汉语成语与中国音乐的关系及其教学策略

1、汉语成语与中国音乐的关系及其教学策略汉语成语与中国音乐的关系及其教学策略摘 要：在汉语成语中，有关音乐的词语比较多，本文介绍了 一些关于音乐的汉语成语，并提出了关于音乐的汉语成语的几种教学 策略，同时还对语音、词形、词义、词用等教学方法进行分析。关键词：汉语成语；音乐；教学策略中图分类号:g633.3 文献标识码:a文章编号:1002-2139 (2013)-102 一、汉语成语汉语是世界上古老而又发达的语言之一，汉语有丰富的词汇和各种形式的固定词组。成语、谚语、歇后语、惯用语等熟语 是其固定语屮重要一类。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定 型词组或短句。汉语的成语大多由四个字组成，有并列

2、、偏正、动宾、 补充、主谓五种基本结构，如“光辉灿烂”、“志士仁人”、“风吹 雨打”等是并列结构，“一盘散沙”、“不速之客”、“中流砥柱” 等是偏止结构，“饱经风霜”、“独树一帜”、“平分秋色”等是动 宾结构，“逍遥法外”、“流芳百世”、“危在旦夕”等是补充结构， “肝胆相照”、“风雨飘摇”、“骨肉相连”等是主谓结构。 成 语大都来自古代文献，在构成上保留着古汉语中的词意或古汉语语法 结构，如“时不我待”，按现代汉语的习惯，应理解为“时不待我”，“不我待”是“不待我”的倒装。成语的各个语素合起来表示一个整 体的意义，但不是其语素意义的简单相加，如“破釜沉舟”表面意义 是“砸破饭锅沉下船”，实际

3、含义是“下定决心干到底”；“凤毛麟 角”，表面意义是“凤凰的毛和麒麟的角”，实际含义是“稀少而可 贵的人才或事物”。成语的来源广泛，如“女姻补天”、“坐井观天”、 “杯弓蛇影”、“对牛弹琴”、“画饼充饥”等来源于神话寓言，“惊 弓之鸟”、“望梅止渴”、“百闻不如一见”、“九牛一毛”、“约 法三章”等来源于历史故事，“发号施令”、“学而不厌”、“舍生 取义”、“困兽犹斗”、“唇亡齿寒”等来源于中国古代诗文，“狼 子野心”、“众志成城”、“千夫所指”等来自于古代俚语。 二、 中国音乐与有关音乐的成语 音乐与人们的生活息息相关，它是人类交流感情、表情达意的工具。中国的民族咅乐中，坝、管、箫、 笙是吹

4、奏类乐器，磬、鼓等是打击类爪器。夏商时期的舞怎祭祀十分 盛行，宫廷音乐有了很大发展，乐器种类也随z增多，有鼓、罄、钟、 铃等。先秦时期的乐器主要以击奏类为主，乐器种类更加丰富多彩， 有金、丝、土、石、革、木、竹、匏“八咅”之分法。秦汉隋唐时期， 中国政治经济较为稳定，东西文化交流增多，大量西域乐器传入我国， 弹奏乐器空前繁荣，唐代约有乐器三百余种。辽、宋、西夏与金吋期 出现了马尾胡琴、箫管、义手笛葫芦琴等大批新乐器，到了元代，人 们对弦乐器的应用更为广泛，如七十二弦琵琶、火不思、三弦等，这 些乐器在元杂剧中被大量使用。明清吋期新出现了四胡、粤胡、板胡、 京胡、马头琴、三弦胡等，使中国的民族乐器

5、更为丰富。成语体现了一个民族的文化特色，一个民族特有历史事件、人物、风俗习 惯总会反映到其成语中來。乐器乂是中国民族的传统文化特征的缩影, 它体现了中国民族的生活方式、风俗习惯和审美观念。中国咅乐在成 语屮也有所反映。有关音乐的成语大致可分四类：1、有关战争乐器 的成语，如"一鼓作气”、“旗鼓相当”、"鸣鼓而攻z”、"金鼓 齐鸣”、“重整旗鼓”、“鸣金收兵”等；2、有关戏曲与演奏方面 的成语，如“紧锣密鼓”、“开台锣鼓”、“有板有眼”、“大吹大 擂”、“曲高和寡”、“余音绕梁”、“靡靡z音”、“三月不知肉 味”、“异曲同工”、“闻千曲而后晓声”、“弦外之音”、“扣

6、人 心弦”、“犹抱琵琶半遮面”、“高山流水”、“对牛弹琴”、“滥 竽充数”等；3、有关歌舞方面的成语，如“欢欣鼓舞”、“莺歌燕 舞”、“歌功颂徳”、“轻歌曼舞”、“歌舞升平”、“一唱百和” 等；4、有关宗教寺庙音乐方面的成语，如“晨钟暮鼓”、“解铃还 须系铃人”、“做一天和询撞一天钟”等。 三、有关中国音乐 的成语的对外汉语教学成语教学是对外汉语词汇教学的一个重点，也是一个难点。有关音乐的成语教学更是需要突破的一个难点， 应当运用语音、词形、词义、词用等方面的教学策略解决这一难题。（-）语咅教学 对外汉语教学中的成语教学首先从成语的读咅 教学开始，采用听、领读、认读等教学手段。在成语的语音教学

7、中要 注重成语中的多音字和易读错音素。例如，成语“重整旗鼓n （chongzheng qi gu),留学生最有可能读错的语素是“重”。为了避免出现 偏误，老师要讲清楚“重”在其成语中的意思“重新”，没有“重量、 重点”的意思。成语“滥竽充数” (lan yu chong shu),容易读错 的语素是“竽”,它是一种古代乐器，并不是学生常用的字。老师要 采取办法让学生牢记，可把“竽”跟“于”相连进行记忆。成语“解 铃还须系铃人” (jie ling hai xu xi ling ren),中的“系”最容 易读错，在成语中的意思是“拴、绑”,不能读成“ji” o老师可以 给出一些词來搭配，像“系缚

8、、系马”。成语“随声附和” (sui sheng fu he),成语中的“和”多音词，极有可能读错。老师要讲清楚成语 中“和” (he)的读音与意义。成语“载歌载舞” (zai ge zai wu), 中的“载”很有可能读错。老师可以解释说去声“载”在古文里常用 来表示同时做两个动作。依次类推，学牛就能很好地掌握成语的正确 读咅。(二)词形教学在一般情况下，成语词序不能随意变动，语素不能随意调换，字数也不能随意增减。外国人学习有关音 乐的成语时会出现一些偏误。1、错字。成语“鸣鼓而攻”，帘学生 可能会误用字，写成“鸣鼓而功”。“大家已经没能够忍受他这么攸 就联合起来鸣鼓而功”中的错误就是因受咅

9、同和形近的干扰造成的。 2、少字。成语“弦外z音”，可能会少用一个字，写成“弦外音” o“他说的那些话好像有弦外音”中的偏误就是由于学生对本成语的 结构形式掌握不准造成的。3、多字。成语“异曲同工”，学生可能 会写成“异曲而同工”。“这两个作品表达上是异曲而同工”就是一 个偏误。留学生因受许多成语都带“而”字的影响而习惯性地加上了“而” o 4、易序。成语“做一天和询撞一天钟”可能会写成“一天 做和尚一天撞钟” o “你怎么能工作这么不认真，敷衍了事，一天做 和诡一天撞钟呢”就是此类错误，主要原因是留学生没有记清成语语 素的顺序，依靠日常推理和母语中时间状语提前的负迁移造成的。 <!-e

10、ndprint-><!-startprint->(三)词义教学 正确运用成语的前提是准确理解成语的意义。有关咅乐成语的词义教学中 要注意以下几种偏误：1、因受部分语素的干扰而产生的偏误。比如：“你还是别惹他了，他要是一鼓作气，麻烦可大了。”这个例子中的“一鼓作气”因受了语素“气”的干扰，理解成“生气”的意思运用。乂如：“他闷得慌，就不停地一唱三叹”，其中的“一唱三叹”也是 因受了语素“叹”的干扰而把这成语理解为“叹气”。为了避免这种 偏误，老师要讲清楚每个语素在成语屮的意义。比如，“一鼓作气” 中的气，不是“生气”，而是“士气”的意思，可把中国古代“曹刿 论战”的故事讲给学生

11、。再举“明天要考试了，我现在要一鼓作气复 习课文”的例子，学生就可以掌握其意义了。2、因忽略或误解成语 的附加义而产生的偏误。比如：“请不要大吹大擂，吵死人了。”句 中“大吹大擂”的误用在于学生将其误理解为“喧哗”。老师要讲清 楚他的引申义“比喻大肆宣扬、过分地夸张或吹嘘”，并見说明它有 贬义。例如：“事情还没有办成，他就先大吹大擂起來。”同样的词 语教学策略可以运用到讲解“焚琴煮鹤”、“曲高和寡”等成语中。 3、语义重复而产生的偏误。比如“他刚有点成绩，就自己自吹自擂， 人家反而看不起他了”，这例子中的“自吹自擂”扌旨自我吹嘘、宣扬。 其中的“口”就是“ 口己”的意思。在句子中与前面的“ 口

12、己”在语 义上重复，应该把“自己”去掉。（四）语用教学汉语成语的句法功能有定的限制，是比较固定的，一般都有特殊的要求以 及使用环境。外国人很难掌握成语的旬法功能，易导致偏误。主要可 以分两类。1、句法成分偏误。比如：“大家都高兴得载歌载舞” o 这例子中的“载歌载舞”用作补语了，但它多用于谓语，这个句子里 面的“载歌载舞”要换成“手舞足蹈”才行。乂如，“我校篮球队比 赛失利以后，决心重振旗鼓志气、加强训练。”这句话中的宾语“志 气”要去掉，因为“重振旗鼓”是动宾式结构，不能带宾语。2、标 记偏误。成语充当状语、补语和定语吋应该添加助词“地”、“的” 和“得”，以标记相应的句法成分。有一些成语不需要加这些标记, 而且不能跟动态助词“着”、“了”、“过” 一起使用，而留学生常 常忽略这一点。比如：“他今天表演有板有眼”，这错句中在“有板 有眼”前面要加补语的标记“得” o又如：“昨天还干得热火朝天, 今天怎么就偃旗息鼓着，不如昨天了”中的“着”要去掉。乂如:"i 资怎加到了两倍，这喜事不能不引起这些工人们欢欣鼓舞”中在“欢 欣鼓舞”前面要加定语