“新课改”实验中初中英语合作学习的实施策略

1、八届二次年会论文课改实验中初中英语合作学习的实施策略杭州市余杭区瓶窑镇第一中学 裘红霞在新课程实验中，合作学习被倡导为一种实现学生学习方式转变的现实途 径，受到了教育工作者的重视。英语学科也同样，教育部2001年秋季颁布的英 语课程标准（实验稿）强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平 出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发 展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、 培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”, 合作学习在新课程改革中的积极意义己为大家所共识。但是，在对合作学习的 认识和实施的具体策略以

2、及效果上，由于主体意识和客观条件的不同，还存在 着很大的差距性。目前，我区作为41个国家级新课程实验区之一已率先进行了一年多的“新 课改”实验。我在七年级的英语课堂教学中，也进行了合作学习的对比班试验, 一边摸索，一边教改，在这过程中，既有点滴的成功所带来的欢乐，也有曲折 的弯路所形成的迷惘。但我觉得，只有深入其中，勇丁实践，才能更多地发现 问题和解决问题，才能真正体味到合作学习所带来的教学方式的转变以及这种 转变对教育理念和教学行为的冲击。一年来的实践，我觉得就目前的教学资源和教学条件，影响合作学习实施 效果的因素有以下几点：一是实施者的主观因素。首先表现在教师对合作学习认识上的肤浅。并不

3、是把学生简单地分组后，在课堂上讨论几个问题就是合作学习。其次是学生及 教师还缺乏普遍的交际能力训练，如何合作、善于合作是一种较高层次的能力 水平，需要长吋间、针对性的训练才能达到。因此在实施过程中，师生往往一 时很难适应这种变化。二是客观因索。合作学习是从国外引入的，客观条件上同我们有差异。同 西方国家相比，我们实施合作学习面临着更多的困难：学生学习分量重；教室 空间场地小；班级人数偏多。这就使得我们如果一味地照搬国外的经验往往很 难达到预定的效果。发现问题是解决问题的开始。如何克服这些问题？我在教改实验中，不断 摸索，及吋调整。我通过网上、报刊杂志搜集了几十万字的资料，加强对理论 学习和研究

4、，重视理论的指导作用，以求深切领会合作学习的精髓。同吋根据 现有条件对合作学习的方式进行了改革。这样，经过近一年的对比班实验，我觉得合作学习的效果还是非常明显的。以下是2002学年第二学期期末评价（七 年级）的成绩：时间班级学生 人数试卷 来源平均分标准 差差异显示性检验第二 学期 期末实验班702班46区教研室73.817.45z=2.65 对照班701班46区教研室62.921.8a <0.01经z检验，z值为2.65,大于十分显著水平临界乙值（2.58）,因此，属于 弄异十分显著。需要指出的是，实验班和对照班为木校录取新生时的八个学业程度和同的 班中的两个，我担任这两个班的英语教学

5、，教学时间等同，教学要求也一致。 不同的是，实验班进行了分组和开展小组学习，对照班采用常规教法。此外， 我担任实验班的班主任，可能会对实验结果产生一定的影响。另外需要指出的 是，小组合作学习注重学生学习、合作技能的形成，主要体现在学生非智力因 素的变化上，这种变化也不是短时间内一、两次统考成绩所能涵盖的。因此，木文无意探讨合作学习教学实验中对实验变量的控制及其验证其能 产生多大的实验效果，木文的着眼点在于探讨合作学习的教学策略在新课程教 学中如何实施及其木土化的改造，下面将逐一论述。一、合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。合作学习一 般采用异质

6、分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。 另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。“由于每个小组都 是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组 原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能, 而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”教师要注意的是，学习小组不能让学生口愿组合，学生个人的意愿只能作 为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组， 而是一个协同共事的团队。就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难 以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往 能力

7、弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。如果组内同 学不能齐心协力，实际上就已经输掉了第一步。要告戒组内每一个同学都要做 到全身心投入和全程参与。每个小组的人数是必须值得考虑的。小组人数过少会使得小组的个数增加, 会给学习过程的组织和小组竞赛的成绩统计带来麻烦，教师也难以调控。小组 人数过多，一方面会使个体的作用难以发挥，另一方面座位的编排也会成为问 题。因此，我将每个学习小组的人数定为6人。46个学生共分成8组（其中1 个组为4人）。这8个组ft小组成员共同取一个名字，如sun组、moon组、star 组等，每个小组确定一名组长，组长可以轮流担任。由于学生人数较多，教室留给我们

8、重新编排的空间已经很少，试图采用圆 桌型和马蹄形都不现实，所以我采用将学生的座位按异质小组适当调动后，然 后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，相对固定。也有人认为， 合作学习实施5-6周后，为保证各小组力量的均衡，应重新进行分组，但我觉 得这也是有利有脾的，而h操作太烦琐，也不利于建立起集体的归属感。所以 小组一旦确立以后，一般以一个学期为宜。二、创设有效的合作方式是合作学习必不可少的载体合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为 实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。耍实现合作学习的目标，必 须通过有效的合作方式来进行。西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛

9、法”、“成绩分阵法”、“切块拼接 法”等，但由丁学科和教学对象的不同，并不是拿来就可用。根据初中学生的 特点和英语学科的特点，我将上述学习方式进行了改造，取之所长，并考虑在 实践中的操作性，我采用以下两种方式来进行：1任务学习法。就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既 分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教 学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中 和课后进行。课前的小组“任务学习法” 一般情况下安排三种活动來进行：一是围绕预 习课文來进行，包括查阅词典、找出重、难点、提出质疑、预做课后练习等。 与一般的课前预

10、习所不同的是，教师经常提出富有挑战性的学习任务。如让学 生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间 互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备，i大i为这将被记入小 组的集体成绩。比如，在学习unit 19 food and drink时,布置课前学习任务: 已学及本课要学的food and drink有哪些？可数名词、不可数名词分别有多 少（可数名词以复数形式呈现）？搜集街市上有关food and drink的广告； 搜集口常生活中遇到的food and drink；网上搜集有关资料等等。二是课前表 演。课前表演就是在一堂课最初的5分钟左右时间里，让学生围绕

11、教学内容， 充分发挥他们的创造性和积极性，用英语表演的形式，来创设一种良好的英语 学习的氛围，以便更迅捷、更轻松地进入英语学习状态。课前表演形式一般有 游戏式、练习式、提问式、综合式等，要强调的是要让学生通过小组的合作来 完成，教师可以把表演的任务落实给某一个小组，也可以让各个小组分头准备, 课前抽查某一个小组表演。三是课前演讲，围绕学过的内容演讲一段文字，如“我的一天”、“我的家庭”等，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体 加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定演讲等形式，比如由教师指定"sun"组2号和“moon"组2号演讲，两位2号同学的学习程度基本

12、相当， 这样也便于比较。也可以将学习内容切块，比如“my family（我的家庭）”切块 成“家庭概况（几口人，哪些人）爷爷、奶奶”、“我的父亲”、“我的母亲”、“兄弟、姐妹”、“我”等6块内容，由小组内6位同学分别完成，经过小组进 一步润色和加工。教师可以抽取其中的一块如3号同学负责的“我的母亲”，由 八个小组的3号同学分别演讲，同号学生的学习程度基本上是同质的，他们之 间的竞争也体现了公平性。这些方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发 学生课堂学习的兴趣。为使这种合作学习得到恰当的评价和激励，教师需耍给出一个评定记入到 个人和小组成绩中去。表格可以贴在墙上，使用一个学期。合作小组学习情况

13、表（一）groupordernamelearning cardmark123456789101112xtotalsun1xxx553333515333 522.52xxx333555135535383xxx335355555354. 34xxx535353335153. 75xxx313533335533. 46xxx5553313155553. 8moonnft4j小组成员的得分情况采用5分（优秀）、3分（一般）、1分（较差），学期结束计算岀个人均分和小组总分，小组总分是由个人的平均分汇总而成。这样 的评定是既肯定了个人的成就，又兼顾了集体的荣誉，使得每个成员的表现都 跟集体的荣誉休戚相关。

14、表格中的“平吋学习”包含了课前、课中、课后三部 分，因此这张表格的成绩评定同样适用丁课堂教学中和课后的合作学习成绩评 定。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境, 引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。新课程英语教材题材多样，是 学生进行合作学习的好素材。就近式的分组更多地就是为在课堂教学中开展合 作学习提供方便。教师耍有意识地将一些学习任务交给学生，让学生开展小组 讨论，讨论的情况和结果也要记入到学习情况表中去。课后布置的作业也可以采用小组合作学习的方式来进行。比如让学生调查 搜集日常生活中碰到的英语单词和缩写词，也可以将其分为食品类、用具类、 其他类，小组内六

15、名同学每两人负责一类，分头搜集汇总，通过书面形式进行 评比。这种按照学习任务来组织合作学习的方式，其优点是学习目标明确，学生 合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感和归属感，形成“组荣我荣”的导向 意识。但是，我们应该看到的是，并不是合作一定能带來高效率，这使我想到 了法国农业工程师林格曼曾经设计的一个引人深思的拉绳实验。林格曼把被试 者分成一人组、二人组、三人组和八人组，要求各组用尽全力拉绳，同时用灵 敏的测力器分别测量其拉力。结果，二人组的拉力是单独拉绳时二人拉力总和 的95%；三人组的拉力是单独拉绳时三人拉力总和的85%；而八人组的拉力则 降到单独拉绳时八人拉力总和的49%o这一研究结果对

16、我们思考和解决小组 合作学习中出现的问题很有启发。在合作小组中，起主导作用的往往就是那么 几个人，也有2-3人可能无所事事，在小组中所起的作用不明显，这主要是异 质分组所带來的一些问题。下面所介绍的单元竞赛法就是为了尽量避免这样的 不足而采取的方式。2. 单元竞赛法。实际上就是在学完一个单元后，采取竞赛的方式来进行测验，同平常竞赛 不同的是，小组成员耍将竞赛分带入小组，这有点类同丁西方学者侣导的“游 戏竞赛法”。具体操作办法如下：单元学习完毕后，教师将单元测试的练习发给学生，一般安排在课堂上进 行，时间为一课吋。根据上学期的期末考试成绩和任课教师的评定重新进行分 组，第一至第六名组成一个新的组

17、，第七至第12名再组成一个组，依次类 推，这样组成新的八个组。这八个组同原来的组不同的是，它基本上是同质的,也就是学习程度基本在同一水平。竞赛就按照垂新组成的小组进行，每一个小 组得第一至第六名者，分别得6、5、4、3、2、1分，然后带着竞赛小组的分数 再回到原学习小组，这就出现了成绩差的学生也可为小组挣得高分的情况，这 一方面大大增强了这些学生的学习信心和荣誉感，另一方面也促使各个异质学 习小组成员都必须把成绩提高上去的欲望，这使得小组内的互帮互学成为一种 动机。竞赛的成绩同样耍记入表格，贴在墙上。同前表不同的是，个人计算总分, 然后汇总成小组分。见表：合作小组学习情况表（二）groupor

18、dernameunit contestmark12345678910111213personaltotal centtotalsun1xxx4351556342634512922xxx6443623123523443xxx2562444564311464xxx1224365455242455xxx3136212616156436xxx561513123146543moona单元竞赛法的测试内容相同，可保证教学按课程标准、教材的要求进行。 其操作比较简便，无非就是将每次单元测验的成绩作“另类”统计，特别对于 丧失学习信心的同学来说，无疑会产生巨大的成就感，从而起到激励作用。当 然也会对部分同学不

19、“公”，那就是得分高的同学挣得的小组分反而不如得分低 的同学多。因此，同质的分组一般也要一月一换。任务学习法和单元竞赛法交替使用，将会起到互补作用。三、人际交往能力的训练和培养是实施合作学习的重点人际交往能力本身是一种重耍的生存、学习、劳动和生活技能。在教育学 小，人际交往能力已是一个i分重要的教育口标领域，“学会交往”、“学会合 作”成为新世纪教育的显著特征。当今社会人与人之间的交往活动相当频繁和复杂。有人断言：人际关系也 是生产力。没有交往，实际上就没有教育。可见交往能力的培养非常重耍。对 合作学习来说，交往能力更是决定了小组成员在合作学习中的效果，因此，人 际交往能力的训练应贯穿于合作学

20、习的始终。学期伊始，教师就耍让学生认识 到学会合作技能的重要性，耍讣他们认识到能否合作这也是一种生存的能力， 并理解这些技能是什么、应在什么时候使用，耍从言谈举止开始，学习交往技 巧，进行反复的训练，以达到自动化的程度。比如怎样请求发言、称赞他人、 表示不同意见、倾听发言、提出建议等，如当意见分歧时，说ufm sorry i don agree with you.” or. do you think you have any good ideas?"这比直截了 当地 说 “youle wrong” 更适宜。我结合英语教学的特点，节选“课标“中相关的课堂交际用语，让学生在 合作学习过程

21、中用英语来说这些短语，学生也乐于用英语来说，这样起到了一 举两得的作用。常用交际英语短语例举如下：let's start.that's great.do you have anything else to say?you are great.good idea!execuse me, i interrupt once.i don't agree with you.can you try?四、教师的角色意识和过程调控是合作学习的关键在合作学习中，教师的作用显得非同一般。因为学生学习方式的转变首先 是通过教师的角色变化来实现的。教师应该成为学生学习的向导和促进者，有 时候还

22、是共同学习的合作者，教师的角色意识具体体现在：1. 协调意识。合作学习涉及多个要索，涉及多名学生，英语教师在将他们 组织进一个有着共同主题的活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学 习秩序等作用。2. 激发意识。教师要设法激发学生学习英语的需要。如言语审美需要、言 语交往需要、言语求知需耍等等。教师提出的学习任务还耍能起到激发学生产 生合作欲望的作用，因为并不是所有的学习任务都适用于合作学习。3. 参与意识。在合作学习中，英语教学是一个人际交往过程。因此教师既 是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者。合作学习成功与否， 同教师的引导和参与是分不开的，当小组活动开展得非常顺利吋，教

23、师应给予 及吋的表扬，小组活动出现问题吋，教师应及时进行干预和指导。4. 监控意识。在合作学习中，教师应该担当起更犬的管理和调控职责。教 师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略 匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但仅仅靠教师事先的设计是远远不够 的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不 到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合 作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和 调控，为他们提供及吋有效的指导。5. 反馈意识。教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和 相应的帮助

24、。五、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障建立科学的评价机制，关键在于要在评价时耍处理好两个关系。一是处理好合作小组集体的评价与小组成员个人的评价之间的关系。应该 侧重于对小组团体的评价，但也不应忽视对小组个人的评价，要恰如其分地处 理好两者之间的关系。合作学习的评价观与传统教学有很大不同。传统的教学 评价关注个体在整体中的位置，热衷丁分数排队，比较强弱胜负。这是一种竞 争性的评价，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了犬多数 学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够 取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多 数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为 教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人 之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩 作为奖励或认可的依据，形成了 “组内成员合作，组间成员竞争”的新格局， 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向人家合作达标。侧重于集体评价, 可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须 依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象