至几个月的研究与学习，让学生像科学家一样思维。这种做法往往卓有成效，因为研究的是真实问题，所以不是纸上谈兵;因为持续时间长，所以有深度;因为是团队合作，所以能相互启发相得益彰。学生批判性思维因为不断坚持螺旋上升，最终水到渠成，发展成为学生的核心素养。3.适时隐退要在学习进阶中培养学生的批判性思维，我们必须改变观念，打破“师道尊严”，营造民主平等、宽松和谐的教学氛围，同时适时隐退，让学生亲历问题解决的过程。教学起始阶段细心引导是为了给学生支架，促进其进入最近发展区。但当有着思维准备的学生面对真实问题时，他们将在课堂上自己做推理、做判断，甚至指出教师的错误，此时我们应懂得适时隐退，要把思维发生的地方、思维跃迁的机会还给学生。让学生获得自主解决问题的机会，从而进入能力发展新地带。4.激励想象教学中我们要善于发现和肯定学生独特的