《初中“一三六”自主生成课堂教学策略的研究》课题研究总报告

1、初中“一三六”自主生成课堂教学策略的研究课题研究总报告、简介部分(-)标题：初中“一三六”自主生成课堂教学策略的研究研究报告(-)序言1课题提出的背景一是新课改以来,广大教师不断更新课程理念，积极投身教学实践，课堂教学质量 和效益有了明显提高，取得了可喜的成绩课堂上，学生主体地位逐步确立，民主和谐的 气息仃渐浓厚，互动探究的学习形式不断丰富和发展.但冷静观察与思考后发现，不少 课堂却出现了表面热闹、实质低效的新问题，一些貌似遵守课改要求、实质背离课改理 念的教学现象应运而生，使人越来越感到“乱花渐欲迷人眼” “高耗低效或无效”的教 学现象越來越凸显。二是区把全面建设“自能高效课堂”作为推动教育

2、内涵发展的重要支点，启动了 “自能高效课堂”课题研究，采取了 “重大问题行动研究”策略，按照“课题引领， 分步实施，区域推动”的工作思路，以“区域规划，策略推进，追求创新，关注发展” 为主导思想，举行重大科研课题认领招标活动，深入推进“自能高效课堂”重大攻关 课题研究，扎实开展课堂教学改革活动。2国内外同一研究领域的研究现状现代教学模式的最大改变，就是“学生中心论”。主张从教学思想、教学设计、教 学方法以及教学管理等方面均以学生为屮心，在这种教学模式下教师的角色发生了变 化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生 有效地建构当前所学知识的意义的廿的。在这一教学思

3、想的引领下，许多新型的教学 模式的构建，都呈现出百家争鸣的态势：洋思屮学“先学后教，当堂训练”课堂教学 经验、杜郎口中学教学经验提出的“三三六”和“10+35”邱学华教师倡导的尝试教学 法等都从自身发展的实际情况提出了教学模式的改革，其他学校和专家也对教学模式 的改革提出了更为深刻和鲜明的探究。我们本着学习和改进的口的，基于校情，立足 学生自主学习习惯和能力的培养，提出了以课堂教学为研究平台，进行“一三六”教 学模式的探究。3. 课题研究摘要依据计划安排，我们首先完善课题研究组织保障；通过一系列教研活动，扎实推 进课题研究工作；对课题研究中存在的问题，及吋聘请专家悉心指导；课题研究，全员参与，

4、动态管理，扎实冇效；在课题研究过程中，部分研究人员因工作调动不能继 续从事该项研究，我们及时补充了研究人员，保障了课题的有序顺利开展。（三）摘要我校初中“一三六”白主生成课堂教学策略的研究从课堂结构入手，从学生 的发展进步中把握教学，感受教育真谛。课题实施大致经过三个阶段，即：准备阶段 实验阶段一结题阶段三个阶段，在每一阶段，依据计划安排，通过一系列教研活动, 扎实推进课题研究工作；同时对课题研究中存在的问题，及时聘请专家悉心指导；课 题研究方向止确，规范有序，取得了预期的研究效果。1. 教师的教学行为和学生的学习行为得到改变。课题研究使教师的定位更加科学、 合理、明确。教师成为课堂的组织者、

5、学生的帮扶着、知识的点化者。学生成为学习 的主人，课堂的主角。课堂教学倡导学生全员参与、全程投入，人人为师、人人为生 的理念得到真止体现。2发展性和多元化评价体系，促进了学校的内涵发展。课题实施，改变了传统的 评价办法，从多角度挖掘师生的闪光点，用发展的眼光关注学生，大面积提高的教师和学生 参与教学的积极性，重视发展性和多元化评价，科学的评价体系给师生的发展注入了 止能量，有力地推动了学校的发展。3.积极构建以“一个主题、三个策略、六个环节”为特征的自主互动型课堂教学模式，让学校每位教师都能掌握基本操作程序和方法，切实提高课堂教学效率。（四）内容结构图初中一三六自主生成课堂教学策略的研究c 9

6、9研 究 问 题研 究 程 序结 论 成 效研究冃的研究意义研究假设核心概念研究设计研究对象研究方法技术路线两个改变评价方式“一三六”自主生成课堂教学模式六” h主生成课堂教学模式“一三六”自主生成课堂教学模式“一三六”自主生成课堂教学模式分三阶段：准备阶段、实验阶段、结题阶段全体教师和在校全体学牛调查研究法、个案研究法、行动研究法教学方式（教师）和学习方式（学生）多元化评价、发展性评价构建模式“一三六”自主生成课堂教学模式二、主体部分学校发展区域发展高位水平（一）研究问题1研究目的%1 立足课堂教学屮提高学生自主学习能力的策略研究，变课堂教学为课堂学习。 在实践中不断总结提炼“一三六”自主生

7、成课堂教学模式，%1 尝试让学生走上讲台，让学生做课堂的设计者和操作者，把课堂还给学生，让 课堂充满生命的气息。走上讲台的这部分“小名师”成为“导生”，人人为师，人人 为生，让每个学生都动起来，让学生教学生，充分利用学习小组，实行兵教兵、兵促 兵、兵练兵，促进不同层面的学生都得到发展与提高，进而达到构建高效课堂的目标。%1 通过分析学生学习现状以及教师教学现状，寻找到课堂教学、校木培训的有效 策略，促进师生学习、奋进。%1 通过诊断性评级、过程性评价、多元评价的模式探究，建构学生自学评价的多 元化体系。2 研究意义%1 就目前我校全体学生学习状况來分析，他们缺少必要的家庭教育的支持，更缺 乏家

8、庭屮孩子学习的有效督促与培养，作为我校的教师来说，深深感到对这些孩子学 习方法、学习能力的培养，特别是学科自学方法与能力的培养这副重，责任应有教师 全部担起。%1 对于学校教师而言，要立足于学科课堂教学屮，切实把自学方法与自学能力的 培养作为置于位置，做到学科间通力合作，年段之间有效衔接。真正通过研究和实践 使我校学生基本掌握学科自学的方法，提升学科自学的能力。同时也是我校教师学科 专业发展的需要。%1 通过课题研究，能促进我校教师针对学科教学的特质和教学班学生的学情，通 过研究创造性地探寻学生学科自学方法好能力的冇效指导策略，建构课操作的资料自 学方法体系，并以此解决教师学科教学专业素养的发

9、展、真正实现教会学生学习向引 导学生会自主学习转化。%1 通过本课题研究，使学生在课堂上自主学习的意识、方法、能力得到综合发展, 为学生升入高一级学校学习和成为社会需要的人才奠定基础。3.研究假设%1 上级主管部门的人力支持，符合当前教育教学改革的人潮。%1 与区教育部门的“自能高效课堂”理念不谋而合。%1 参加研究的有学科带头人、骨干教师及曾完成过课题研究的教师，他们是教育 教学一线的实践者，教育第一线是问题的勃发点，也是解决问题的落脚点。一线教师 有实践、有思考，他们在实践中研究，在研究中实践，能增强研究的实效。4. 核心概念“一三六”自主生成课堂教学模式核心:一个主题：尊重学生、发展学生

10、；三个策略：第一个策略：情境导入、任务驱动、问题导引的口标引领策略。第二 个策略：学生全员参与、全程投入，人人为师、人人为生的两全互动策略。第三个策 略：低起点、小步子、多展示、快反馈的高效四环节策略；六个环节：口标认定一自主探究一展示交流一巩固内化一当堂达标一拓展提高。（二）研究背景和文献综述1 研究的背景%1 就目前我校全体学生学习状况来分析，他们缺少必要的家庭教育的支持，更缺 乏家庭屮孩子学习的有效督促与培养，作为我校的教师来说，深深感到对这些孩子学 习方法、学习能力的培养，特别是学科自学方法与能力的培养这副重担，责任应有教 师全部担起。%1 对于学校教师而言，要立足于学科课堂教学屮，切

11、实把自学方法与自学能力的 培养作为置于位置，做到学科间通力合作，年段之间有效衔接。真正通过研究和实践 使我校学生基本掌握学科自学的方法，提升学科自学的能力。同时也是我校教师学科 专业发展的需要。%1 通过课题研究，能促进我校教师针对学科教学的特质和教学班学生的学情，通 过研究创造性地探寻学生学科自学方法好能力的冇效指导策略，建构课操作的资料自 学方法体系，并以此解决教师学科教学专业素养的发展、真正实现教会学生学习向引 导学生会自主学习转化。%1 通过本课题研究，使学生在课堂上自主学习的意识、方法、能力得到综合发展, 为学生升入高一级学校学习和成为社会需要的人才奠定基础。2. 文献综述现代教学模

12、式的最大改变，就是“学生中心论”。主张从教学思想、教学设计、教 学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，在这种教学模式下教师的角色发生了变 化，在整个教学过程屮起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生 有效地建构当前所学知识的意义的目的。在这一教学思想的引领下，许多新型的教学 模式的构建，都呈现出百家争鸣的态势：洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学经验、 杜郎口中学教学经验提出的“三三六”和“10+35”、邱学华教师倡导的尝试 教学法等都从自身发展的实际情况提出了教学模式的改革，其他学校和专家也对教学 模式的改革提出了更为深刻和鲜明的探究。我们本着学习和改进的目的，基于校情，

13、立足学生自主学习习惯和能力的培养，提出了以课堂教学为研究平台，进行一三六教 学模式的探究。（三）研究程序1 研究阶段第一阶段：准备阶段。设计研究方案，成立课题组，讨论研究方案，明确研究思 路，落实研究任务，制定研究制度，学校组织教师进行理论学习，结合学校实际，重 点研究“一三六”自主生成课堂模式的策略和内涵。第二阶段：实验阶段。按照研究目标和具体的实施方案，开展实验，逐步形成校 研究共同体。其间，组织开展一些理论讲座、教学研讨、学术沙龙等活动，以推动课 题的实验和研究。在这一阶段中，课题组对课题的实施、研究过程及吋进行总结、回 顾，写出阶段报告，进行中期评估。第三阶段：结题阶段。做好课题结题工

14、作，写出研究报告。2研究对象：全体教师和在校全体学生3. 研究方法%1 调查研究法：确定教师、学生调查对象，了解不同研究进程下教师教法的改善 措施状况以及学生学习状态和学法掌握的情况。调查方法：课例观测法，问卷调查，访问调查。%1 个案研究法：以点带面,找到典型方法，对一般的研究提供可行性分析索材,包 括各学科自学能力评估的方法、评价。个案研究对象：实验者个案，班级个案，学生个案。%1 行动研究法：在先行研究阶段确定实验班和实验教师，以点带面，在推进阶段, 带动全员参与研究、参与课题实验。（四）研究发现或结论1 教师的教学方式和学生的学习方式得到根本性改变。我们进行“课堂有效教学策略研究”的思

15、路是重建课堂，采用过程分析的方法， 分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评价策略研 究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。一是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。 内容主耍有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教 学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）；尝试探 究课堂教学中的生成性资源转化的有效教学策略。二是研究学生的有效学习策略。首先要研究新课程背景下学生学习方式

16、的特点， 开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让 学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能 力。其次要研究学生的学习行为，重点研究以下行为：倾听状况:学会安静地听讲、学会从教师和伙伴发言屮摘录重要信息，学会搜集信 息、处理信息、内化信息的方法.思维状况:积极思考，会吸收、会辨析、会表达.参与、合作:学会与伙伴合作学习，能根据合作分工的职责有序地、自主地开展学 习，能给予他人学习上的帮助，在汇报中敢于能承担责任，参与合作学习的汇报，课 堂学习中学生能全员参与、全程投入，人人为师、人人为生。2.多元化、发展性评价促进了教师和学生

17、的全面提高，带动了学校的可持续发展。%1 多元化发展性的评价活动，促进教师的专业发展本着“以人为本”的思想，对于教师的评价，我们强调让同事、学生及家长等人 员共同参与评价，实现多元化评价，使被评价的教师能从多渠道获得反馈信息，更好 地反思和改进教育教学工作，对教师进行科学合理的评价。经过近年来的实践，效果 较为明显。制定了册山屮学教师“一评三考”制度，有利促进教师职业道德和专业水平地 提高，发挥了教育评价和导向、激励功能，调动广大教师的工作积极性和创造性。其具体要求是：（一）评价主体多元化。在实施评价中，改变了以往单一评价主体 的现状。每学期我们从德、勤、绩、能四个方面，组织教师进行自评、互评

18、、学生评 价、家长评价、管理者评价，加强自评、互评。（二）评价内容多元化。我们在评理 者、学生、家长共同积极参与的交互活动。价中更加注重教师综合索质的评价，不仅 关注教师的教学水平，育人技巧，还更加注重教师的师德修养。（三）评价效果发展化。 不仅关注评价结果，更注重教师的发展提高过程，特别是教学水平的评价，通过加强 过程的评价指导，促使教师不断完善、不断发展，不断提高。（四）评价方式多样化。 一是定性定量相结合；将“性”和“量”变成教师发展的动力；二是自评、互评、多 层互评相结合，建立立体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和结果性 评价相结合。建立教师专业成长档案，使课题研究成果处于

19、动态管理之屮。对全体教师实行系统化的评价管理，关注教师的专业成长与发展，特建立教师专业成长档案，以便对教师工作进行定性与定量评价，有利于教师对课题研究中自我工 作进行反思与改进。教师专业成长档案的内容包括以下内容：教师的基木情况、个人 今后五年发展规划、自我审视与定位、教师个人专业发展规划表、总体发展和历程纪 实表（包含教学情况、科研情况、育人情况、学习情况、自我评价与他人评价）通过对所开展活动进行及时性评价，促进教师的专业成长与发展。自开展研究工作以来，我们先后开展了研课磨课活动、月反思活动、听课后写“三 点一感”活动，实施名师带动工程、青蓝工程，推行周三教研f1,每项活动开展后都 及时进行

20、评价，以促进全体教师积极参与、热情投入，不断提高自身素质，实现教师 的专业成长与快速发展。%1 对学生多元化、发展性评价，激发学生发展潜能。注重过程，发展性，多元化评价学生。学生发展的过程屮不断给予评价和反馈， 避免偏向终结性，突出过程，进而实现评价的个体化，这是落实评价的发展性功能的 重要途径。同时突出个性，多元化评价学生，在这个过程中主要体现了三个方面。一 是评价内容多元化，在学科教学屮，教学口标不但包括知识和技能，还包括学习过程 与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者更是学科培养的重耍内容，在日常的 教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注;二是评价主体多元化，评 价主体

21、的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价 学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建 立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分 调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘；三是评价方式多元化 评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应 有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生 自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程屮，这些方法并不是单独或孤立地进 行的。一次优秀的评价活动往往需耍灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段

22、 的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价吋参考。其 结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。口的都是为了鼓励学生参与探究活动， 理解探究的过程，体验探究的乐趣，以逐步提高他们的探究能力和素养的水平，而不 是强调科学探究的结果与结论。具体做法：制定册山屮学星级学生评选实施办法（试行）从思想道德、学习习 惯、学习能力、合作能力、特长发展等方面进行评价，分一、二、三、四、五、超星 级共六个级别，学校为每个学生配备了档案袋，每学期分两次评选，评选结果作为优 秀毕业生的评选依据之一。充分发挥素质发展报告册的评价功能。利用区教育局统一印制的素质发展报告册这一学生成长档案，让档案真

23、实记录学生的成长足迹，真正成为学生发展的航标 灯。以活动评价促发展 通过评选星级学生、小名师、学习好习惯学生、优秀学习小组、 优秀作业、手抄报、特长发展奖等活动，引导学生不仅注意提高自己的学业成绩，也 应注意学习态度、习惯的培养，特长的发展等，不仅关注学习的结果，更应关注成长 的过程。3构建了初屮“一三六”自主生成课堂教学模式，使我校教育教学捉高到一个新 水平，推动了区域教育教学改革。%1 一三六教学模式的核心界定一个主题：尊重学生、发展学生。三个策略：第一个策略：情境导入、任务驱动、问题导引的口标引领策略。第二 个策略：学生全员参与、全程投入，人人为师、人人为生的两全互动策略。第三个策 略：

24、低起点、小步子、多展示、快反馈的高效四环节策略。六个环节：口标认定一自主探究一展示交流一巩固内化一当堂达标一拓展提高。%1 模式解读一个主题：尊重学生、发展学生尊重学生就是要尊重学生的人格和学生的基础差异。在具体的教学过程中，“学 生永远是课堂教与学的主体”这-理念耍贯穿始终，面向全体学生，不是把全体学生 看作一个整体，面向全体不是面向整体，而是应该具体到每一个学生个体，课堂教学 最终指向的是学生，不是教学内容，也不是教学内容与整体的对应，每一个学生学习 效果的总和才是课堂效益，所以耍尊重学生的基础差异，让基础处丁不同层次的学生 都在原來的基础上冇所提高。发展学生，就是落实新课改要求的三维目标

25、的达成。三个策略：口标引领策略、两全互动策略、高效四环节策略目标引领策略：情境导入、任务驱动、问题导引的目标引领策略。创设情境激发 兴趣、设疑激思导入新课；出示学习目标或明确学习任务，以问题、问题组或导学案 引导学生自主探究。两全互动策略：学生全员参与、全程投入，人人为师、人人为生的两全互动策略。 面向全体，落实学生学习的主体地位，让学生在参与中体验，因为课堂中只冇参与才 能体验，只有体验才称得上理解和把握，让学生在参与屮尝试成功、体验成功，促进 学生自信心的树立。从改变学生的学习方式入手，在引导学生自主探究、合作学习的 基础上，进一步解放思想，除提问、板演、表演、辩论、实验等展示方式外，尝试

26、让 学生走上讲台，让学生做课堂的设计者和操作者，把课堂还给学生，让课堂充满生命 的气息。走上讲台的这部分“小名师”成为“导生”，人人为师，人人为生，让每个 学生都动起來，让学生教学生，充分利用学习小组，实行兵教兵、兵促兵、兵练兵，促进不同层面的学生都得到发展与提高，进而达到构建高效课堂的目标。高效四环节策略：低起点、小步子、多展示、快反馈的高效四环节策略。根据学 生的认知规律特点，兼顾学生基础层次不同的实际，导学思考题与练习题设计起点耍 低，有梯度，以思维训练为主线，通过引导学生自主探究与合作学习，采取形式多样 的展示活动，以便让教师及吋获取学生掌握情况，暴露学生的相异构想、思维障碍、 知识缺

27、陷，及吋解决问题，进行有效的补偿教学，以期实现堂堂清的目标。六个环节：目标认定f自主探究f展示交流f巩固内化f当堂达标f拓展提高口标认定：导入新课后，教师出示学习口标，明确任务，口标表述要简洁明了， 呈现显性的目标，让其具有指向性与可操作性。自主探究：通过导学案（问题或问题组）引导学生自主体验式学习。教师要留给 学生一定的独立思考、练习吋间，不提倡问题呈现出来后就立即让学生进行讨论的做 法，克服学生心理与思维的依赖性，让学生自主体验、自主质疑、自主构建。展示交流：通过形式多样的展示活动，暴霜学生的相异构想、思维障碍、知识缺 陷，教师再引导学生讨论交流，教师可以参与讨论，也可以让学生走上讲台和平

28、常教 师上课一样讲解，可以提问他学生，其他同学也可以补充。教师在关键地方予以点拨、 纠正或补充。对于学生的展示活动教师要及时给予激励性评价。巩固内化：通过识记、练习等方式使学生掌握木节课的基础知识，训练提高学生 的基本技能。检查的方式可采取生间互查互批、教师抽查，对于岀现的问题可以采用 上一环节的方式处理，但是，教师必须留给学生纠错、补学的时间，让其消化内省。 这一环节教师的主导作用要发挥好，关键在于引导学生梳理知识结构、总结解题规律、 方法、思想，讲清易错点、易混点、考查方式以及应该注意的问题。当堂达标：针对本节课的基础内容，精心选题，练习题要有层次、冇梯度，面向全 体学生。典型练习主要口的

29、是巩固木节课的知识，培养技能技巧，使学生学会怎样运 用已经获得的知识去解决实际问题，时间在5-8分钟内，到吋间后，教师先批阅小组 长或其他先做完同学的，小组长再批阅组员的，也可以与其他小组互换批改，然后再 反馈给木组，先自行进行内部消化，教师可以指出测试出现的问题，也可以让小组长 说说他在批改过程中发现的问题，分析出错误的原因，然后有针对性的进行点评和补 偿。让学生知道只有不断地改正错误，才能不断地积累经验，走向成功。拓展提高：教师引导学生总结本节课的学习内容，把学到的方法、规律、思想甚 至感受与体验作为重点，教师进行画龙点睛式的点评。这一环节可以让学生（绝人部 分为学习基础比较好的学生）列出

30、与本节课内容相关的习题并板书于黑板，或鼓励学 生将深层次思考的问题呈现出来，也可以教师出示有一定思维难度的习题，让学生练 习，学生讲评，教师点评，其至师生共同讲评；也可以布置一些开放性、探究性的题目，给优生提供一个更高层次的发展平台，训练学生的思维深度，培养学生勤于思考 的好习惯。课堂教学六环节可以根据学科特点、教学内容进行调整，对某一环节进行强化处 理、弱化处理甚至删减。但是，课堂设计与教学过程中必须贯彻“三个策略”，注意 体验性学习、激励性评价、规范化要求，即吋化管理，落实堂堂清。课堂教学屮学生 主体地位的落实除引导、指导学生自主探究与合作学习外，也应该从课堂中生成，课 堂教学面对的是一群

31、活生生的、一直在思想着的人，课堂在师生对话与交往过程中始 终是动态的，我们常常看到课堂上出现“阴差阳错”、“节外生枝”、“灵光一闪”等意 料之外的片段，这就是学生的相异构想的暴露与展示，所以课堂教学过程具有一定程 度的不确定性，教师必须充分认识这一点，才能自觉根据教学实际随时调整教案，应 学生而动，应情境而变，才能善于抓住有效的教学契机，充分利用有效的动态资源， 给学生创设灵性飞舞的学习空间，构建学生思维与能力的发展场。面对课堂教学，我 们教师必须要有弹性的预设，更要关注动态的生成，唯有如此，才能赋予课堂以生机 与活力，也才能体现现代课堂教学“以人为木”题中应有之意。%1 “一三六”自主生成课

32、堂教学模式的推进（1）学校领导高度重视，为教师淫习理论捉供便利、开辟渠道。学校组织编撰并 下发了高效课堂建设培训资料汇编一书，人手一册。学校除了利用教研活动时间 组织教师集体学习之外，还要求教师结合自身实际情况，充分利用在校的课余时间及 假期积极自学，并相机进行效果检测。试题内容主要以“一三六”自主生成课堂教学 模式、小组合作学习方式、导学案的设计与使用为重点，紧密结合课堂教学改革、模 式运用屮教师遇到的困惑和实际问题。题型灵活多样，贴近教学实践。活动的开展提 升了我校教师的理论素养，并为以后积极参与课堂教学改革和扎实推进课堂改革向纵 深发展提供了理论支持。（2）提升教学质量需优化课堂教学，打

33、造优质课堂需精磨细研，我校以教研组为 单位，确定各学科研磨课课题和教学模式，由各年级制定磨课计划，备课组长具体组 织，两周磨一课，一刀磨两课。磨课分学课、说课、研课、讲课、议课、再讲再议和 结课七个打磨环节，打造各科精品课堂。学校还为课改优秀教师搭建周三教研h这一 展示平台，发挥其辐射带动作用。从2008年9月份开始将研磨课作为一项常规教研活 动，在今后毎个学期持久打造，取得系列研究成果。并将成果存档，作为今后教学的 备用参考资料。（3）制定册山屮学课堂教学达标定级活动实施方案，认真开展自主生成课堂 教学达标定级活动。在研磨课的基础上，各学科组依据磨课活动情况向学校推荐参加 定级验收教师名单。

34、学校根据方案，制定验收计划，组织评审小组，参照“一三六” 自主生成课堂教学评价标准对申请教师逐一验收，验收等级分为优秀、合格和不合格三个等级。学校对于验收不合格的教师将进行跟踪听课和点课评课，用书面形式对 其课堂提出意见和建议，促其整改和提高，直至验收合格。（4）以同课异构和名师论坛为主体，进一步提升“校际联研”平台。在区教研 室统筹安排和精心指导下，我校与高都中学、二十二中、二十三中加强校际联谊，多 层面开展教学研究活动。每学期组织两次联研主题活动，通过专题合作、专家会诊、 主题论坛、教学互访和开放共享等途径实现资源共享、优势互补、共同发展。通过“请 进来，走出去”的结对帮促和互动联研，有效

35、实现了优势共享和均衡发展。（5）评选十佳特色课堂和十佳特色教师，实施新课程以来，特别是在大力推进 “自能高效课堂”课堂教学改革和“一三六”自主生成课堂教学模式以来，我校涌现 出了许多教学个性突岀、课堂特色鲜明的优秀教师。为引导教师及时总结特色教学方 法，推广有效教学策略，打造理想高效课堂教学模式。学校研究决定每学年举办一次“十佳特色课堂”暨“十佳特色教师”评选活动。评选条件为课堂定级验收优秀等级 的教师，要求他们写岀中请单，填写报名表，学校组织评审小组，通过资格评定确定 候选人。然后候选人分别执教一节学校公开课，由听评课教师和评议小组合议最终确 定十佳人选。4.教学模式在实践中不断完善并结岀丰

36、硕果实，带动了区域教育教学改革。小组合作学习卓有成效。小组合作的学习方式是该模式教学的一大教学特色。所 谓小组合作，就是由任课老师把学生分成若干小组，每个小组3至5人，学习的吋候 以各个小组为主体，小组组员要一起讨论学习知识点，一起攻破难关。通过小组合作 学习，同学们都有了很多的进步，把该学的知识点学得更透了，相互之间更增进了友 谊，学习成绩也都有了明显提高。教导处组织教师根据各班学生的情况进行合理分组, 一般是6人一个小组，实行一段时间后就基本固定了分组。在自学过程中，学生遇 到一些不懂的问题，就可以在小组内交流解决。组内学生有学习好的、有基础差的， 基础差的问题多一些。对于这些问题，学习好

37、的学生可以帮助一部分学生理解一些低 层次的问题。在师生互动时，老师就没必要再重复了，这样就节省了好多时间，为老 师注入大量信息提供了保障。“在组内，谁提的问题好，同学都觉得他了不起，自己 也有一种成就感。当老师问到我们有什么收获的吋候，我们就会把成熟的东西很骄傲 地提岀來。”说起这些，学生的脸上挂满了成长的快乐。这吋候，老师把共性的问题 板书到黑板上，这些可能就是老师这节课要升华的点，而且恰好被学生提出来了。对 此，语文教师郭建元深有感触，“共性的问题提出来了，老师也有讲头，有可挖掘的 地方。”有时候，组内讨论之后认为是正确的，可能并不正确。这时候，教师针对错 误的问题面向全班同学做一个分析，

38、错误的认识就澄清了。其实，互动时间不是绝对 的，根据内容，有的时候长一些，有的吋候短一些。师生互动环节，一般就以某一个 小组讨论的结果为模板，在这个基础上进行讨论、完善和丰富。学生的问题，经过组内“淘汰” 一轮后，也会在这个时候提出來。“两全互动策略”，使课堂真正“活” 了起来。“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”老师们深 有感触地说。学生真会自学了，提出的问题是很“厉害”的。“他们会提岀好多让你 意想不到的问题。比如，原来老师只告诉学生三角形内角和是180°就行了。现在， 学生会问是怎么来的，能证明吗？老师给学生一种证明方法，学生能找出七八种来。” 数学教

39、师刘建春就曾领教过学生的“正能量”。“以往讲课，总右一种'如來佛的 感觉，学生无论怎么跑都跑不出我的'手掌心'。学生的冋答也总是在我的意料和预 设之中。一节课在我的掌控中平稳地从上课的此岸到达下课的彼岸。小名师走向讲台，给同学授课，培养了自信，锻炼的自己。从改变学生的学习方 式入手，在引导学生自主探究、合作学习的基础上，进一步解放思想，除提问、板演、 表演、辩论、实验等展示方式外，尝试让学生走上讲台，让学生做课堂的设计者和操 作者，把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息。走上讲台的这部分“小名师”成为 “导生”人人为师，人人为生，让每个学生都动起来，让学生教学生，充分利用学习 小组，实行兵教兵、兵促兵、兵练兵，促进不同层面的学生都得到发展与提高，进而 达到构建高效课堂的目标。2013年3月，以“一三六”教学策略及低重心教学研究为主题的校级联研活动在 我校召开，在活动中，我校有十几位教师执教的观摩公开课。各位教师认真落实一三 六教学策略，通过“廿标认定一自主探究一展示交流一巩固内化一当堂达标一拓展提 高”基木流程，实现三维口标的达成。同吋，也不拘泥于以上教学环节，积极探索新 的课堂结构，开拓创新，亮点纷呈。在导入方面采用了照片、故事、音乐等方式，极 大的引发了学生学习兴趣。同时教师都加强了对教材的研究，突出了对教材的加工