夜书所见教学设计（精选6篇）_舟夜书所见教学设计

1、夜书所见教学设计（精选6篇）_舟夜书所见教学设计 夜书所见教学设计（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“舟夜书所见教学设计”。 第1篇：夜书所见教学设计 夜书所见是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤寂孤独的凄凉之感。以下是小编整理的夜书所见教学设计，希望对大家有帮助！夜书所见教学设计1 学习目标： 1、相识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培育学生学习古诗的爱好。

2、 设计理念： 1、感受诗的韵律美，培育学生对学习古诗的爱好。 2、以读为本，熟读成诵。 教学难、重点： 正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。 课前打算： 1、课文挂图，课文朗读磁带。 2、生字卡片：夜书所见诗句字条。 教学过程： 一、以旧引新，激趣导入。 1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。 2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。 二、指导看图，感知图意。 出示挂图，视察图画，说说所看到的情景。 三、自主学习，初步感知 1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2、同桌互读互查。 3、出示生字卡片检查学生认读生字的状况，有重点地指导识记。 4、指名朗读，先指导

3、读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。 5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。 6、小组合作学习，沟通探讨、尝试解决不理解的问题，老师巡察指导。 四、再读感悟，体会情感。 1、自由读。 （1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 （2）小组合作学习，沟通已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。 （3）课堂沟通。小组指派代表沟通，一起解决问题，老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。） 2、听课文朗读磁带。 （1

4、）边听边在脑海中出现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？ （2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，老师可相机引导学生把想象的画面说详细，说生动。 （3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自由外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？ 3、有感情地朗读诗句。 （1）把握诗的节奏。 （2）老师范读、领读。 （3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。 （4）背诵古诗。 各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。 五、作业 1、练习写生字。 2、背诵古诗。 夜书所见教学设计2 一、导入 1、复习：秋天来了（板书：秋）。你们还记得学过描写秋天的

5、诗吗？同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收，但叶绍翁感受到了它的秋风扫落叶的凋零，而心中生愁（板：心）是离人心上秋。 2、解题：今日学习一首诗，诗人有什么感受呢？ 夜书所见：见：望见；书：写（书：我们学过两种意思：（1）出示书本；（2）做动作写 3、齐读课题 二、初读古诗：诗人夜晚望见了什么？请读读古诗 1、按要求自读三遍 2、结合注释再读古诗 3、出示生字带读，挑（tio）促（cù）深（shn） 4、齐读两遍 出示图片 5、出示词语 萧萧 促织 篱落 夜深 6、书写 促 深 7、生写两遍 三、解读古诗 1、指名读古诗（2名） 2、齐读1遍 3、师配乐

6、读，生边听边想：见到了哪些景物。 4、沟通、板画：我们一起来画一画 看到：梧叶被风吹响了，被风吹落下来了。梧叶飘飞 江：吹来带有寒意风，这是冷冷的江。江面清冷 听到：秋风；萧萧。它们在风中瑟瑟颤抖 没有白天的喧闹，现在只 此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗？ 第一句，该画什么，该如何画 其次句，该画什么 （树叶被吹落了，离开了培育它的大树，失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依）画上梧桐树，没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着，没有了白天的喧闹，现在是冷冷清清的。 （1）诗人在本诗中称自己为（客）（2）秋风动客情，其实有一个典故。 这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒（感到

7、寒冷） 这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒（感到孤苦） 这静卧的江面送来了冷冷清清。寒（感到孤独） 这寒气袭人的秋风，这枯萎的梧叶，这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒，如这梧叶一样伤，如这江面一样冷。 （3）在这夜深人静的夜晚，身在他乡的诗人看到了什么？ 一、二句 （4）梧叶（比较夏天） 江面（比较白天） 三、四句 （1）篱落，灯 四、品读 1、指导读 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 2、引读 3、赞读 夜书所见教学设计3 夜书所见 （宋）叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情， 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 课文分析：夜书所见描绘了秋天夜景图，表现诗

8、人孤身在外孤独、孤独的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，自然简单引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，快乐好玩；他会想起故土家园的温馨美妙，他想起亲人挚友的音容笑貌一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也依据学生的年段特点，不要求学生一一对

9、译，使学生产生产生畏难心情，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培育学生的语感全面提高学生的语文素养。 教法分析： 语文的阅读教学应当坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。依据夜书所见一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采纳“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的特性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。 在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出实

10、力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，老师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。 一、教学目标： 1、学问与技能： （1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。 （2）朗读、背诵诗文。 2、过程与方法： 通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3、情感看法与价值观： 体会诗人孤独、孤独的心境以及对家乡、亲人的深切思念，让我们酷爱家乡珍惜亲情。 重难点、关键： 1、体会诗文的意境，体会诗人的感情。 2、朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。 教具打

11、算： 课文挂图。 课时支配： 一课时。 教学过程： 一、美图导入，营造诗境 1、出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后相互沟通，依据自己的想像创编小故事。 2、“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也肯定会很精彩！来，我们一起走进夜书所见！ （从形象直观的图画入手，符合儿童的相识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的实力，二是为了有一个轻松的起先，创建自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期盼，预热课堂。） 二、初读诗文，感知诗情 1、理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2、齐读题目。 3、依据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通

12、、读顺。 4、老师正音、师生探讨生字的认法。 5、老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 6、告知老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？ （从整体入手，把握诗意，避开了机械的分析，注意学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。） 三、精读诗文，感悟诗意 1、诗的题目是夜书所见，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。 2、在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。） 3、请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，敬重学生特性化朗读的感受，激发了他们

13、的阅读爱好。） 4、图文结合，自由读文，联系上下文探讨“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，主动思维，绽开联想，凸显学生的特性化和自主性。） 5、在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，显明的图画激发了学生的创建力，图文结合是其次学段阅读的重要途径。） 6、作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是诗人思念自己的家乡和童年。 7、“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应当怎样读才能读出这种感觉？ （抓住文中的字

14、词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深化，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。） 四、诵读诗文，品尝诗蕴 1、指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读爱好及热忱，避开出现“朗读疲惫”。） 2、齐背诗文。（注意合作精神的培育，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。） 3、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？ （以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。） 4、回忆一下关于思乡的诗，如静夜思。（留意新旧学问的联系，回应本课情感体验。） 五、小小诗人，再

15、现诗韵 把这篇古诗改写成一篇美丽的现代诗。 （注意积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的爱好，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节沟通。） 第2篇：夜书所见教学设计 夜书所见教学设计 1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培育学生学习古诗的爱好。 2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。 一、温故知新，引入新课。 二、视察画面、解题。 1、出示图画，指导视察。 2、解题。 3、师配乐范读古诗，学生思索。这首古诗给你留下了怎样的印象。

16、三、指导自学 1、你们有什么学习方法吗？ 2、学生自学，老师巡察指导。 四、师生沟通 1、看第一句诗句，你们读懂了什么？ 2、学生质疑。 3、指导朗读。 4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？ 5、在这一句中你读懂了什么？ 6、学生质疑 你最喜爱诗中哪一句或哪个词。 五、感情朗读、激活画面、练习背诵。 1、齐读，同桌相互说说你脑海中出现了哪些画面。 2、自愿上台描述。 3、背诵古诗。 六、布置作业。 第3篇：夜书所见教学设计 夜书所见教学设计 教学目标： 1学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。 2体会诗人情感的转变。 3有感情的朗读诗歌，并能背诵。 教学重难点 重点：体会诗人的思乡之情。 难

17、点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情改变 教学过程 一、复习导入:秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情.还记得我们学过很多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背) 生1:静夜思 生2:九月九日忆山东兄弟 二、了解诗人及其背景： 1.今日我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去相识这个主子公吧.(出示课件:叶绍翁) 2.这是我们第一次在古诗的学习中相识到他，谁能把你查到的资料和大家一起共享? 3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。 三、初读古诗,整体感知

18、1.我们今日学的这首就是(板书:夜书所见) 2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么? 生1:夜是晚上的意思 生2:所见是望见的意思 3那谁能说说这里的书是什么意思？（写） 4.谁能把题目的意思连起来说完整. 生:夜晚写下自己所望见的 5.究竟是怎样一幅画面呢? （出示课件：秋夜图/音乐伴奏） 6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.7.下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，绽开想象）好 8学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 四、品词析句,想象悟情 1首先，我们来看看

19、诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句) 生：作者看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了秋风的声音。 2师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。） 3这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，拂过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声） 4诗人还看到了什么

20、？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？ 生1:我们一家人吃月饼，看月亮.生2:全家围在一起很快乐 是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着光明的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！ 5但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。） 6看来看法不统一，说说各自的理由。 生: 不美。因为作者此时，深处他乡.7.你怎么知道他在异乡？ 生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他肯定.8说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜

21、，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？ 9说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤寂，孤独，郁闷）(板书：孤寂)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情） 10.把作者想家的感情,味道读出来.11大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的愁闷和孤独所感染。 10这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明） 11在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？ 12你们的想象

22、力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告知我答案） 13诗人想到后面应当有两个孩子在捉蛐蛐。 师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想 14为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯肯定也经常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 15你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 16你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。 18捉蛐蛐真好玩啊，我们可兴奋了。因此,这儿挑应读 tiao(第三

23、声) 19当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的改变？（快乐，欢乐）板书：欢乐 20那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？ (个别读 全班读) 21这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美妙往事，由此产生了愉悦的心情，这样困难的情感改变，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位宏大诗人的杰作吧。 五、背诵诗歌 这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。 六、总结 今日的学习就到这，希望大家在今后的学

24、习中，能更多的收集这些美丽的古诗，更好的去领会我们中华民族所特有的文化珍宝所带来的无限魅力！ 板书设计： 夜书所见 南宋（叶绍翁） 孤寂 动客情 欢乐 第4篇：夜书所见教学设计 夜书所见 教学目标 1、驾驭本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。 教学重点 1、会写本课的两个生字。 2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学过程： 一、导入新课 古诗是我们中华民族的珍宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。 板书： 夜书所见 二

25、、解诗题，知作者 1、简介作者 叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。 2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。 3、解诗题 （1）你知道这里的书是什么意思吗？ 这里的书，就是我们现在“写”的意思。 （2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？ （在夜里把自己所看到的景物写下来。） 三、初读古诗 1、一读 （1）自由读诗，读准字音，读通诗句。 （2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。） （3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？ 出示挑拨、挑逗、挑染 来， 一起读。 能给它的另一个读音组组词吗？ （3）齐读全诗。 2、二读 （1）快速地读，用“-”标出诗人所写的景物。 （2）指名说，板书，再读

26、一读词语。 3、三读 （1）理解“注释” a、细致看课文，除了文字，你还发觉了什么？ b、与下面注释里的对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 c、看，诗句里的促织右上角有个，我们就到下边的注释中找，找到了吗？ d、说一说促织就是什么？ e、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？ 因为它在秋天鸣叫，提示农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。 现在请小挚友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？ （2）学生自由读诗。 四、明诗义，悟诗情 （一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声 1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声） 2、诗中的“梧叶”指的是什么？ （1）解说：梧叶（课件出示梧桐的改变照片

27、） 梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的改变，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。 （2）再出示诗句-萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗? （3）指名朗读，评价学生的朗读 （二）学习其次句：江上秋风动客情。 1、诗人的生活情境 旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？ 2、学生想象说话。 3、你能说说这两句诗的意思吗？ 这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，

28、送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁惦念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。） 过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了- （三）学习 三、四两句 1、课件演示“一灯明”。 2、说说诗人看到了什么？指名说。 3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。” 4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学） （1）猜想有儿童在捉蟋蟀。 出示“知有儿童挑促织，” 诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就说明为“料想、揣测”的意思。 （2）揣测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？ 诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年 引：诗人小时候也常常提着灯在秋天

29、的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。 （3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是好玩，常常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？ （4）指名说。 夜深了，黑漆漆的，他突然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。 （四）整体感悟 1、出示整首诗。 小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。 2、孩子们练习一下，看谁立刻会背了。 学生自由练习背诵。 3、指名背诵全诗。 板书： 梧叶 江 秋风 思乡之情 夜书所见 儿童 促织 回忆童年 篱落 灯 第5篇：夜书所见教学设计 夜书所见 永丰镇中心校 朱海飞 教学目

30、标 1、驾驭本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。 教学重点 1、会写本课的两个生字。 2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学打算：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。 教学过程： 课前谈话： 今日这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。孩子们，打算好了吗？ 一、导入新课 1、出示静夜思的背景图片。 孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？ 2、指一名学生来背一背。 问：李白思念谁？他看到什么想起了家乡的？ 3、让我们带着思念，一起再来

31、读读这首诗。 古诗是我们中华民族的珍宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。 板书： 夜书所见 二、解诗题，知作者 1、简介作者 孩子们，叫一叫诗人的名字。 叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再钦佩地叫一声-叶绍翁。 亲切地叫一声-叶绍翁。 2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。 3、解诗题 （1）你知道这里的书是什么意思吗？ 这里的书，就是我们现在“写”的意思。 （2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？ （在夜里把自己所看到的景物写下来。） 三、初读古诗 1、一读 （1）（好，孩子们翻到书本35页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。 （2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。

32、） （3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？ 出示挑拨、挑逗、挑染 来， 一起读。 能给它的另一个读音组组词吗？ （3）齐读全诗。 2、二读 （1）快速地读，用“-”标出诗人所写的景物。 （2）指名说，板书，再读一读词语。 梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 3、三读 （1）理解“注释” a、细致看课文，除了文字，你还发觉了什么？ b、与下面注释里的对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 c、看，诗句里的促织右上角有个，我们就到下边的注释中找，找到了吗？ d、说一说促织就是什么？ e、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？ 因为它在秋天鸣叫，提示农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。

33、 现在请小挚友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？ （2）学生自由读诗。 四、明诗义，悟诗情 （一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声 1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声） 2、诗中的“梧叶”指的是什么？ （1）解说：梧叶（课件出示梧桐的改变照片） 梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的改变，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。 3、链接诗句： 古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。 （1）出示诗句（师读前一句，生接后一句） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。 萧萧几叶风兼

34、雨，离人偏识长更苦。 春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。 一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。 读到这儿，老师又想起了一句谚语- 出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。 秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。 （2）再出示诗句-萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗? （3）指名朗读，评价学生的朗读 评： 老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。 听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。 （4）出示夜晚的梧桐树叶子。 引：当夜幕驾临时，这秋风、梧叶更让人感到特别的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。 指名读。 评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读- 此时，诗人叶绍翁也和我们

35、一样，感受着这秋的寒意，再读- 那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？ （二）学习其次句：江上秋风动客情。 1、课件演示诗人的生活情境 旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？ 2、学生想象说话。 3、板书：思亲念家-这就是诗中所说的“动客情”。 4、出示诗句-江上秋风动客情。 （1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁） （2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以说明为“在他乡作客”。 过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭

36、人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？ 5、练习朗读，评价朗读。 评：你读出诗人心中的思念了。 是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？ 一起读-江上秋风动客情 6、齐读前两句诗 引读：夜幕驾临，诗人走出茅屋，读- 千里之外，惦念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读- 7、你能说说这两句诗的意思吗？ 这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁惦念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。） 过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了- （三）学习 三、四两句 1、课件演示

37、“一灯明”。 2、说说诗人看到了什么？指名说。 3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。” 4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学） （1）猜想有儿童在捉蟋蟀。 出示“知有儿童挑促织，” 诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就说明为“料想、揣测”的意思。 （2）揣测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？ 诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年 引：诗人小时候也常常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。 （3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是好玩，常常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？ （4）指名说。 夜深了，黑漆漆的，

38、他突然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。 5、练习趣读 过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。 （1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。 评：多快乐呀！多好玩呀！ （2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更好玩了。 引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今日都拿出来斗一斗吧！ （3）演示斗蟋蟀。 （4）好玩吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。 评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。 男生、女生赛读。 引读：此时此刻，诗人也沉醉在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读-知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 6、情感转换 过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到难过和孤独。你能说说这是为什么？

39、（1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？） （2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。 千山万水，隔不断的是思念呀！ （3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。 齐读-知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 （四）整体感悟 1、出示整首诗。 小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。 2、孩子们，先自己练习一下。 3、配乐读诗。指两名学生读- 评：是呀，想家的感觉是难受的呀！ 你已经读到诗人的心里去了！ 4、我们一起来读。 5、接下来，我们来做个小嬉戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？

40、 （1）全班说： 萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意， 客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。 （2）指名说 夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火， 料想是孩子们在捉蟋蟀吧！ 把夜里所看到的景物写下来。 小结：那一晚，叶绍翁彻夜未眠，写下了这首诗。学习古诗，不仅会读，还要会背。 6、孩子们练习一下，看谁立刻会背了。 学生自由练习背诵。 7、指名背诵全诗。 六、拓展 孩子们，唐朝有位诗人叫张继。他和叶绍翁一样漂泊在外。同样在一个秋天的夜晚，同样在江边，把自己看到的，听到的写下来，表达自己的思乡之情。我们来读一读。 （1）出示枫桥夜泊 枫桥夜泊 唐 张继 月落乌啼霜满天， 注释 江枫渔火对愁

41、眠。 枫桥：在今苏州市阊门外。 姑苏城外寒山寺， 愁眠：因愁而未能入睡之人。 夜半钟声到客船。 姑苏：苏州的别称。 （2）自由读诗，说说诗人写了哪些景物？ （3）快速读，诗中的哪个字最能说明诗人的心情？（愁） （4）张继和叶绍翁生活在不同的年头，但是，他们写的诗都表达了自己客居他乡，思亲念家的心情。孩子们，你能读出张继心中的愁吗？先自己练习一下。 （5）指名读。 （6）我们一起来读一读。 八、总结：指名读诗。 自古以来，怀乡思亲的诗句好多好多，孩子们，课外再去找一找，下节课，我们再来沟通。 板书： 梧叶 江 秋风 思乡之情 夜书所见 儿童 促织 回忆童年 篱落 灯 第6篇：夜书所见教学设计 古

42、诗两首教学设计 -夜书所见 教学目标 学问与技能： 1、会认“促”、“异”、“逢”、“佳”、“倍”、“插”7个生字，会写“促”、“深”、“忆”、“逢”、“佳”、“倍”、“遥”、“遍”、“插”10个字。 2、理解诗意，体会古诗所描绘的意境，体会诗人所表达的思想感情。 3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 过程与方法： 1、引导学生自读为主，借助注释和搜集到的资料理解古诗的意思。 2、借助媒体，引导学生想象，读中再现古诗所表达的情境，进而体会古诗所表达的思想感情。 情感、看法与价值观 感受作者对家乡、对亲人的思念之情；激发学生学习古诗、积累古诗的爱好。 突破重难点： 重点：理解古诗的意思 突破方法：借

43、助注释，小组合作及大胆想象，媒体运用等。 难点：想象古诗所描绘的画面，体会意境。 突破方法：媒体协助，大胆想象，读中入境。 教法与学法： 教法：以学生为主体，适当点拨，引导学生开展丰富的想象，以读代讲，借助媒体创设情境，帮助学生走进画面，体会古诗所描绘的意境。 学法：自主阅读，合作探究，以读为主，大胆想象。 师生打算： 老师：生字、词语卡片、古诗插图，叶绍翁资料，自制媒体课件等。 学生：搜集资料，了解叶绍翁、王维。 课时支配： 2课时 第一课时 课时目标： 1、学习古诗夜书所见，学习并驾驭本科的生字、新词。 2、理解这首古诗的意思，体会诗人所表达的意境及思想感情。 3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学过程： 一、板书课题，导入新课 1、老师板书课题：今日我们要学习第九课古诗两首。先学习第一首古诗（学生读课题：夜书所见），作者是（学生：宋 叶绍翁） 2、老师：好的，预习的不错。谁能给大家介绍一下叶绍翁呢？（学生介绍叶绍翁） 3、老师导读：有一年秋天，叶绍翁离开家乡，独自由外。明月下，他触景生情，便提笔写下了这首诗。再读课题。 4、指名反馈：题目中