[本科优秀毕业论文]论英语教学中的合作学习模式探索

1、论英语教学中的合作学习模式探索來源：网络文摘作者：佚名更新：2009-2-26阅读：574次关键词：英语教学；合作学习；小组学习【论文摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助 性学习。开展英语合作学习是实践英语教学课程改革的重要途径。本文就合作学习的背景及内涵、 合作学习的理论基础及合作学习应注意的问题等几个方血对如何开展軽合作学习进行了探讨。一、合作学习的背景及内涵长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形 式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式朿缚着学生语言实 践活动的全面开展，制约着

2、语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于 学生全而开展的语言实践活动教学模式一一合作学习。什么是合作学习？合作学习cooperative learning是由美国著名教育家david koonts首先 创立并使用的，它是一种教学理论与教学策略,它以教学屮的人际合作元动为基本特征。有关合 作学习理论的概念表述不一，合作学习的代表人物约翰逊兄弟d. w johnson & r. t johnson认 为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的 学习”；美国约翰霍普金斯大学的斯莱文slavin, r. e.教授认为：“合作学习是指

3、使学生 在小组学习屮从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获収奖励或认可的课堂教学技术。”我 国研究合作学习的王坦先生认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成 共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”虽然国内外专家学者关于 合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵。合作学习是不同水平的学习者 在完成任务的过程中，进行交流,沟通和合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟。 学习者通过共同努力，最后形成口头，书面或其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进 行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，同时也是一种目标导向活动

4、。二、合作学习的理论基础合作学习的围绕以人为本的教育理念，以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为，学生 应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义 的帮助者,而非知识的灌输者。根据建构主义理论，知识不仅是个体在与挺环境的交互中建构起 来的，而且社会性的交互协作更加重要。由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化 的结果，每个学生都有自己的知识经验，因此可以通过相互沟通和交流,合作完成任务，共同解决 问题。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体learning community, 从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。三

5、、合作学习应注意的问题伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前 发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪咅较大，讨论吋活动吋间不能充分利用，小组合 作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事, 出现“搭车”现象等等。笔者认为将合作学习有效地应用在教学实践中，需要关注以下几方而：1、合作学习小组的组织正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划 分:指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小 组。随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分

6、组。自由性划分学生根据彼此之 间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。（2）科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数。合理分趾角色根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并 负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。2、合作学习组织实施中教师的角色在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和 参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体 说来，教师扮演以下角色：（1）组织者：教师组织小组的划分及活动吋间，指定组长人选。（2）管理者：教师安排活动空

7、间、分派职责、指挥组间合作。（3）解难者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。（4）参与者：教师监督学生的行为，并积极参与。3、合作学习中学生的作用合作学习最终目的是培养学生个体的能力。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组 的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能 独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点, 需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的 任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动屮自己4、合作学习的评价（1）评价要贯穿

8、合作学习的全过程。（2）评价要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英 语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。（3）评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强 化，从而巩固和发展学生的学习动机。总之，合作学习模式合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习 的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，有利于建立新型的师生关系。同时,还注重培养学 生学习的积极性和趣味性，突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合 作交际，重视生生互动,使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了

9、培养, 有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力。英语教学不同于其它学科，它是在语言环境屮学习外语，除了课堂，学生儿乎没有语言环境练习所学语言，因此 英语课堂教学对于培养综合语言能力是至关重耍的。合作学习教学是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教 学屮的动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动1。在 运用合作学习进行教学时，应处理好教与学、教师与学生、合作学习与竞争学习和个人学习、形式与目标、流利 度与准确性的关系。一、处理好师生角色合作学习教学并不是每堂课都从头至尾开展合作学习，或者每堂课都有合作学习活动。要

10、进行楮心设计，合 理安排把合作学习与班级授课以及个人学习有机地结合起來。中学英语教学中运用合作学习模式时，应根据中学 英语教学的现状，把合作学习与传统的教学结合起來，做到“古为今用，洋为屮用；既不死守传统的教学法不放, 也不为合作学习而学习。新课程理念下英语教学中的合作学习芜湖县一中翟芳摘要合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的 责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途 径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中 的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英 语合作学习进行了探讨。关键词高中英语 合作学习 新课标途

11、径长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授 课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生 英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学 中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少j “费吋多，收效慢"等现象。由 于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下， 中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全 面开展的学习方式合作学习。笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习 小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习 的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。一、合作学习小

12、组的组织1、正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进 行如下划分：(1) 指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配 划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组 之间合理竞争的公平性。(2) 随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各 组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。(3) 自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的 合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以 让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能

13、力、有着不同想法和思 维的同学合作。2、科学安排座位座位的安排应根拯学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下 形式：(1) “横线”型 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair worko(2) “田字格”型即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue, 尤其是角色表演。(3) “it型即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview 或 tasko(4) “o"型即多人围而坐形成了一个合作小组,适合做 class discussion 或debate。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而

14、且可以 为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。 此外，新教材中speaking> pre-reading以及post-reading等教学环节中安 排了 pair work> group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机 会，因而座位的科学安排不仅能缩短皮此的距离，便于讨论，有时还能 产生意想不到的效果。3、合理分配角色根据不同的合作任务由26人组成，确保每位组员都能担任一定的 角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人： 负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合 作学习的时间；记录员：负责记录

15、小组讨论结果；报告员：负责向全班 汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于 团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的 学习责任。二、合作学习的模式新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求 严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在 合作学习模式上，可以有以下儿种情况：1、合作目标与任务呈现在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学 生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在 课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动：以 sefc book 1a unit 10

16、 the world around us 一单元为例，合作目标与任 务可设计为：before class: list different kinds of endangered animals in the world. finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually in class: list the causes of the endangerment. have a discussion with team members and reach an agre

17、ement.after class: work out a plan to protect the south china tigers in our district. cooperate with team members and exchange your ideas 根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务， 自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小 组合作计划和个人学习计划。2、小组预习与合作讨论小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置 给各小组，让学生在小组中进行有冃的地预习。在小组预习的基础上学 生可根据教师的问题，在小

18、组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能 力。例如，sbfc book 1a unit 11 the sounds of the world 是一个介绍音乐的单 元。在教学该单元时，先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛， 回答“what's the name of the music?" "where does it come from? “what is it about?-等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：(1) how many kinds of music can you name?(2) what kind of music do you like

19、 best? how does it make you feel?(3) suppose we're having a party this saturday evening, what music would you like to choose? why?(4) what part does music play in our life?各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等 方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问 题进行反馈并上交。三、合作学习组织实施中教师的角色在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课 堂的绝对权

20、威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生 学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下 角色：1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组吋，教师应同吋考虑“质叩铲量,的两个因素。在人贰质" 的方而，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自 的兴趣爱好自愿组合；在“量'啲方面，则把小组成员控制在26人。小组 长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小 组长还可由小组成员轮流担任。2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用

21、材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分 配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激 发学习热情和创造潜能。3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程 度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。 教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都 能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请 教。4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论吋教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利 进行。教师在各组中巡行，时刻把握小

22、组讨论的方向并给予指导和强化。 在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现 在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿 插性教授合作技巧等。5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。 评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小 组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可 以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。四、合作学习评价中要注意的问题1、评价要贯穿合作学习的全过程合作活动前的评价要关注学生

23、发现问题，提出问题、提出解决问题 设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。 合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问 题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要 通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。2、评价要考虑学生的个別差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较 差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。女山 在课堂上，教师要经 常对学生说"trust yourself./never give up./hurry, hurry , don't worry ./keep up

24、 your courage./never mind. have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于 开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较 好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其 不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说 个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。3、评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固 和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习 动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点 评价，效果最好；针对性不强地进行评

25、价，效果就较差，而只有成绩而 没有任何评价效果最差。总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本"的学习 理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导 性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体 差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与 培养。因此，笔者以为英语合作学习是实践新课标的一条重要条径。中学英适教学中的合作学习唐县理想中学刘会欣合作学习于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性 的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。新课程标准也强调合作学习。 合作学习不但有利于学

26、习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在 动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。对于中学英语教学来说，它与别的学科的最大不同就是它的交际性比较强，整个 教学都围绕着培养学生的英语交际能力而展开的。在英语教学中实施合作学习的目的 在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建 开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并軽运用的机会，促进他们形成积极的 学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践 能力。在英语教学中实施合作学习可采取以下组织形式：1、小组合作学习随着经济的发展，尤其是中国加入wt0后

27、，培养学生熟练的英语口语表达能力已 迫在眉睫。这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会，在以班级授课制为基 本形式的中国学校,把班级分成小组就尤为重要。合作小组的划分可依据学生的学业水平、个性特征、性别等，对各个小组可以布 置相同或不同的任务，在课堂上以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全 班。在这个学习成果交流的过程中，学生占有很大的主动权，占有大部分的课堂时间, 从而锻炼了他们用英语听和说的能力。同时，合作小组还为学生提供了一个安全的学习环境，使学生在小组中倍感轻松、 自信，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践、表达自己的观点, 每个人在动机的驱动下，主动挖掘与

28、发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自 己的力量。2、拓展课外活动，加强合作课内的合作学习为学生课外实践活动打下了基础，教师可以根据学生的实际布置课外任务，如组织学生进行单词 接龙比赛,单词辐射法的比赛（即由一个词联想到共它属于一类的单词，如水果类、服装类、动物类或由一个名 词联想到其它名词）。去年我校组织了英语会话表演比赛，小组成员积极为比赛准备材料、服装、道具等，并进 行排练，每个学生都想在比赛中展现自己的才能，为小组增光添彩。在活动中，学生的合作意识加強了，主体耕3、在合作学习中学会合作合作学习不仅能够提高学生英语口语水平，而且使学生学会了如何与他人合作。 如在学“anns birt

29、hday" 一课时，就为学生布置任务，要求各小组开设一个birt hday party,其中做的最好的一组同学还进行了化妆，许多来自不同国家的小朋友都 来参加聚会。他们互相问好，谈论自己的国家、家庭、兴趣等，谈的高兴时，大家一 起欢呼，最后又合唱t happy birthday to you! -这首歌，整个过程中气氛和谐、 融洽，就像真正置身于一个birthday paryo在这种教学过程中，学生敞开心扉，互 吐心声，相互了解，学生在不断发挥自己优势的同时，学习和借鉴其他同学的长处， 达到“人人教我，我教人人”的目的。在交往中，诚实守信，团队精神和共事能力等 现代人的合作品质得到了

30、很好的展示和提升。合作学习为学生营造了一种民主、平等的学习环境。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求 的一种境界，它是适应新课程改革的一种教学过程。在这种教学过程中，学生的主体地位得到了充分的发挥，在 活动中学生成为积极、主动的知识的探究者、发现者、运用者，培养了学生自主学习的能力。浅谈英语教学中的合作学习山东省潍坊市第三中学张桂香学会合作是21世纪的教育理念z，课程标准也倡导“体验、实践、参与、合作与交流的 学习方式”。因此，如何有效地组织学生开展合作学习成为目前普遍关注的热点问题。下而浅 谈一下小组合作学习的实施及教师应担当的角色。一、合作学习的实施1. 合理分组是合作学习

31、取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进 行合理的分组。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、交际能 力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的 同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员全身心投入和全程参与。每个小组的人数 应适当。同桌自然成一小组，前后桌组成一大组，操作起来较简单,且小组成员相对固定，各小 组确定一名组长，组长可由组员轮流担任。2. 建立小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障小组合作学习要实实在在地提高学生的学习成绩，把个人之间的竞争变成小组之间的竞 争。也就是说，只有在小组中的每一个

32、成员都取得成功的前提下,组内的每一个学生才能获得 成功。合作学习不求同成功，但求同进步。可见，学习小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小 组目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程 和小组学习结果相结合,把对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，在此基础上 侧重于过程评价和小组集体的评价，从而真正实现每个学生都得到发展的目的。3. 合作学习的内容有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。根据教学安排和教学内容的不同，小组 学习活动可分别在课前、课中、课后进行。课前小组学习活动，一般可设计三种:第一，预习词汇及课文。可让学生预习单词的解释、 读咅和

33、查找课文的背景知识及进行课文翻译等;第二，课前表演。课前表演就是在每堂课廿始 前5分钟左右的吋间里,让学生围绕学过的、将要学过的或课外的内容，充分发挥英创造性，采 用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。学生 可以对话表演、讲故事、做游戏、板书所查资料等。教师要把表演的任务落实到各个小组， 可让小组轮流表演;笫三，课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名 人故事等安排“课前几分钟”报告活动。课中的小组合作学习应自然融入课堂教学吋i'可之中。英语教材多样，内容贴近生活，是学 生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师可有意识地围绕教

34、学内容创设便于小组交流的 情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。教师应指导课后小组合作活动。如:教师可以布置小组成员之间的单词默写，课文朗读与 背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小 组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点进行及时表 扬,差的小组提出指导和建议。二、教师要担当好合作学习促进者的角色教师要做以下几方面的工作：1. 调配。在合作学习过程中，教师要组织好学生的学习，协调好他们之i'可的关系,维持好 学习秩序；2. 激发。学生的合作学习活动有一个从被动到主动，由启发到自发的发动过程，这一任务

35、是由教师激发学生学习的兴趣来完成的；3. 参与。在合作学习中，教师既是学习的组织者，也是共同参与者；4. 监控。当学生的语言活动出现严重错误时，教师必须加以纠正；5. 反馈。教学过程中，英语教师必须对学生某一阶段的学习进行测评并及时辅导。三、小组合作学习的结果和意义1. 学生在共同完成学习的活动中都有与同伴合作解决问题的体验，感受到集体的作用，在 解决问题的活动中学会与人交往，与人合作，体现了群体互助的精神。学生积极参与问题的讨 论，大胆表达自己的观点,课堂气氛热烈，学生的学习兴趣提高了，小组合作学习使学生在英语 课中真正地“动”起來。2. 由于强调全员的共同参与，使得学生之间不管是优秀学生还

36、是学习困难的学生都变得 “息息相关，沉浮与共”，在帮助和被帮助的过程中得到提高和发展。3. 经过一段时间的互助合作的教学实践，学生的口语交际能力明显提髙。通过学生间各种 不同意见的交流沟通，他们学会了相互合作。随着交际的频繁和合作互动的加强与深入，学生 说英语的自信心也随之增强。（转载许昌2013年房价预测自2012年3月份以来;房地产交易逐步回暖;这不禁让人想起2009年房价一路上升 的疯狂。然而时移世易,目前的经济、政策等环境与2009年有很大差异。从2008年 底，国家出台了一系列鼓励购房的墩市“政策，使得2009年全年商品住宅交易量同 比增速大幅回升，2009年二季度房价重拾涨势。而在目前的”稳增长“政策组合中， 房地产调控政策并未放松,所以,2012年楼市也注走不会复制2009年的“繁荣驚许昌房地产市场的”寒潮"自2011年下半年开始z 一直持续至今，而恒大绿洲的 强势入市更令许昌各楼盘雪上加霜。2013年的许昌市场注走将在'解冻“和”破冰冲艰难前行，而开发商们所预期的 楼市回暖也不会那么快到来。一方面,由于2012年房地产市场的不景气,造成库存 体量过大,2013年年初至年中主要的任务仍将是去化