刍议历史课堂教学的语言艺术

1、刍议历史课堂教学的语言艺术扶风高中 梁天信二0一0年十二月 所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识，从而影响学生发展的语言。它不仅要满足历史学、教育学和语言学的要求，而且还要求教师具备丰富的人文素养和博大精深的道德情怀。历史语言主要包括口头语言表述和一般教学语言表述。口头语言表述是最基本的方法，它有三个方面的要求：1）教师传道、授业、解惑的主要途径是“言传身教”。2）运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。 3）独白语言与对话语言相结合反映着教师的语言功底。一般教学语言，是指所有学科通用的教学语言，历史教学中所用的大部分也是这种语言。它要求在叙述历史事件的发展过程，描述

2、历史人物的形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律性现象以及组织教学等方面，都需要使用这种语言。主要包括转承语、提问语、指令语、强化语和讲解语等。一般教学语言在历史学教学中主要由历史专业语言、历史习惯用语组成。历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。历史习惯用语，是指历史方位和历史时间教学时，不应把方位说成左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东面、北面、南面，不应把时间说成那时、原来、起先等，而应说成公元前、公元后 。教师授课所采用的语言必须是学生学生能听懂和学生喜欢听，要想让学生听得懂，

3、喜欢听，教师的教学语言就要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节。 历史教学语言技能的构成要素主要有吐字、音量、语调、节奏、语速、语汇、逻辑、体态语等。吐字教师教学语言的发音要求以普通话为标准，对普通话中的一些异读词的读音要规范；语调语调的选择和运用对学生的影响很大。历史课堂教学时语言的重音（实指逻辑重音）可以突出某些内容，以引起学生的注意和重视。重音选择在句子的哪一部分，根据语法、内容和感情而定；节奏语言要有节奏感，要根据教学内容的不同和学生情绪的变化随时调

4、节，不断改变，使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫。要节拍分明，重音、停顿要巧作安排。词汇 历史教师要用多样化的语言表达千差万别的历史环境，描述历史事实，讲清历史规律，使历史教学语言富于情趣和文采。 授课时采用成语典故、方言俚语、歇后语、流行语等要在不失雅趣的前提下增强课堂教学的感染力和耐人寻味的喜剧效果；逻辑历史教学语言表达要体现逻辑性，即阐述、议论问题严密周详、无懈可击。语言逻辑性是同语言的简洁分不开的。好的历史教师讲课扼要而透彻，精微而又准确，举例不多而又说明问题。历史教学语言的使用的基本要求：一是必须要准确严谨，内容必须要准确无误，这是对历史教学语言的科学性要求。要做到它首先要必须做到内容准确

5、，如“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦皇”，一字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误；其次，必须做到用词严谨。如把“五四运动”说成是学生爱国运动，这句话就不够不严谨了。五四运动起初是学生爱国运动。但六·三以后就发展为各个阶级共同参加的全国范围的革命运动。最后，借用文学语言必须恰如其分。历史学科语言不同于文学语言，它具有质朴平实的特点，不必过多描绘与修饰。但这并不是说历史教学语言不必要和不可以借助语文学科教学的手段和方法。正确而准确地运用恰到好处也能增添教学的效果。历史教学语言表达，二是要体现精练性，即要言简意赅，干净利落。课堂上讲课的语言不应多遍重复，但在特别重要的地方，

6、或者估计学生有听不清楚的地方，要重复一下。精练简洁并不是空洞抽象，历史课堂语言要言之有物，言之有史。三是要务必生动形象。历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，就会大大降低教学的效果。优美生动的教学语言听起来是艺术享受，而枯燥平淡的教学语言犹如给学生上“听刑”。要想使语言生动，富于变化，必须注意如下几点：一、教学语言要口语化，要把书面语言转化为口语。口语化意味着通俗易懂，深入浅出叫通俗，浅入浅出叫庸俗，深入深出犹可为，浅入深出最可恶。二、教学语言要赋予幽默感。高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨、愉悦

7、的教学氛围。三、适当穿插历史典故。如讲解“秦末农民战争和楚汉战争”时，可穿插以下掌故：当年秦始皇出巡，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，好不气派。当亭长的刘邦看到后说：“大丈夫生当如此啊！”而燕国旧贵族项羽看过后则说：“彼可取而代也！”两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临天下，但挂在嘴上的却一个委婉斯文，一个直率豪爽，鲜明的个性，跃然纸上。四、教学语言要充满情感色彩 ，即要充分发挥历史课堂语言的魁力，在具体形象的基础上还要充满情感色彩，以求声情并茂，动人心弦。“要感染学生，先要感染自己。教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。”五、历史教学语言还要富有时代

8、气息。历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语。课堂上引用的古文和外语，不宜长篇大论。必须引用时，要作解释。 引用原语原文应注意两点（1）要用在要害的地方。如林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”一句话，把林则徐这位爱国大臣坚决禁烟的态度、性格和风范，充分地表达出来了。（2）要短小、浅显。如汉景帝时，晁错建议削藩，他说：“今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”短短二十二个字就把削藩的必要性阐述得深刻透彻，却又浅显易懂。如果引用的原话原文内容虽属要害，而文字艰涩，寓意费解，教师

9、为了引用要作一大段解释，就不宜采用。历史教学语言除过口头语言表达外，还必须关注体态语言。体态语是一种无声的语言，它是通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。用于课堂教学，它可以帮助组织教学，激发学生的学习兴趣，演示某些教学内容，突出教学重点，了解教学效果等。 应该重视体态语言的使用，使其与口语配合、互补，相得益彰。授课时要根据教学内容变化作相应的变换，要根据学生的心理变化作相应的处理。眼睛是心灵的窗户，目光是情感的桥梁。课堂体态语言表达方式有：微笑、注视、环视。课堂眉目语要讲究课堂眉目语的设计和一课堂目光分配。二是目光的运用。当然手是体态语中最重要的传播媒介。手势表现的含义非常丰富，表

10、达的感情也非常微妙复杂。手的魅力并不亚于眼睛，手就是人的第二双眼睛。招手致意、挥手告别、拍手称赞、拱手致谢、举手赞同、摆手拒绝；手抚是爱、手指是怒、手搂是亲、手捧是敬、手遮是羞等等。要切记手势不宜过多，动作不宜过大，切忌“指手画脚”和“手舞足蹈” 。 在任何情况下都不要用大拇指指自己的鼻尖和用手指指点他人。谈到自己时应用手掌轻按自己的左胸，那样会显得端庄、大方、可信。不过要说明的是授课时不必每一句话都配上手势，因为手势做得太多，就会使人觉得不自然。不自然的手势，会招致许多人的反感，造成交际的障碍。历史教师教学语言的自我训练是要通过丰富史料来提高的。史料是内容，语言是形式。教师积累的史料丰富了，反映史料内容的语言也就丰富了。苏霍姆林斯基认为：“一个优秀的教师其教育技巧的提高，只有持之以恒的学习只有从各种书籍中采掘表现社会生活领域的材料，才能丰富自己的语言，使它生动形象，拨动学生的心弦！” 这就要求教师备课的时候，要注意教学参考书、优秀的史学著作和原始资料及其它相关历史数据。提高文学修养为了使教学语言具有美感，具有意境美、形象美和音韵美，就要求历史教师必须具有较高的文学修养，将历史教学语言加以文学化和哲理化。历史教师应多看一点历史文学，包括小说、诗歌、剧本等，这不仅有助于历史课堂教