关于初中生物新课改的几点思考

1、关于中同学物新课改的几点摸索21 世纪，以全球化为特点的学问经济竞争日趋猛烈，经济的竞争，其实质就是人才的竞争， 人才培育胜利与否，将取决于老师如何改革和设计训练；以信息技术和生命科学技术 为代表的高新科技，为经济的进展和时代的进步供应了强劲的动力，是世界各国迈向现代化的重要组成， 从这个意义上说，加大基础训练中的科学素养训练，培育大批科技人才势在必行；素养训练是基础训练改革和进展的根本任务；在全面推动素养训练的过程中，基础训练课程改革是一个关键的环节；结合近年来基础训练课程改革的探究实践，就中同学物新课改，浅谈几点摸索；1 更新训练观念，始终把“以人为本 ”的理念贯穿教学始末懂得老师， 改革

2、传统的老师观；当今科学的进展， 老师已不再是学问释疑解惑的“裁判 ”；在今日， 学问的存在形式已经发生了革命性的变化；学校明显已经不是惟一的学问来源，信息学问就在身边，同学可以通过四周丰富的媒介，多渠道不断地学到新学问，在这方面，学生已经走在时代的前列；今日，实际上师生两代人都面临着竞争猛烈的社会化的“自然挑选 ”，面临着从 “单位人 ”到 “社会人 ”的艰巨选择； 老师和同学一起，正在经受一种整体性全球化的社会变迁的挑战；竞争全球化的社会，要求下一代从小就要养成应变才能，独立地去做出判定和挑选，主动地去适应社会；就此而言，他们对新文化会有更多的认同，没有旧观念、旧框框，轻装上阵，老师不得不重

3、新界定学校中老师的作用，重塑新的师生关系；老师抛弃了传统的打算者的角色，成为同学思想情感的反应者、学习活动的询问者和合作者，认为学习活动需要整个人（包括躯体、心情和心智等方面）的参加，而不仅仅是心智的投入；因此老师要真诚地接受同学，对同学表现出来的情感，不做评判或训导；学习是自我发起的， 老师不能单方面地施加压力或强制；老师作为同学自主学习的“促进者 ”，要做的事是帮忙同学澄清自己想要学习什么；帮忙同学支配适合的学习活动与材料；帮忙同学发觉他们所学材料的个人意义；维护着某种学习过程的心理氛围；可见， 非指导性教学观提倡的 课堂氛围特别适合同学的自主探究，也就是说， 老师只有具有了这样的非指导性

4、教学观，才可能开展较好的探究教学，才可能培育出具有创新精神的人；老师要懂得同学，改革传统的同学观；同学不再是“无心、无我、无情”的学习机器，而是富有天性和个性颜色的主体；因此， 素养训练强调让同学整体进展、全面进展和生动活泼的进展，培育同学自主、独立地发觉问题，从而获得学问、技能、情感与态度的才能，培育具有个人特色的探究精神才能和创新才能，形成一种特殊的学习方式，为终身学习奠定基础；依据内、外因相结合的观点，生物教学要养成一种良好的学风：严谨、和谐、拼搏、创新；仍要形成一种基本的学法：强化自学意识，养成深厚爱好，敢为他人之先，勇于学问创 新，树立远大抱负，磨炼意志品质； 生物学老师也要有一个基

5、本的科学的教学方法：创设鼓励情境，着意培育才能；重视创新思维训练，培育科学探究精神；老师懂得同学、敬重同学，建立民主的生物课堂，实施合作教学；制造和谐、活跃、热烈、轻松开心的课堂氛围；这就是提倡教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，明确是“互动 ”，那就不是 “被动 ”；因此 “互动 ”必定是 “双向的 ”，而不是 “单向的 ”；老师要引导同学质疑、调查、探究，要激发同学的学习积极性，并学会学习；摈弃那种“我讲你听 ”的被动式灌输，互动在实际教学中， 要充分发挥同学在课堂上的自主性，为他们制造一个与教学相符的民主氛围， 在老师的引导下， 在师生沟通中让同学大胆地发表自己的见解，在实践中进展才

6、能；生物课上老师要充分利用实物、标本、模型、图表、演示等为同学供应感性材料或通过 提示观看的详细要求（次序、颜色、结构层次、排列、反应特点等），引导同学进行有序的观看比较；宏观上面对全体，微观上因材施教；树立学问学习和智能进展相统一的教学观，提倡教学民主，建立新型公平的师生关系，全面提高课堂教学效率；师生建立了民主的生物课堂，仍要拓宽教学活动的时空观，建立教学过程的开放观；随着社会信息化、 数字化程度的不断提高，生物课程的设置已从必修课、选修课、活动课扩展到进展课、综合课、社会课；学习空间也从课堂延长到家庭、社会直至大自然；学习时间已从课内延长到课外、校外， 直到一切可能接受社会、自然信息的时

7、机；形成教学开放观的“教学规范 ”，从 “灌输中心的教学”转型为 “对话中心的教学”；真正的学习不能停留于单纯的知识的记忆， 而应当是同学主动地参加学问的建构，这是一种交互作用的才能观；学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用；才能的形成与进展不是孤立的，总是处于肯定的情境之中的；老师要最大限度地拓展学习空间使每一个同学都能“学会学习 ”，成为学习的主人；所以生物学老师必需开发、开放教学过程， 依据生物课的特点和同学的年 龄特点，寓教于乐，有效地利用多种教学资源，拓宽生物教学的方法和渠道；老师要拓宽教学的时空观，仍要确立同学主体活动在教学中的位置，生物学教学与同学活动可以有机

8、的结合起来，只要加强生物课特点的分析，其主体活动的教学内容和方式其实 是特别丰富的； 生物教学强调探究，强调同学的活动，借助活动来真正确立同学在教学过程 中的主体性， 这在客观上保证了同学主体作用的发挥；塑造和建构了学习主体；只有在各种各样的生物试验活动中，同学才自始至终是自觉主动的行为者，而不是老师的追随者，才可以依据自己的意愿自由悠闲地进行各种各样的探究、操作、 体验活动， 学习才具有了主动探究大自然的意义；通过同学自身的自主的摸索活动，可以明白学问获得过程、经受学问价值生成过程，从而主动建构自己的学问结构，而不是机械接受和背记学问结论；2 更新教学手段，转变评判观念现代训练手段在当今训练

9、和将来训练中应发挥特殊作用；现代教学媒体在生物教学中所 起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的；它能增大教学容量，开阔同学视野， 诱发同学思维；它使生物课堂更出色、更生动、更能为同学所接受；在生物学教学中，老师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响；老师要转变过去那种以“分数高低 ”的评判旧观念，应向“素养鉴定 ”观转变；每个同学身上都有闪光点，老师要善于发觉、爱护并进展同学的个性；在评判范畴上， 应从片面地只限于智能范畴的单一性评判向全面的包括学问、才能、 情感、态度与价值观等各方面的综合性评判转变；老师应特殊重视对同学才能、情感、态度以及价值观的评判；例如，

10、 可评判同学对探究活动的态度是否积极、能否依据观看或生活体会提出问题、 能否依据问题提出假设、能否利用身边的材料设计试验，能否实事求是地记录和收集试验数据、 能否在活动中与他人合作与沟通、能否独立摸索和是否表现出对自然的喜爱 等；在评判方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注意观看与调查、明白内在因素的定性分析转变，要注意总结性评判和形成性评判相结合，特殊重视形成性评判；例如，对于同学所做的试验，不仅要看其结果，更要看其过程；在评判功能上， 应从片面强调刺激同学的个体竞争意识功能，向注意激发同学的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变；老师要积极推动过程性评判；过程性评判的评判指标和评判

11、标准，应当在学习活动开头前，针对整个项目或活动的实施过程，由老师和同学共同制定；可以建立同学学习日志或生 物试验档案袋， 记录同学在学习过程中的表现和进展变化；提倡评判主体的多元化，比如同学自评、互评和老师评；老师要提倡评判方式的多样化；老师可以细心设计各种评判方式，通过多种评判方法和途径，不断积存评判资料和数据，例如：学习过程中的同学制作的标本、试验的记录、每天写的生物观看日记等，形成对同学信息素养的综合评判；转变命题考试的评判方式，转变单一的对学习成果中如生物试验操作技能把握程度的评判，应采纳多样的试题形式和要求，既要检验同学对生物试验操作技能的把握情形，更应检验同学应用信息技术，如查找网

12、络资源解决实际问题的才能、个性特长和创新意识；老师要将过程性评判与总结性评判恰当结合，形成对同学学业成果的综合评判；3 转变同学学习方式，培育具有创新精神和实践才能的同学教学是双向的过程， 在老师转变传统教学方式的同时， 转变同学学习方式， 也是教学质量突破的一个关键； 老师要积极向同学提倡学习方式的变革， 使他们形成自主学习、 合作学习、探究学习的学习方式；3.1 培育自主学习“自主学习 ”在生物学习中就具有以下几个方面的特点：一是要表达在同学参加确定学习 的目标、进度和评判标准，如在观看动物生活习性的试验中，要得到什么样的结论，自己要 达到明白动物的什么程度，同学自己要心中有数，目标明确；

13、二是表达在同学制定各种“学习策略 ”，如在老师的指导下，如何制定学习、试验、结论的方案，采纳什么方法去争论等；三是表达在同学从内心体验感悟中形成内在的学习动力，比如， 在培育植物的过程中，对花草树木的坚强生命产生宏大意义的体验感悟，培育对自然生命的感情，产生绿色环保的意识；四是同学自我的调适和监控；只有那些能够使同学获得积极的、深层次的体验的教学，那些真正做到 “以参加求体验，以创新求进展 ”的教学，才能有效地增进同学的进展；3.2 培育合作学习合作学习是指同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；比如， 成立几个野外生物考察小组，不同的小组进行生物学习争论，分组对同

14、学的考察 成效进行评比， 让同学在团队的共同争论过程中获得学问和才能的提高；从小培育同学的合作意识，在合作学习中由于有学习者的积极参加，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时仍是一个交往的过程；在当今自然科学的进展过程中，要取得成果不是单个人埋头奋斗就可以产生的；在多元化的时代， 要借助能够运用的全部资源，包括人力资源也是重要因素之一；合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学成效的关键；合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争；合作学习既有助于培育同学合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培育同学的竞争意识与竞争才能；合作学习仍有助于因材施教，可以补偿一个老师难以面对有差异的 众多

15、同学教学的不足，从而真正实现使每个同学都得到进展的目标；3.3 培育探究性学习探究性学习是生物学习中特别引人注目的方式，跟生物课的特点接合紧密；探究才能的培育是实现素养训练的主要实践与策略之一，转变老师的注入式教学方式和同学被动的学习 方式是培育探究才能的关键之一；例如在学习 “生物的特点 ”时，可以带一盆鲜花和养有几条金鱼的小鱼缸进入课堂，这样就能让同学在教室中联系自己平常的一些生活体会，用自己的眼睛去熟悉、感受自然，比较生物和非生物的差异，大家一起争论诞生物的特点；这样可以开拓同学的思维，开阔同学的视野，从而培育了同学的探究才能；这种实践性的探究，使同学的学习爱好和学习的积极性大大提高，同学提出问题、 分析问题和解决问题的才能大大提 高，充分地培育了同学的制造性思维才能，使同学真正把握探究性学习的才能；可见探究性教学是当今生物新教材改革的重要方面；同学的才能也是社会对人才要求的重要内容； 作为一线老师，要积极去探究实践；培育同学的探究才能是一项复杂的劳动，这对老师提出了更高要求，同时也需要有更多条件的协作；例如，良好的教学设备和试验条件，师生有肯定的活动空间和时间，家长的协作和支持等；随着教学改革的不断深化和人们观念的转变以及意识水平的提高，信任培育同学探究才能的必要性和重要性将会越来越显现出来；训练作为一种培育人才的社会活动，全面实施素养训练是整个社会进展的