汽车维修专业教学改革

1、汽车维修专业教学改革探讨【摘要】中等职业教育汽车专业的专业课程存在许多问题，为了 使得教材能满足教学需要，可通过确立教学培养目标、建立理论实 践一体化教学模式、合理运用教学方法、培养团队合作精神等对汽 车类专业进行课程改革和教学方法改革。【关键词】汽车维修专业 教学改革探讨【中图分类号】g【文献标识码】a【文献编码】0450-9889(2012)01c-0151-02随着现代化生产技术的发展和精益管理方式的推广，社会对人的 专业能力、方法能力和社会能力提出更高的要求，这就要求职业教 育要以培养学习者的职业能力和综合素质为目标。当前，各职业教 育学校编写的汽车专业教学大纲、教材设置，其设计思路都

2、着眼于 学生的可持续发展和转岗能力的培养，是职业教育追求的长远目 标。职业标准是职业教育应考虑的实际问题，依职业标准设计课程 结构、选择教学内容、组织教学活动是长远目标和眼前实际的有机 统一，是当前职业教育教学改革亟待解决的重要问题。一、汽车维修专业现行教学存在的问题分析(%1) 现彳亍教材分析首先，现行职业教育学校教材保持了每门课程体系的完整性，而 忽视了每门课之间知识的融会贯通联系。例如汽车电控发动机构造 与维修课程，章节里分别列举式地介绍了汽车电控系统的各部分组 成与作用，根据理论一体化的教学目标，要求学生运用所学知识排 除故障。各系统里需要运用关于汽车电工与电子基础方面的知识， 且教材

3、中的电路图并不完整，学生不能把理论知识与实际电路有效 地联系起来。教材里没有配套的实训指导内容，学生接受知识只能 靠教师现场示范和授课指导，学生接受知识零散，思路混乱。其次, 在教学过程中，不能只以使用的教材为依据。教材的编写者只能有 针对性地将现代汽车上常见的系统、常见的结构形式编入到教材 中，而汽车专业教材里列举的汽车类型与现有的教学设备并不相匹 配，同时教材里的知识往往比实际投产的汽车技术滞后。如果教师 对教材的各知识点把握得不够准确，就不知道该讲到怎样的深度， 结果导致教师教不好、学生学不会的两难境地。（二）理论教学活动新形势下的教育教学改革要求树立“以人为本”的教育理念，教 学活动中

4、，要以学生为主体。但在实际理论教学活动中，教师仍占 据课堂教学活动的“主宰”地位，主要表现在课堂教学中问题的提 出、结论的得出、学生活动的形式等，都是教师精心设计刻意安排 的，并没有真正做到让学生自觉思考，主动提出问题。教学对学生 知识传递的方向具有单向性，单向的信息传递并没有得到及时的反 馈。现代多媒体教学工具具有图、文、声并茂的特点，可以使教学 内容形象、生动和直观，为学生展示汽车结构、工作原理等过程， 优化教学过程提供便利条件。但在课堂上，多媒体逐渐成了包办一 切的工具，课题的出示、教学板书、问题及结论展示全靠多媒体， 突出重点、突破难点以及所有知识呈现都离不开多媒体。没有特色 的板书式

5、的课件，造成了学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴 趣和热情。（三）实训教学活动目前，教学改革的要求促使汽车专业教学广泛采用“理论实践一 体化”教学模式，其过程是教师在课堂上先进行理论教学，然后到 实训基地进行现场操作。实训过程是先对实习训练课题的教学目 的、仪器设备、工具材料、技能操作要领和步骤、评分标准、注意 事项等内容进行讲解，然后再具体操作示范。学生按部就班地依次 进行，若实习课通过了考核，则此项实习就算结束。从教师教学形 式上看，教师讲解示范，学生模仿练习是教学的主要形式，整个实 习教学过程是围绕教师的指导展开的，是典型的“教师为中心”的 模式，客观上限制了学生潜能的充分发挥；从学生

6、学习方法上看， 学生主要是通过记忆的方式掌握知识与技能，而不是在教师的指导 和帮助下通过自己的探索活动获得直接经验，实习教学难以取得良 好的效果和高效的效率。二、教学改革探讨（一）以大纲要求完成教学任务新课程改革要求教材以教学大纲为依据，编制教学实施性计划， 明确各知识体系的教学目标。教学大纲往往为教材编写提供基本材 料和要求，教材通常以“一标多本”的形式出现。为了能实现汽车 维修专业学生汽车专业理论知识丰富化，操作技能规范化、标准化 的目标，需要打破传统学科体系的教学模式与理论教学组织方式， 根据实际需要來编制修订教学标准。应参考现有的汽车专业教材， 根据项目教学任务的实际需要编写本项目专业

7、理论知识，结合本校 现有的教学设备与设施编写适用的专业理论知识。教师的用书可以 以课件的方式将理论知识、操作规范、教学组织方式汇编在一起， 以能指导教师完成项目教学为宗旨；学生用书以一体化教材为体现 形式，其包含理论知识、操作规范要领、技术标准、作业标准等学 习内容。（二）确立教学培养目标以中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准为大纲，以能力为 本位，以岗位需要和职业标准为依据，努力适应企业对技能型人才 需求。在教学过程中，利用实物、教具、多媒体等手段，将枯燥的 理论教学过程，转变为理论与实际相结合的一体化过程，从而实现 理论指导实践，实践验证理论的目的，形成理解和记忆的良性循环。 如汽车发动

8、机构造与维修就是集汽车发动机原理与构造、汽车修理 工艺和汽车故障排除知识点合为一体的一门课程，实现了一体化教 学模式。让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识, 理解专业理论，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以实际 工作需要要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成 连贯的、全面的、完整的教学体系。集理论学习、现场观摩、技能 训练于一体，集计算机网络、动态仿真软件、现场设备控制综合运 用于一体，既重视理论的学习、运用和指导作用，又突出对学生专 业实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。以“一体 化”教学模式产生聚集效应,促进传统教学方式的根本变革。（三）建立理论

9、实践一体化教学模式理论实践一体化的教学使多门理论、实践课程的相关内容有机地 结合，使学生的专业知识学习和专业技能的掌握相辅相承、互相配 合，从而提高了学习效率。教学方式发生深刻变革，即教学从“知 识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“双 师型”转变；学生由“被动的模仿型”向“主动的创新型”转变； 教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“专业教室、实训基地” 转变；教学手段由“ 口授、黑板”向“实物、多媒体”转变。针对 学生知识基础较差的特点，在教学过程中，尽量利用实物直观演示 法，将书本上的零件名称，具体的工作原理，实实在在地展现在学 生面前，便于激发学生的兴趣和理解，缩短

10、了认识过程。在教师的 引导下，学生能较快地将书本上的理论与实践融合，促进了理解， 加深了记忆，学习效率得到了较大的提高，使学生初步掌握适合自己的 学习方法，为将來继续认识学习打好基础。- 体化教学的课程，以 完成工作任务为目标，将课程分解成若干个模块进行教学，教学中 注重实践能力的培养，专业基础以够用为度。可将汽车专业课程划 分为：发动机、底盘、车身、电器的原理及故障诊断与排除等模块。 各大模块按系统机构的不同，分设各个专业课题，如在发动机模块 中，分设有两大机构五大系统的课程，每个课题按专业技术的实用 性和参照国家技能鉴定规范要求，再设分课题。（四）合理运用教学方法针对实习教学中存在的问题和

11、不足，在改革中教师有必要选择具 有开放性的教学组织形式，以增强教师与学生之间的互动，提高学 生的学习兴趣。在教学方法上，应由归纳、演绎、分析、综合等传 统方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法 等进行转换。采用合理的教学组织方法，让学生参与实习的全过程, 可以充分发挥学生的主体作用。比如对于综合性、运用性的技能训 练，能以某一任务形式出现的，可以引入任务驱动教学法。如正时 皮带的更换、发动机无法起动的故障诊断与排除等实训项目，首先 给出任务要求、能运行的发动机、配套的工量具、相关技术资料等, 由小组长带领组员去完成。这是一种建构主义的探究式教学。它要 求“任务”的目标性和教学

12、情境的创建，使学生带着真实的任务在 探索中学习，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问 题的能力。（五）培养团队合作精神新形势下的职业教育，培养目标要求以就业为导向，教学内容与 企业生产实践相对应，与工作岗位相吻合，培养适应企业耍求的综 合型人才。教学改革任重道远，对教师的教育理念、教学体系、教 学结构、教学标准、教学方法、管理方略的冲击非常大。理论实践 一体化教学，注重技能目标的实现，以完成专业的职业技能任务， 使学生具备解决问题的方法能力和社会能力，有利于学生综合素质 的培养。以“一体化”模式教学，能利用模拟环境和问题情境培养 学生观察、思维能力;能借助多媒体、模拟系统等教学资源培养学 生自主思维、探索学习能力；能运用人机技术和参数处理技术，培 养学生动手能力、不断探索精神和掌握科学的学习方法；能以真实 现场情境及真实系统实施教学，提高学生操作技能，并通过组织学 生小组活动，培养学生团队精神和合作精神，提高学生的“与人合 作”、“与人沟通”的素质。根据职业教育特点，以教学大纲为依据，按课程教学大纲的要求 编制教学实施性计划是必