农村初中开展数学活动课教学的实验研究

1、农村中学开展数学活动课教学的试验讨论一、课题的提出背景（一）开展数学活动课是新课改的需要随着现代训练的深化，素养训练的快速普及和进展，我国中学数学教学方法也在不断改革，那种传统的只注意学问的灌输，让同学死记硬背的旧的训练方式已不适应时代的要求；新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆；动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”， “ 老师应激发同学的学习积极性，向同学供应充分的从事数学活动的机会；”在这种形势下，数学活动课的开展是符合新课标的进展要求的，对同学的才能、 爱好等方面的培育也是特别有益的；它作为数学学科课的帮助课，在培育同学学习数学的爱好，扩高校生的

2、数学学问的视野，拓宽同学的数学认识领域，发挥同学个性特长，激发同学对数学潜在的智能，培育同学良好的思维品质，对同学进行良好的思想品德训练，提高数学素养水公平方面都作了有利的补充和推动；它是课堂教学的连续，它可以补偿课堂教学的不足，促进同学全面进展，同时对培育同学个性、培育高水平高层次的同学也有着积极的作用（二）开展数学活动课是现状的要求自从国家教委颁布了九年义务训练初级中学课程方案试行 把活动课正式纳入课程设置之中后，一些学校也开头了数学活动课的尝试；但我们四周的学校，特别农村中学，很多老师对数学活动课的概念尚模糊，认为数学活动课就是数学课外活动， 而且由于条件限制， 很多老师在教学时仍是为考

3、试而教，同学为考试而学，不注意同学数学素养与才能的培育，数学活动课的开展更无从谈起；这些都说明，在农村中学开展数学活动课是迫切需要的；这一课题的讨论，对农村中学数学训练改革将起到重要的影响；二、课题讨论的目的、意义：1、1993 年秋开头试行的国家教委制订的九年义务训练全日制学校、初级中学课程方案 在新中国的课程进展史上首次将“活动” 正式纳入中学课程；转变了过去单一的学科课程结构模式，将活动课程纳入课程体系，使义务训练阶段的课程由学科与活动两部分构成，在课程设置上反映了素养训练思想，是我国基础训练课程结构改革的重大进步；但是如何从学校的实际动身，从同学的年龄特点和身心进展的需要动身，探究出一

4、套行之有效的数学活动课程实施方案，已成为课程教材改革中亟待解决的一个新课题；“农村中学数学活动课教学的试验讨论 ”课题旨在探究适合农村中学实情和同学身心进展特点的数学活动课详细实施方案，并积存相关的实践体会；2、以课程方案和中学数学教学大纲为指导，积极探究数学活动课的内容与 形式 通过活动课， 把课堂内外、 校内内外的训练教学活动有机地结合在一起， 进一步激发同学学习的爱好，提高同学应用数学动手操作的才能，发挥制造性、拓宽学问面，扩大视野，进展个性特长，陶冶品德和情操，全面提高数学教学质量三、国内外关于同类课题的讨论综述：随着国家教委九年义务训练初级中学课程方案将活动课正式纳入中学校课程及训练

5、部新数学课程标准的实施，有些学校已对数学活动课进行尝试，并发表了论文及讨论成果，如临泽县沙河镇东寨学校张华的数学活动课的熟悉与实践、广东省吴川三中实施" 综合活动教学与同学素养进展试验" 教改方案中该校数学科组在高一年级、高二年级开展了一系列关于应用性问题活动课的教学和实践讨论并取得了可喜的成果、 九江市教研室 洪汉华的关于学校数学活动课教学的几点摸索 、山东省邹平县位桥二中 孟召平 刘士洋的数学活动课的实践与熟悉等，但这些成果仍有以下一些特点： 1、主要集中在学校及部分高中，特别是学校对此尝试讨论的相对来说比较多，而中学阶段，尤其是农村中学对数学活动课的讨论仍是一个开头；

6、2、大多只是以论文形式显现，没有一个完整的讨论体系、方案；3、成果尚未被广泛推广；而随着新课程的实施，新课改的推动，对符合新课程教学理念，具有对数学课程有有益补充的数学活动课的讨论和实践是特别重要的，鉴于以上几种情形，我们打算开展“农村中学开展数学活动课教学的试验讨论”；四、课题讨论的理论依据：本课题讨论的理论依据主要有：1、建构主义理论、奥苏贝尔的“有意义接受学习理论”、“动机理论”、人本主义理论，现代传播理论等；2、全面参加、多元价值评判思想；3、以中共中心、 国务院关于深化训练改革、 全面推动素养训练的打算、国务院关于基础训练与进展的打算、训练部数学课程标准等文件为依据；五、课题讨论的内

7、容和预期目标：（一）课题讨论的内容：1、确定农村中学数学活动课程的教学目标，规范其课程方式2、探究农村中学数学活动课的教学模式3、讨论农村中学数学活动课的课型4、建立农村中学数学活动课教学的评估体系（二）课题讨论的预期目标：1、总体目标：通过本课题的讨论， 有效地构建出适合我区农村中学的较高效的数学活动课教学模式，使同学在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、 乐学、会学、善学的习惯，从而更好地提高我区农村中学数学教学质量， 同时提高讨论者的理论水平及实践才能；2、分期目标及其表达形式；本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的讨论成果；初期成果（预备阶段）：课题调查论证、课题讨论申请

8、书、讨论试验总体方案中期成果（讨论与试验阶段）：试验报告、案例讨论报告、教改心得体 会文章、教学论文、阶段总结；最终成果（总结与验收阶段）：试验课教学模式展现、教学论文、结题报告；六、课题讨论的方法：本课题的讨论进程为：讨论实践改进提高，良性循环，不断完善讨论方法主要是：文献讨论法；教学试验法；分析比较法；体会总结法；行动讨论法；整个过程要表达“一核心”、“二结合”、“三注意”一核心：以培育同学主动地进行探究性学习，提高同学素养为核心；二结合：老师指导与同学自主相结合，面对全体与关注个性差异相结合；三注意：注意激发同学的求知爱好、使同学具有长久的学习动力；注意思维训练，让同学感受、懂得学问产生

9、和进展的过程；注意培育同学的“五种才能”：收集处理信息的才能，猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能、语言表达才能、团结协作和社会活动才能；五、课题讨论的步骤：1、预备阶段：（ 2005 年 4 月 2005 年 6 月）；调查论证，选定课题；填写课题讨论申请书，申报立项；制订讨论与试验总体方案；2、讨论与试验阶段（ 2005 年 7 月 2006 年 4 月）；选定试验老师和试验班级；组织本课题组成员学习相关理论及外地先进体会；制订教学实施方案，设计教案案例；进行教学试验，仔细听课评课；外出取经、改进教法，不断完善教学模式；做好学期、学年、试验阶段的 总结，积存资料，撰写教改心得体会文章或教学论文；3、验收阶段（ 2006 年 5 月 2006 年 6 月） 组织试验课的教学观摩活动；做好课题讨论与试验的总结工作，统计数据、 积存资料， 撰写讨论与试验的报告、教学论文；向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果； 附：六、课题讨论的人员及分工：1、 小组成员：2、 人员分工：柴丽芳：本课题负责人，全面负责本课题的工作，全程组织、指导、参加课题讨论与试验，侧重数学活动课程目标的制订讨论；陈志萍：数学教研组长，负责统计积存本课题的数据资料，侧重数学活动课教学模式的研究；