歌唱教学的模式指导--课程小结

1、歌唱教学的模式指导-课程小结聆听引发的思考吴江区八都中心幼儿园吴饪这个暑假，很荣幸参加了 “吴江区非学丿刃远程培训活动”，认真聆听了徐卓 娅的歌唱教学的模式与指导这门课程，受益匪浅。德国咅乐理论家舒巴尔特 指出：“人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回 声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。”幼儿唱歌可以陶冶情 操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表 现的音乐表现力。许老师平易近人的品质让你觉得是朋友们在聊天；她深厚的教 学理论让你懂得教学中每个环节都应该有据可杳，而不是随心所欲；她独到的见 解分析总是让你看到事情的另一面；她

2、精辟的语言表达总是让问题一针见血；她 丰富的肢体语言和表情总是那么恰到好处的感染在场的每一位老师。一、歌曲内容的选择“兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿唱歌，我认 为首先看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。在我们的教材上，冇许多好歌，但 并不一定适合幼儿唱歌，因为有些歌词太陈iii复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲 内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么怎 样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快 情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。纲要中指出：引导幼儿接触周围环境和生活中 美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、仓u造

3、美 的情趣。像一些经典的儿童歌曲：优美的、诙谐的、欢快的现代的教育应具 有现代的气息，孩子们对于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。二、教师的范唱幼儿还没有能力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径。因此, 教师的范唱就显得尤为重要。其中关键的一点是：范唱要以清唱为主。1、这是由幼儿的年龄特点决定的。音乐是情感艺术，音乐教育是发展幼儿 情感的重要手段z,而唱歌又是咅乐活动中幼儿表达情感的主要形式。在听唱 过程中幼儿同样需要和教师进行情感的交流。因此，教师在范唱吋就要从幼儿的 情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有 感情地唱幼儿喜欢的歌曲，贴近幼儿，缩短与幼儿之间

4、的距离。这就要教师离开 琴，走近幼儿，和幼儿而对而地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以 亲切的态度充分地表现出來，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰 富的情感。同时，教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿 与教师一起唱歌。2、随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园音乐教育的功能已发展到今天 广义的人格美的全面发展教育，从而更突出了幼儿园咅乐教育的游戏性、活动性、 综合性等特点。因此，教师在组织音乐活动时，随时冇可能要带着幼儿边游戏边 唱歌，边表演边唱歌，边打击乐器边唱歌，这些都需要教师离开伴奏，自由、自 如地演唱。三、幼儿唱歌时的伴奏能增强歌曲的表现力。幼儿唱歌

5、时的伴奏运用必须根据具 体情况具体处理。首先是教师范唱要以清唱为主，但这不是绝对的，可以考虑在 几次范唱中穿插运用伴奏。范唱中的伴奏要简单，突出主旋律，不能妨碍幼儿听 清曲调。其次要根据幼儿的年龄特点、唱歌的熟练程度和演唱形式来安排伴奏。 对不同年龄的幼儿安排不同的伴奏。如小班幼儿注意易受干扰，感知水平低，音 乐的感受力和音准能力弱，为小班幼儿设计的伴奏显然应以旋律伴奏为主，突出 歌曲的旋律，以便幼儿感知和模仿。大班幼儿的咅乐感受力和咅准能力有了很大 程度的发展，这时便口j考虑和弦伴奏的运用，以加强层次感，进一步培养其音乐 感受力。但是，这些伴奏要根据幼儿拿握歌曲的熟练程度来设计伴奏。四、唱歌

6、时幼儿声音的运用发声是唱歌技能中的关键。幼儿还没有掌握科学的发 声方法，因此耍让幼儿用自然声音唱歌，就是在平时说话发声的基础上冇感情地 歌唱。幼儿很喜欢唱歌，但由于缺乏训练，普遍存在喊唱、白声、咬字不清等缺 点，纠正这些缺点的方法之一就是加强音乐活动发声练习。因为简短而集中的发 声练习，是培养幼儿良好嗓音的重要途径，也是唱好歌曲的前提。这次学习触动颇深，和以往的学习听报告截然不同，许卓娅教授的特点是可 以让在座的每一位教师跟着她一起互动，不管你是成功述是失败，在游戏屮都会 孩了般笑地前仰后合，没有人在乎你的输赢，体验在过程中。就像许教授一再强 调的一样，在游戏中过程的体验比结果更重要。在游戏中孩子能体