《小班幼儿区域活动中教师支持行为策略的实践与研究》

1、小班幼儿区域活动中教师支持行为策略的实践与研究【摘要】区域活动在幼儿园课程中占有重要的地位，它是一种幼儿十分喜 爱的自主活动。幼儿在区角环境中，根据自己的需要自由选择游戏内容，在与材 料互动中实现自我建构、自我探索、自我完善，创造性地表现自己的经验。本文 通过观察法、行动法、个案法、实验法，对开展区域活动中教师采取多种有效支 持行为策略的研究，旨以促进幼儿身心健康、和谐发展和教师专业化成长。【关键词】 区域活动 支持行为策略一.问题的提出上海市学前教育纲要中指出：儿童是活动的主体。儿童是独 立的、发展着的个体。只有在口主活动的过程中，儿童才能充分体验 自身的存在与价值，更好地获得发展。儿童的发

2、展是在适宜的环境中, 以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和 发展特点实施教育。学前教育课程指南中明确指出：在游戏活动 中教师的任务主要是通过环境创设和适当的介入支持幼儿的游戏，更 好地促进幼儿的发展。二期课改强调要突出课程的有效整合、师生共 建与教育个别化的时代要求；强调课程的价值取向、活动过程和儿童 发展，同吋应创设适合幼儿发展的支持性的环境，充分发挥教师是游 戏环境的创设者、游戏进展的支持者、幼儿过程的观察者的角色作用。我们在开展组织与实施区域活动过程中发现还存在着许多问题。 诸如：在准备的多种操作材料中幼儿不理会，兴趣不高；碰到困难吋 就会离开、放芥；缺少解决困难

3、的办法，缺乏参与活动的专注性、坚 持性；活动时有些幼儿规则意识、与同伴交往、合作意识较差等等。 为此，结合班级实际进行了小班幼儿区域活动中教师支持行为策略 的实践与研究的课题研究。旨以通过教师在幼儿区域活动中采取有 效支持行为策略的研究，进一步培养幼儿与环境的相互作用，以满足 幼儿的兴趣、需要和活动自主权，促进幼儿情感、认知、社会性、意 志、人格等得到健康和谐发展。二.研究过程（一）研究对象小二班幼儿（-）研究方法1. 观察法：以自然观察为主，教师的任务主要是通过有意观察, 顾及幼儿的个体差异实施个别化教育。是在教师有目的、有计划、确 定观察内容的前提下，经过有意观察和了解幼儿与环境、材料的互

4、动 屮的行为表现与现有发展水平（情感、认知、动作、社会性、表现与 创造、发展潜能及存在问题的现象），可收集和提供能反映幼儿发展 的事实与评价的依据，从中获得真实、可靠的资料的一种教育观察方 法。2. 个案研究法：是对确定的研究对象在区域活动的实境中作深 入、细致、动态的跟踪观察。经过对实录的分析与研究、教师运用行 为策略的反思，它是有利于教师调整教育方法和不断积累教育经验， 实施个别化教育过程的一种研究的基本方法。3. 行动研究法：教师以理论联系实际的科学思维方法，通过制 定研究对象、方案、组织实施、边研究、边总结、边反思教育策略的 实践过程。它便于教师正确解读幼儿行为、调整教育方案和采用有效

5、 回应教育策略，以适应孩子发展，促进教师专业化成长的一种教育行 动研究的方法。4. 教育实验法：在开展幼儿区域活动屮，根据幼儿在区域活动 中教师的支持行为进行教育实验研究，通过将教育实验结果与成效进 行前后的比较与分析，呈现相应的教育实验的价值取向的一种教育实 验的方法。（三）研究目标通过教师采用有效支持行为策略的研究，激发幼儿对环境、材料 互动的兴趣，幼儿与同伴间的相互作用，能初步获得动手、探索、表 达、创造等各种有益经验和游戏的快乐，以满足幼儿个体差异发展的 需要。（四）主要研究内容为每个幼儿提供充分活动和发展的环境与条件，在开展幼儿区域 活动过程中教师应遵循小班幼儿年龄特点和身心发展规律

6、、注重幼儿 的个体差异和潜质的开发，使幼儿的自主性、主动性和创造性获得发 展。在区域活动中教师应充分发挥与游戏环境的创设者、游戏进展的 支持者、游戏过程的观察者的积极作用，采用支持行为策略有： 1.环境创设一一坚持情感性.趣味性.教育性.整合性原则情感性原则以积极的情感去推动幼儿的认知学习，这是因为快乐的情绪和记 忆对幼儿学习是至关重要的。幼儿个体活动受自身情感、需要的制约 和影响，快乐情绪是幼儿活动过程中的重要因素。教师认为幼儿的活 动充满着情感色彩，应是幼儿熟悉直接接触的周围生活经验范围、生 活性的、情景性的环境，能激起幼儿活动的热情和愿望。因为，根据 小班幼儿“对他人的情感反应敏感性增强

7、”的年龄特点，因此，在为 幼儿创设的区域活动环境屮，应尽可能地融入幼儿所熟悉的生活素 材，尽可能地将材料设置在情境之中，以使物化的环境蕴涵着情感内 涵。如：在“娃娃家”游戏中，幼儿为自己喜爱的娃娃梳小辫子、给爸爸妈妈 分盘子、筷子、去小超市为家人选购吃的食物等等。让幼儿在充满人文色彩 的区域活动中，产生愉悦情绪，再现有意义的生活场景，并从中获得 对环境的理解，提升幼儿动手操作和语言表达等能力，促进幼儿情感 的发展，获得愉悦、乐观和自信。趣味性原则课程指南指岀：材料投放应数量充足、种类丰富全面，满足每个 幼儿的游戏需要，并注意趣味性和兴趣性。根据小班幼儿喜欢摆弄玩具、对声响材料有兴趣的年龄特点，

8、教 师为幼儿提供的玩具和操作物时，应考虑同一品种的数量宜多，能保 证幼儿参与游戏的机会和条件。如：在“娃娃家”游戏中，教师为幼儿创 设了模拟家庭环境的条件，就投放了烧饭、烧菜的锅子、铲子、筷子、勺子、碗、 调羹以及各种塑料的模拟荤菜（鱼、虾、鸡、鸭）、蔬菜（黄瓜、青菜、茄子、 卷心菜、芹菜等）多种物品，幼儿在烧菜、烧饭的过程中，铲子和锅子发出了声 响，在盛菜、盛饭、吃饭、吃菜时也发出了声响，孩子们玩的更开心了。因此， 在游戏中为幼儿提供具有声响、数量充足的物品，使幼儿获得多种感 官的需要，促进幼儿的想象力、动作的发展和愉悦的心情。教育性原则幼儿区角游戏课程，也是推进幼儿园实施素质教育途径，它体

9、现 了目标教育性、内容教育性、材料暗示教育性、支持策略教育性、达 到课程效果教育整合性。整合性原则教师在投放活动区的材料时，必须考虑材料与内容的整合，既要 符合幼儿的原有水平和基础，乂能促进幼儿在原有基础上的发展。如:计算区的 对应，可以是大小瓶盖与瓶子是对应（大小对应）；可以是圆点卡 和数字的对应（数量对应）；也可以是图形板与图形的对应（形状对应）。因 此，这样可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，也使幼儿在观察、 思维、操作、摆弄屮促进幼儿认知的发展，达到整体教育有效的效果, 有利于对幼儿经验的全方位的拓展和基本学习能力的全面培养。 材料投放一一运用层次性.探索性.挑战性.延续性策略层次性策

10、a.教师应注重材料的层次性。材料是隐性的教师，教师的目标可以通过材料体现出來，也就是说把目标隐含在材料z中。如：在“垒高” 的游戏中，教师利用“易拉罐”做文章，可以扌巴颜色、大小、高低、数概念等不 同认知教学要求认知经验融合在材料提供的层次性上，在幼儿把“易拉罐”垒高 的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。通过幼儿在 自选材料、感知材料、操作材料的过程中，以利于幼儿掌握提升和积 累有关认知经验所带来的教育价值。探索性策b.新课程倡导：自主的、探索的、合作的学习方式。教师的教育方 式应以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为 主，特现幼儿自己的体验、探索发现与

11、合作分享交流。支持儿童在科常、建构等活动中以自己的方式表现对材料使用的 探索过程，采用恰当方法，支持幼儿新的发现，探索新的经验。如：“科常区”提供生活中的各种材料，有一次性的盘子、杯子、盒子、纽扣、吸管 等，幼儿可以动手进行拼搭、装饰、制作成各种物品进行展示。于是，在这样 的区域活动中，发展了幼儿动手操作能力、对材料性质的感知和想象 力，激起幼儿探索的欲望，以实现自我建构的能力和信心。c. 挑战性策略课程指南提出：要着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿兴趣、 不同发展水平和需要，使每个幼儿都有进步和成功的体验。材料投放既要符合幼儿的年龄特点，又要将问题隐含在材料中， 有一定的挑战性，以有助于幼

12、儿经验的扩展和潜能的发挥。如：在“生 活区”的喂一喂游戏中，首先，教师为幼儿提供熟悉的动物（用纸盒贴上动物的 头饰，嘴部挖一个大洞）和相应的食物（各种各样的豆子，这些豆子有大有小、 有扁有圆）材料，要求让幼儿用不同大小的勺子喂食物。其次，当幼儿学会用勺 子喂食目标时，可提供用筷子夹物的目标要求，幼儿根据动物的嘴形用筷子喂小 动物吃相应的饼干，并学会一一对应数的认知经验。最后，当幼儿都能用筷子夹 物时，教师提出挑战性的要求，让幼儿给小动物喂吃相应的食物。如：猴子一桃 子、兔子一胡萝卜、猫一鱼、狗一肉骨头等，提升了幼儿对动物生活习性的认知 经验。因此，在环境创设中，注重材料投放的挑战性、教学要求的

13、递 进性，对推动幼儿游戏的进展、激发幼儿游戏的激情、增加幼儿游戏 的自信心、体验成功的快乐，获得各种有益的经验，都起着重要的作 用。延续性策d.幼儿在主题活动过程中，对其屮的某一学习内容还非常的感兴趣、充满好奇、操作、探讨时，教师应考虑采用活动延续教育的方法, 使幼儿的已有经验在区域活动的过程屮持续得到丰富和扩展、提高。如：在开展宝贝一家亲主题背景下的“送给妈妈的礼物”美工学习活动中, 为满足幼儿情感延续的需求，教师在动手操作区设置“我爱妈妈”的主题墙面, 并为幼儿提供了继续做礼物的材料，有小纸盒、纟刍纸、手工纸，橡皮泥、吸管、 珠子等，幼儿都兴致勃勃地制作了各种大小、形状、颜色不同的爱心蛋糕

14、、生日 贺卡、项链、有趣的娃娃等礼物。这样既满足了幼儿的内心需要，也体现 了活动的延续，能进一步培养幼儿自主表现与创造能力，并增进了幼 儿与妈妈z间的亲情。2.游戏过程一一注重倾听式观察.参与式观察.连续性.递进性观察、个案式观察策略倾听式观察策略倾听式观察要在自然、真实性的情景中进行,在不干扰、不影响幼儿参与自主性的区域活动时，教师采用“耐心倾听、仔细观察”的 方法，了解每个幼儿的内心活动及个体差异，去了解、理解幼儿的想 法与感受、心理活动和个体差杲，以保证倾听与观察信息的可靠性和 准确性。如：在“穿木珠”的游戏中，熠熠穿好了一串很漂亮的项链后，他站 起来环顾四周，好象在寻找谁，可又有些犹豫

15、，后来他找到在“娃娃家”玩游戏 的佳佳面前，对佳佳说：“我穿了一条很好看的项链想送给你，请你收下好吗？ ” 他把项链塞给了佳佳。没想到佳佳看了看说：“我不喜欢这条项链，我喜欢的项 链是用一个隔一个颜色穿的。”熠熠听后说：“我知道了。”于是他马上回去把 它拆掉，重新用红色和绿色穿了一条漂亮的项链，然后大胆地去找佳佳了。他对 佳佳说：“请你收下，这回我穿得项链你肯定会喜欢的，”佳佳接过项链套在自 己的脖子上对着镜子照了照，然后高兴地说：“我喜欢这条项链，谢谢你，熠熠！ ” 通过教师倾听式观察以后，掌握了幼儿游戏活动的笫一手资料，了解了幼儿z间的友谊，在游戏讲评中表扬他们是一对好朋友。参与式观察策根

16、据新课程提出：教育方法运用要恰当、灵活、多样。充分体现儿童是教育过程的主体的原则，注重师生互动、生生互动。教师作为区域活动的一员，以平等的身份参与到幼儿的区域活动中，然后边游戏边对幼儿的活动情况进行观察，从而了解幼儿在区域 活动中所表现出来的活动特点进行适时介入的支持策略。如：在“娃 娃家学做小主人”的游戏中，教师带着小礼物以“客人”的身份到娃娃家去作客。 妈妈看见来客人了，马上招呼客人请坐，客人非常客气地说“谢谢！这是我送给 娃娃的礼物，请收下吧！”妈妈说了声谢谢后把礼物拿去给娃娃玩。这时爸爸连 忙跑过来给客人倒茶，还拿出许多水果请客人吃，客人很有礼貌的让爸爸坐下来 一起吃水果。过了一会儿奶

17、奶把烧好的饭菜端上来招呼客人吃饭，客人也连忙去 请爸爸、妈妈、爷爷、奶奶还有娃娃一起都来吃。于是，在“娃娃家”里围着一 桌人在其乐融融地吃饭。因此，教师采用师幼互动、生生互动的方法， 使幼儿获得师生共享游戏带來的快乐。连续性.递进性观察策略 根据“从易到难，由浅入深”以及在观察中坚持针对性、连续性、递进性、发展性的教育原则。我们依据这个原则，在组织游戏过程中, 注意了目标、要求的递进性，有利于幼儿积累新的经验，推动幼儿新 的发展。如：在“滚球”的游戏中，第一次要求幼儿在平滑和粗糙的地面上探 索滚球、玩法和发现了什么？第二次要求幼儿在木板上和地毯上探索滚球、玩法 和发现了什么？第三次要求幼儿在平

18、板和设置障碍板上探索滚球、玩法和发现了 什么？因此，通过幼儿在三次滚球游戏和评价中，采用了发现、观察、 探索、比较的方法，使幼儿总结出在地面、木板、平板上球滚得快， 在粗糙、地毯、设置障碍板上球滚得慢。也使幼儿明白了运用同样的 材料，在不同的条件、环境、质地上会直接影响不同的滚球速度，帮 助幼儿积累了滚球快慢的经验。个案式观察策略新课程指出：教师要确立过程意识，针对儿童的发展变化和个体差异，有效地实现目标。由于每个幼儿身心、认知、发展存在的差异，在幼儿游戏中教师 要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平对幼儿进行个别观察。通 过个别化观察、跟踪观察，解读幼儿情感、行为的表现，有利于教师 采取有效

19、行为策略，使幼儿在游戏中不断积累新的经验，推动幼儿新 的发展。表一 对小班区域活动个别幼儿（情感、行为等）不同表现的个案记录日期观察实录幼儿表现分析行为采用行为策略好中差2.28冯伟杰把一块积在赛车游戏 屮,冯伟杰会 动脑筋，有创 造性玩法。在游戏讲评时，请冯伟 杰向全体幼儿表演赛 车的玩法。采用鼓励、 表扬、肯定的策略。木当作赛车玩，他 推着赛车在垫板 的拼接缝上转圈。李阳把娃娃家的 丿j放在小娃娃的 手上不停地在切。这是-种行 为伤害、心理 不健康的表 现。通过故事“我是好宝 宝”以及“刀可以玩 吗”，对班上幼儿进行 安全性教育。采用情 感、引导性的策略。教师将色纸对折 用笔画了半个苹 果

20、，让幼儿用半个 变一个的办法剪 苹果。夏奕不小心 把苹果柄剪断了， 伤心的哭了。v因夏奕没有 学会剪苹果 的方法，所以 把苹果柄给 剪断了，而哭 了。在游戏过程屮，教师和 夏奕一起剪苹果，使他 能掌握剪苹果的技能。 采用参与、引导的策 略。陆欣雨把橡皮泥v陆欣雨为涛 注做牛日蛋 糕，体现了她 对同伴的友 好和关爱的 情感。游戏讲评时，请陆欣雨 介绍做蛋糕的方法，让 全班幼儿一起为涛涛 唱生日歌。采用分享、 快乐策略。搓圆、压扁，用儿 根吸管插在上面， 做成了蛋糕，唱起 了牛日歌。绘绘用红、绿两种 颜色的珠了在穿 项链，婷婷想走过 去看焊弊穿的项 链，把放在旁边的 珠了篮给踩翻了， 顿时珠了撒了

21、一 地，她却走开了。v婷婷过失行 为，因走路时 注意力不集 中，把玩具打 翻，缺少文 明、道歉的行 为。通过儿歌“讲文明、懂 礼貌”，对班上幼儿 进行文明礼貌教育。采 用交流、讨论的策略。表二 对个别幼儿一周参与区域活动（情感、行为等）表现的个案跟踪记录星期观察实录幼儿表现分析行为采用行为策略好中差星期邵羽凡在益智区玩，v他在游戏中 还没有养成 物归原处的 意识和物归 原处的好习 惯。通过故事“我们把 玩具送回家”帮助他 建立物归原处的意 识，培养他物归原处 的好习惯。釆用教育 策略。当游戏结束吋，老师 放音乐请小朋友们 把玩具送回家的时 候，他却拿了椅子做 好了。星 期邵羽凡还在益智区v昨犬

22、的故事 和老师的教 育使他已建 立了物归原 处的意识。游戏讲评时老师把 他整理玩具的过程 告诉全班幼儿。采用 鼓励、表扬的策略。玩，当他听到收玩具 的音乐时，他和同伴 们一起把积木整理 好才离开。星期邵羽凡在阅读区看v玩游戏时有 兴趣，但缺乏 游戏吋的专 注性、持久 性。在游戏过程中，教师 和他一起看书，适时 介绍书小有趣的情 节,培养他认真看书 的好习惯。采用参 与、引导的策略。书，可是看了一会儿 他放下书，眼睛盯着 看其他小朋友们玩 to星 期 四邵羽凡在拼图区玩， 他找了个蓝色的止 方形边框，在图片盒 中找了块蓝色的正 方形拼图，正好和底 框相吻合时他高兴 地暗自拍手。v他在游戏时 的观

23、察能力 比较强，已经 有了颜色和 形状分类基 础。游戏结束时请他将 自己的作品展示给 全班幼儿看，分享他 成功的喜悦。采用鼓 励、分享策略。星 期 五邵羽凡还在拼图区v他对按照颜 色、形状进行 拼图已经hk 常熟练，还出 现了帮助同 伴解决困难 的意识。讲评时教师请碰到 困难的幼儿说说：“你是怎样解决困 难的”，以激发幼儿 帮助同伴解决困难 的意识。采用激励、 鼓励策略。玩，不过旁边又多了 好几个孩子跟他一 起玩，有时他还在教 其他幼儿怎样玩。3游戏进展一一采用引导性.参与性、欣赏性.鼓励性策略引导性策略区域活动屮，教师采取“幼儿在前，教师在后”的关注策略。通过有意观察，在了解幼儿的兴趣、经验

24、和需要前提下，注重发现幼儿 在发展中的思维、行为、方法的落差信息，努力解读幼儿的想法与感 受，了解幼儿的认知发展水平和潜在的能力倾向，适时采用引导性、 启发性的语言，支持幼儿大胆地操作与表现，推进游戏的进程和幼儿的发展。参与性策区域活动中，教师采用“追随幼儿，教师同行”的支持策略，当幼儿在游戏屮遇到困难、挫折、难以实现游戏愿望时；有不安全的倾 向时；主动寻求帮助吋；出现过激行为吋；反映不符合社会规范的消 极内容吋，教师就采用不干扰和打断幼儿的游戏为前提，可作玩伴参 与幼儿的游戏，以示范或暗示给予建议等引发策略，使幼儿更好地实 现了游戏的意愿。如：在“小动物找家”的墙面游戏环境中，悦悦已经把（鸡

25、、 狗、羊、猴子、猪）动物放在和它一样大小、形状的嵌板中。可是还有三只小动 物（牛、松鼠、猫）在旁边她却不玩。教师问：“悦悦，你为什么不玩了？ ”悦 悦说：“我放不进。”教师以小动物的口吻说：“悦悦，请你帮帮忙、帮帮忙、 帮我们找到家好吗？悦悦点点头说：“好的。”于是，教师适时介绍（牛、松鼠、 猫）小动物明显的特征，启发幼儿观察（头上有弯弯角、大尾巴、三角形的耳朵）等，最后引导悦悦帮助小动物找到了相应的家。欣赏性策区域活动屮，幼儿与幼儿z间存在着兴趣、爱好、能力等诸多方面的差异，当每个孩子需要表现自己的喜好、想象、创造时，教师就 采用激励、表扬策略，用欣赏的眼光让幼儿进行表演、创造的机会,来满

26、足幼儿的表演和创造欲望。鼓励性策教师在区域活动屮，发现有的幼儿因不会操作、哭了，有的幼儿 因在交流、分享、评价作品时胆怯、声音轻、不敢发言等，教师采用 激励语言、帮助幼儿树立信心和勇气去获取成功的信心，用微笑和掌 声给了心理上的满足。三.实践研究的结果（一）幼儿在区域活中的情感体验和参与表现（实验前后的比较） 教师应了解幼儿在区域活动中参与活动的情感体验和参与表现 的情况。情感体验包括参与性、兴趣性和愉悦性。参与表现包括自主 性、专注性、持久性。表一 幼儿在区域活中的情感体验和参与表现（实验前后的比较）观察内容 情感测囁 时参与人数参与性兴趣性愉悦性情感体验实验前3366.6%63.6%54.

27、5%实验后3396.9%90.9%87.8%观察内容表现情访 时参与人数自主性专注性持久性参与表现实验前3351.5%45.5%45.4%实验'后3393.9%87.8%84.8%由表一可见：实验前情感体验的参与性、兴趣性和愉悦性分别为 66.6%、63.6%、54.5%,实验后分别为 96.9%、90.9%、87.8%。 实验前参与表现自主性、专注性、持久性均为51. 5%、45. 5%、45. 4%, 实验后均为93.9%、87.8%、84. 8% o显然，实验后幼儿在区域活中 参与活动的情感体验和参与表现的情况方面已经逐步得到了发展。（二）幼儿游戏行为与教师行为策略的观察情况测试

28、（实验前后 对照表现）幼儿游戏行为观察内容包括表征行为、构造行为、合作行为、规 则行为四个部分。观察要点分别为：能分辨自我和角色；有初步简单 的角色意识、语言、行为；游戏中使用替代物；有结构材料拼搭兴趣 与动手摆弄；能一定规则对材料的形状、颜色选择性操作；会初步尝 试用不同材料搭配构造；有无探索和发现材料特性并解决困难的能力；能自主选择游戏内容、独自游戏；愿意与同伴沟通合作游戏，能 关心帮助同伴；初步有调整自己行为，会协商处理玩伴关系；能爱惜 物品，会整理玩具，有物归原处的行为意识；自觉遵守游戏规则，喜 欢参加游戏；在游戏中能用规则解决玩伴纠纷。现将教师在幼儿区域 活动中所采取的支持行为的策略

29、与幼儿游戏行为观察情况的实验前 后表现进行统计。表二幼儿游戏行为与教师行为策略的观察情况测试（实验前后对照表现）观察内容观察要点发展提示班级人数实验前 幼儿测试教师研究策略实验后幼儿测试表 征 行 为能分辨自我和角色自我意识3363.6%采用情感体 验策略。帮 助幼儿在游 戏屮逐渐形 成自我和角 色意识。96.9%冇初步简单的 角色意识、语言 行为社会关系认知3357.6%87.8%游戏中使用替 代物思维的变 通和灵活3351.5%84.8%构 造 行 为有结构材料拼 扌谷兴趣与动手 摆弄动作、手眼协调3366.7%采用探索发 现、尝试操 作策略。让 幼儿在动手 操作和实践 中不断提高 表现与

30、创造 能力、积累 新的学习经 验。98. 5%能一定规则对 材料的形状、颜 色选择性操作逻辑思维3345.4%84.8%会初步尝试用 不同材料搭配 构造创造性想 象力3351.5%87.8%有无探索和发 现材料特性并 解决困难的能 力思维的变 通性3345.5%75.8%观察观察要点发展提示班级实验前教师研实验后内容人数幼儿测试究策略幼儿测试合 作 行 为能自生选择游 戏内容、独自游 戏自我意识3366.7%通过环境、 游戏策略和 情境创设， 帮助幼儿形 成积极的交 往态度，提 高交往能 力，促进幼 儿社会性发 展。98.5%愿意与同伴沟 通合作游戏，能 关心帮助同伴交往的主 动性3345.5%84.8%初步有调整自 己行为，会协商 处理玩伴关系交往机智3342.4%75.8%规 则 行 为能爱惜物品，会 整理玩具，有物 归原处的行为 意识行为习惯3366.7%采用教育策 略。帮助幼 儿建立规则 意识，能自 觉遵守游戏 规则，培养 幼儿物归原 处的好习 惯。98. 5%自觉遵守游戏 规则，喜欢参加 游戏规则意识3369.7%98.5%在游戏中能用 规则解决玩伴 纠纷规则意识3342.4%74.2%由表二可见:实验前幼儿在自我意识、行为习惯、动作手眼协调方面的表 现尚可。但幼儿在游戏中合作意识和规则意识表现较差，缺少对解决 玩伴间的纠纷的办法和调整自己行为、交往的主动性及自