刘园园——浅谈如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力

1、2016年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表所属区县：东丽区 学科分类：幼教 论文编号CX-2016-010- -论文题目浅谈如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力会员编号HY-010-y001-002第一作者姓名刘园园性别女民族汉出生年月1982.2学历本科职务教学管理职称幼教高级教 龄13邮箱dlyylyy手位天津市东丽区第一幼儿园电话24390993指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：年 月 日学 校 审 查 意 见经学校审查，申请人确为2016年注册会员，且此项成果确系申请人所有，同意申报。

2、领导签字：学校盖章： 年 月 日区县教育学会意见盖章：年 月 日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级淘汰诚信违规备 注浅谈如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力内容摘要幼儿交往能力的培养是非常重要的。学龄前儿童对于模仿成人活动，反映他所熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿角色游戏的产生成为一种必然，角色游戏是幼儿学习交往、发展的活动方式，随着年龄的增长，幼儿的交往欲望就更强烈。而作为教师，要为幼儿创造良好的交往环境，借助游戏促进幼儿交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。关键字  幼儿   角色游戏&#

3、160;   交往 兴趣 正文角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等角色游戏，都有一定的主题，幼儿在游戏中不断的尝试、不断地发现，不断的学习，不断的表现，他们通过游戏表达意愿，宣泄情绪，展示能力，角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型、最有特色的游戏。教师应通过游戏活动去培养幼儿的交往能力，体会合作，分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范。一、通过角色扮演，提高交往兴趣幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因而容易因角色分配而产生冲突；随着年龄的增长开始向

4、结伴游戏和合作游戏发展，并逐渐热忠于结伴游戏，而且主题也日益稳定，内容也更多取材于现实生活中印象深刻的某些事件或片段。教师在指导中，应利用游戏关系和某些角色的特定规范，提示幼儿扩展游戏情节，充分展开想象，把生活中的新鲜事件引进游戏里，从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察能力和社会交往能力。幼儿在角色游戏中扩大了交往的范围，语言表达能力、解决问题的能力、团结协作能力也得到不同程度的提高。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式，娃娃家中长辈与娃娃，商店的营业员与顾客，医院的医生与病人.角色游戏行同一个小社会，为幼儿走

5、向大社会打好基础。二、创设游戏环境，培养交往能力纲要指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。” 游戏是孩子学习交往、发展能力的好手段，随着年龄的增长，幼儿的交往欲望就更强烈。在保证游戏质量的基础上，开展角色游戏主题的共同设立与开展，实现了场地、玩具等物质资源的共享，而且丰富、拓展了游戏主题。作为教师，我们可以从以下几方面来为幼儿创设环境。1.营造温馨环境。教师可以和幼儿一起布置游戏的环境，在布置的过程中，幼儿运用已有的社会经验，与老师、同伴沟通交流自己的想法，交往能力得到了很好的锻炼。幼儿按照自

6、己的意愿布置环境，充分发挥了幼儿的想象力。如：在娃娃家里，有美丽的窗帘、可爱的带有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小画册，各种各样的玩具等。这些都是孩子们喜欢的，而且是自制的，于是在玩的过程中充满了满足和快乐。2.营造宽松氛围。营造自由，宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价、适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿白由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，教师应以肯定的态度来看待

7、每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权及交往能力才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。三、借助愉快教学，丰富交往技能愉快教学是教师为幼儿创造良好的、愉快的学习环境，幼儿在教师的积极引导下，在轻松和谐的教育气氛中掌握知识、掌握交往技能。教师在幼儿游戏时应该有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。为避免影响幼儿在游戏中的活动，使幼儿始终处于主体活动的地位。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，

8、扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。为此，教师扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发掉在衣服上。”在教师的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。 又如：超市游戏中的“理货员”因为生意冷清正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，于是教师扮演顾客询问理货员：“现在有没有送赠品活动？”这时，幼儿像是得到了什么启发，兴奋的寻找着一些小玩意儿当赠品来吸引顾客。起初，他们说没有赠品，但经过讨论后在百宝箱里找到的“商品”当替代物后，他们推选一位“理货员”到超市门口做购物送赠品的活动宣传

9、，这时的气氛又高涨起来，听到有赠品顾客都兴奋的到超市消费。整个活动中幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏时的兴致、乐趣与水平也得到了提高。四、积极引导幼儿，协商解决矛盾独生子女普遍存在着缺乏同伙伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求，久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。1引导幼儿解决角色分配的矛盾。角色分配的矛盾，往往表现

10、在几个人想当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流、猜拳等方法来解决。这样，需要他们自己去协商讨论。如：有一天，孩子们准备玩娃娃家的游戏，需要一个“妈妈”的角色。这时，晴晴和薇薇都想当“妈妈”，怎么办？轮流猜拳总有一个人没得当，经过协商，当不上“妈妈”的可以当娃娃的“姐姐”。这样就能顺利地进行游戏了，既满足了他们的要求，又学会了协商。在解决矛盾的过程中发展了协商、交往能力。2引导幼儿解决材料使用的矛盾。每次游戏，我们总要投放一些新玩具，新玩具是孩子们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就出现了争抢现象。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了大家都不

11、能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流使用玩具就不会坏了。”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让、互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：有一天，教师在超市投放了玩具车，游戏开始不一会儿，玩具车就只剩下一个了。这时，大宇和浩浩都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最谦让，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当玩具车”。听老师这么一说，大宇说：“这个让给你吧！”接着自己就到百宝箱里找了一个纸盒，到美工区进行了加工，也挺象个玩具车的。

12、3引导幼儿解决角色交往之间的矛盾。解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，但是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！

13、你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。通过角色游戏，幼儿的交往状况有了明显的提高，他们体会到了与人交往所带来的成功喜悦，加强了与人交往的愿望。在游戏过程中，孩子们往往能自己商量、自己分工，并在活动中相互协调，以达到相互融洽的游戏，通过对社会交往能力的培养，促进了幼儿个性的全面发展。角色游戏为幼儿的交往提供了广泛的机会和范围，幼儿在角色游戏中，模仿社会反映生活，而且不同程度地反映出人与人之间的关系，并学习如何建立良好的人际关系，学习与