《浅谈义务教育小学三年级学生心理咨询和指导之我见》

1、浅谈小学阶段数学教学的生活化目录写作提纲(4)内容摘耍(7)关键词(7)正文(7)绪论(4)本论(7)一、教学预备联系实际，精选生活素材，拓展学习时空。(8)(-)细读教材，选取适合课题的生活素材。(8)1、挖掘生活例子。(8)2、精选生活素材，拓展学习时空。(8)(-)引导学生自主发现生活中的数学问题。(9)(三)开放学习，讣学生课前尝试用生活经验解决问题。(9)1、学以致用，利用知探索实际问题。(10)2、走进生活，用新知识解决生活中的数学问题。(10)二、数学教学方法生活化。(10)(-)导入生活化，激发学生学习数学的兴趣。(11)1、创设生活冊i面情境。(11)2、创设生活体验情境。

2、(11)(%1) 、教师教学艺术生活化。(12)1、运用生活化语言教学。(12)2、运用生活化游戏教学。(12)(%1) 加强实际应用，开展实践活动。(13)1、用数学眼光观察生活问题。(13)2、用数学方法研究生活问题。(13)3、用数学知识解决生活问题。(13)三、数学教学运用生活化。(14)(-)技能训练“生活化”。(14)(二)应用训练“生活化。(14)(%1) 问题意识训练“生活化”。 (14)(%1) 、探究生活问题培养学生数学综合素养。(15)1写“数学日记”。(15)2开展数学实践活动。(15)结论(16)参考文献(16)浅谈小学阶段数学教学的生活化写作提纲一、绪论。在平时的教

3、学活动中，我们发现学生在解决书面问题时比较 流利，但在解决生活中的一些实际问题时，就束手无策了。其实 造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的吋 候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。数学 来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之 水、无本z木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极人地引起学生探讨知识的兴趣。因此，在 数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、 生活实际小去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活川的数学现象, 体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学 就在身边，从而领悟到数学的魅力

4、、感受到数学的乐趣，实现“人 人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学 上得到不同的发展”。二、本论。一、教学预备联系实际，精选生活素材，拓展学习时空。（一）细读教材，选取适合课题的仝活素材。1、挖掘生活例子。2、精选生活素材，拓展学习时空。（二）引导学生自主发现生活小的数学问题。（三）开放学习，让学生课前尝试用生活经验解决问题。1、学以致用，利用旧知探索实际问题。2、走进生活，用新知识解决生活中的数学问题。二、数学教学方法生活化。（-）导入生活化，激发学生学习数学的兴趣。1、创设生活画面情境。2、创设生活体验情境。（二）、教师教学艺术生活化。1、运用生活化语言教学。2、运用生

5、活化游戏教学。（三）加强实际应用，开展实践活动。1、用数学眼光观察生活问题。2、用数学方法研究生活问题。3、用数学知识解决生活问题。三、数学教学运用生活化。（-）技能训练“生活化”。（二）应用训练“生活化。（三）问题意识训练“生活化”。（四）、探究生活问题培养学生数学综合素养。1写“数学日记”。2开展数学实践活动。三、结论。总z,数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学 教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用 到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学 的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、

6、热爱生活。 让学生自主探索、合作学习，在实践中体验、尝试，从而使学生在“生活化”的 学习情境中品尝到了学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联 系，即数学来自生活，数学又应用于生活，服务于生。这样，既能加深学生以知 识的理解，发展技能，又能使数学教学充满生活气息和时代色彩。从而激发学生 的求知欲望，丰富学生的情感体能，发展能力。因此，在课堂上教师要善于创设 生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极引导学生运用数学知识探索、发现、 解决实际问题。把“数学教学生活化”新课程理念真正落到。浅谈小学阶段数学教学的生活化福州电大学号：081010425 姓名：池丹心摘要：小学数学课程标准指出：“

7、数学教学活动必须建立在学生的认知 发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，选择教学方 法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，当前 我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” o因为知 识来源于生活，又将服务于生活。但传统教育过分突出教育的甄别与选拔功能， 致使数学教学长期脱离生活实际，与生活愈趋愈远，纯粹为考而教。这样不利于 学生实践能力、创新意识和健全人格品质地培养。因此，数学新课程标准在 论述小学生数学学习时，再次強调“从学生已有的生活经验出发，让学

8、生亲身经 历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用“的过程。这就明确指出数学教 师在教学的全过程应注重数学与生活地必然联系。引导学生学会用数学的眼光观 察世界、用数学的思维方式分析世界、用科学的数学手段解决生活的实际问题等 一系列数学品质与能力地培养。关键谟h教学 牛活联系实际在平时的教学活动屮，我们发现学生在解决书面问题时比较流利，但在解决 生活小的一些实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们 深入思考就会发现造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的 吋候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。数学来源于生活， 乂运用于生活，脱离了生活的学习，将变

9、成无源z水、无木z木。将生活中的一 些实际问题通过多媒休辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识 的兴趣。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、 生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源 于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学 的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的 数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何使数学教学生活化？我想可以 从以下儿方面同时入手：一、教学预备联系实际，精选生活素材，拓展学习时空。现在许多的老师都在新课标的指导下开始运用生活实际来进行教

10、学，这 里的叫生活实际是指适合所教的学生所在的和应年段，和应地区和和应环境为依 据的与教学有关的生活事例，有这些生活密切相关的事例来激发学生的学习，扩 张学习的时空。为此，就不能依葫芦画瓢，按部就班了。主要注意一下几点：(-)细读教材，选取适合课题的生活素材。1、挖掘生活例子。根据小学数学新课程标准课改精神，数学课堂教学应该将课堂与生活 紧密联系起來，在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化, 引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源 于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的效果。例如，教学“减法的一些简便计算”时，老师并不需要

11、按照课本的例题进 行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：周末，小强的妈妈和姑 姑去超市购物，超市里商品琳琅满目，妈妈看中了一双皮鞋，价值198元，她身 边有323元。姑姑看中了一件上衣，价值397元，她身边有462元。她们该怎样 付款呢？怎样付得更快？这里这一教学设计就赋予枯燥的数学以“生命”，把教 材屮缺少生活色彩的题材改编成学生感兴趣、活生生的题目，使学生真正认识到 数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。从而轻松愉快的接受了新知识。2、精选生活素材，拓展学习时空。数学教材是学生学习数学知识的窗口和工具，荷兰数学教育家弗赖登塔尔 曾提出“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎

12、根现实。在教学中教师要善于 依据教学内容，去捕捉“生活现象”，竞选“生活索材”，教师应以教材为范例， 帮助学生在所学书本知识和个人生活经历z间建立一种认知联系，用他们自己已 有的知识和经验来解读内容，主动探索知识的发生和发展，实现学生认知发展， 因此，在低年级教学过程中，教师耍抓住学生的认知规律和已有的生活经验，下深工夫研究书本知识和生活世界的联系，为学生学习数学知识提供充分的数学事 实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情 境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。变“教教材”为“用教材”，灵活处理教学内容，根据实际需要对原材料进行重

13、 组，“化简”书本知识，开放课堂，拓展学习时空。(-)引导学生自主发现生活中的数学问题。“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中耍善于讣学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，应v分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的 生活索材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发 学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与h常的密切联系。”例如，在教 学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示学 生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、 止方形、三角

14、形和鬪形等儿何图形，让学生发现这些图形原來就在我们的身边, 无形屮产生了自主探究的兴趣现实生活屮处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识 是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强 学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中口我发现问题和口我 解决问题，在此过程屮充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。如：在教授“三 角形的稳定性”后，我引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生 活中的椅子；学习“除法的知识”后，我给学生布置特殊的家庭作业：计算自己 从家里步行到学生

15、平均每分钟要走多里路程通过引导学生将数学知识广泛 运用在牛活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大 大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对 生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在小学 数学的教学中要重视学生直接经验的获取，引导学生联系生活实际，把教学归朴 实践，归朴生活，增强学生生活意识，确实提高教学效果。(三)开放学习，让学生课前尝试用生活经验解决问题。1、学以致用，利用旧知探索实际问题。学生的数学学习内容应当是充实的、有意义的，更有挑战性的，这些内容 要有利于学生主动地进行观察、实验、质疑、验证、推理交流等数

16、学活动。在学 习过程中，只有让学生既动手、乂动脑，去解决生活中的实际问题，才能充分调 动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。比如：学习数据的收集和整理时， 教师从生活事例引入。组织学生到学校附近的路口观察来往车辆的数据。边组织 学生研究收集数据的方式，边引导学生整理数据，制作统计表和条形统计图。使 学生初步体会到数据的收集、整理也来自生活中，问题的提出使学生积极主动地 投入到数学知识的学习中去，联系生活的实际，进行学习回忆生活经丿力与经验， 带着好奇心主动探索，使学习有物可寻、有话可说，在愉快轻松的氛围屮进入新 课程学习。2、走进生活，用新知识解决生活中的数学问题。数学应用于实际，才会变得有

17、血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学 的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要 避免从概念到概念、从帖本到帖本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。 引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活屮用数学, 增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问 题，所以“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”。引导学生把所学知识 联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生 初步的实践能力，“以体会数学在现实生活屮的应用价值”。例如，学习“长方形 面积”后，町

18、以布置学生冋家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一 块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需耍多少块？如果 一块地砖28元，一共需要多少元？再如，在教学“认识人民币”和“元、角、 分”时，可以要求学生到银行换零钱，或陪父母上街买菜、自己结算，这就必然 实现了课堂教学的延仲，让学生在生活屮学习数学。但更重要的是把课内外紧紧 结合起來，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践 能力。二、数学教学方法生活化。数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学屮要尽可 能使用生活化的教学方法，提高教学效果(-)导入生活化，激发学生学习数学的兴趣。建构主

19、义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文 化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构屮的相关经验去同化和顺应新知识 从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化 的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起來，使课堂充满 生活气息，讣学生轻松愉快地掌握数学知识。1、创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽 象的概念。如果教师在教学屮能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学 与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学 期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，

20、大家走进校园，你会看 到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花 吗？ ”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有儿个 同学吗？全班一共有多少个吗？ 一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人 吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解 到会计算岀来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，人家 有信心学好它吗？ ” 乂如，在教学“10的分成”时，可创设一个分李了的情境: 妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样 课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清

21、晰的 认识，又在课堂中渗透了 “人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。2、创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不 能真实展现，却h常生活屮学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料, 用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以 小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买 文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣, 让学生口然而然地掌握了元、角、分z间的关系，体会到了一元钱的价值及应用 价值，突岀了 “让学生在生活中学数学，在生活小用数学”，也让学生充分感

22、受 到买东西的乐趣。（二）、教师教学艺术生活化。1、运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。 课堂屮，师生的交往主耍是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生 接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象 化的数学讣学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏 着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学 教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的 认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数 学语言进行加工、装饰，使其通俗

23、易懂、富有情趣。如，认识“v”、“”，教 师可引导学生学习顺口溜：犬于号、小丁号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于, 开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生來 说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。乂如把教学 长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排 排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很 有趣。2、运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能右效地调动学生动手、 动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、 愉悦地投入到学习中去

24、，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏” 在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中耍注 重运用生活的数学游戏，引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如 在教学了 “20以内的加法”后，让学生从家里拿来110的扑克牌玩，在课堂 小玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了 10以内的数后，设计-个 摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉 学生只耍移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合 作游戏，口己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断 尝试，发现了其小的奥妙。（三）加强实际应

25、用，开展实践活动。1、用数学眼光观察生活问题。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联 系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数 学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆” 以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的 侧面积和体积”之后，让学生观察生活中汪东城哪些物体是圆柱体”。学习了“轴 对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？ 乂 如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活屮哪些 地方哪些部门是用24时记时法的卯些地方、哪些部门又是

26、用普通记时法的。2、用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题,不仅使学生感受成功和口身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造z花，让学生真 正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生 解释一下：我们住的房子的屋顶为何耍架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌 为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么 拉栅门耍做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后, 让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率, 选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。

27、再如，在学生 初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活屮那么多物体的 形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？ ”3、用数学知识解决生活问题。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。女ii,学习了有关面积计算的应用题后, 学生学会量窗户的长和宽，算出它的而积，而后再导入生活，引导学生实际计算 做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积 较人的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如: 学习“止方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的止方形玻璃，要 照原样配一块该怎

28、么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？述是两块都带去？ 这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大 人地锻炼学生的与实践创新能力。三、数学教学运用生活化。在学生通过生活化的学习探索后，紧接着就是要对学生各能力上的巩固了, 这就要讣学生在只是运用的过程中也耍加强训练，那怎样能够让训练具有生活化 而有时效性呢？主要有以下儿点看法：（-）技能训练“生活化”。数学是人类用以解决现实屮客观问题，改善客观世界满足自身发展需要的 重要工具之一。新课程标准依旧提出“知识与技能”是数学教学核心内容之一， 这就要求数学技能地训练应着眼丁学以致用，用于“生活”，而非学以致考。比 如：学习

29、小数的意义教学设计：1课前安排学生收集生活中哪些地方需用 小数。经过一番调查学生发现商场商品的价格、工程数据、公司统计报表等领域 广泛使用小数。2收集你的铅笔、文具盒、衣服等价钱，你能用小数表示吗？ 学生通过一系列的调查一反馈一研究一交流一应用一系列的实践活动。既加深学 生对知识的理解，又能提高学生娴熟使用知识解决生活问题的技巧。（二）应用训练“生活化。纵观现数学课堂应用教学是教材或教师人为的编排特定的、结构精良的问 题，然后学生排除人为设置障碍的干扰一寻找数量关系一选择算法一确定算式一 系列解题过程。一目了然，这并非实际意义上知识的实践应用，而是“纸上谈兵”。现教师应人胆摆脱 教室“围城”束

30、缚，引领学生到广阔的社会实践去发现孑盾、提出问题、解决问 题。比如：学习圆的周长之后，我设计一道练习：你能运用“圆的周长计算 方法”测量出学校旗杆的直径或大榕树树干的直径（这两类物体是不可分割测量 的）。又如：学习比例尺之后，我又设计一道小组课外实践题：每组一根竹 杆和一把卷尺，你能测量出教学楼或树的高度吗？学生被这富有创意性、挑战性 和实践性练习题所吸引。这样，既能使学生亲身感受学有所用、学有实用，乂能 使学生亲身体验我会学、我会用、我能成功的喜悦之情。（三）问题意识训练“生活化”。问题是点燃思维火花的引线，爱因斯坦曾经说过'提出个问题往往比解 决一个问题更为重要。i大为解决问题，也

31、许仅仅是数学上的或实验上的技能而已， 而提出新问题、新的可能性，从新的角度上看i 口的问题，却需耍创造性的想象力” 传统教学设计的“一题多问、补充问题和条件、编写应用题”等题型旨在培养学 生树立质疑问难的意识。但这些单一重复的练习，只需学生简单呈现已有的知识 经验、依样画葫芦，就能顺利完成。并不能真正的意义上促进学生思维水平地发 展。只有真正加强数学与生活的联系，在教学过程中教师应尽叮能给学生提供丰 富多采的生活情境材料。让学生自主探究、发现矛盾、提出问题、设计解决方案、 从而最终解决问题。比如：学习“垂线是最短的线段”，教师播放工人修筑环山 公路，启发诱导学生提出环山公路为什么不修筑成垂线呢

32、？总之，教师要善于引 导敢于用质疑的口光看待生活，从而不断的质疑、释疑。（四）、探究生活问题培养学生数学综合素养。除了在课堂上的显性教学上耍体现生活化以外，在课内外也要不断培养学 生的综合素养，让学生养成良好的口主学习的习惯，口发性的进行学习。“让讲 台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，使学生感 受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合 素养。可以从下面几个方面进行：1写“数学日记”。学生运用语言表达出口己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生 系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强 学习数学的自信心，在教学小让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”, 可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在 身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里，爸爸妈妈用到了哪些数学知识, 上商店买东西，乂用了哪些数学知识通过记“数学日记”，既让学生探究了 生活屮的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，乂培 养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学h记”，也可以了解学生有 没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。2.开展数学实践活动。众所周知，从生