二级职业指导师论文：河南和经济发达地区职业教育师资现状的比较研究

1、二级职业指导师论文:河南和经济发达地区职业教育师资现状的比较研究摘要：本文主要是对河南省和经济发达地区职业教育的 师资现状进行比较和分析。笔者主要是从师资队伍数量、专 职教师结构情况、专职教师学缘情况、双师型教师情况和教 师积极性这五个方面进行了调查和分析。经济发达地区主要 选择了北京、上海、广东省和浙江省。笔者的主要目的在于 发现河南和经济发达地区在职业教育上所存在的差异，并分 析差异产生的主要原因。关键词：职业教育;不平衡;差异;河南;经济发达地区;比较;师 资力量目前我国职业教育总的发展趋势是好的，但是市于各地 经济发展水平不同，难免会存在地区间的差异。河南地处我国 中部,改革开放以来，

2、特别是进入20世纪90年代以来,河南的 经济取得了较快的发展。但是，河南和经济发达地区相比，还 是存在一定差距的。根据中国省域经济综合竞争力发展报 告(20072008)蓝皮书中的“全国各省市区经济综合竞争力 综合评价”，把内地各省经济综合实力分成三个区域，上游区、 中游区和下游区。河南省位于中游区，而上游区的10个省市 分别是:上海、北京、广东、江苏、浙江、山东、天津、福建、 辽宁和内蒙古。由于笔者在时间、精力和经费上的局限性,不可能逐一调查其职业教育师资的现状，所以，抽取了儿个经济发展水平长 期较全国领先的城市和省份，也是最能代表发达地区现状的 省市,它们分别是:北京、上海、广东省和浙江省

3、。本文主要 针对河南和这几个发达省市职业教育的师资现状作一比较 研究。本文之所以重点研究师资力量，原因在于师资队伍结构 直接影响职业教育所培养的人才的结构、规格，决定职业教育 能否适时地适应社会经济结构变化的要求，决定职业教育目 标的实现程度。笔者调查了河南、北京、上海、广东省和浙 江省职业教育院校的师资情况，重点对师资队伍数量、专职教 师结构情况、专职教师学缘情况、双师型教师情况和教师积 极性这五个方面进行了调查。一、师资队伍数量调查统计的职业教育院校中，河南、北京、上海、广东省 和浙江省五省区生师比如下表1,其中河南为17. 1 k五省区 中河南的教师队伍相对于庞大的学生数量来说是最匮乏的

4、。表1各地师生比项目北京上海广东浙江河南生师比 12 1o 111 2 / 1 il 1 > 113 3117. 1o 1近年来，随着高校扩招的继续进行，高职院校也在扩大招 生规模，学校在校生急剧增加,教师相对缺乏，特别是专业课教 师更为缺乏。从总体数量上看，河南有些学校基本能满足教育 教学需要,但对相当一部分院校而言却存在师资力量严重不 足的情况，专职教师都在超负荷工作。教师数量少不利于教师 参加工程实践和业务进修，不利于提高教师整体水平，进而影 响学校的办学质量和高等职业教育的进一步发展。二、专职教师结构情况1职称结构情况在本次调查统计的职业院校中,河南、北京、上海、广东 省和浙江省

5、五省区专职教师的专业技术职务（职称）的分布情 况如下表2。从表2可以看出,河南和其它省区相比，教师队伍存在的 问题是正高级职称者严重缺乏，副高级职称的比例偏低，且绝 大多数为中专系列或中学系列。近儿年职业院校接受大学生 较多，中青年教师已经成为学院的骨丁力量，从一个侧面反映 出职业院校的发展态势。问题是现代院校的发展与所院校 的文化积淀和传承越来越密切，缺少50多岁老教授的传、帮、 带作用，使职业院校的师资队伍建设的凝聚力和核心优势不 足。表2职业院校专职教师职称结构统计表1滋）类别北京上海广东浙江河南正高级5 25 14 84 92 9副髙级30 132 330 231. 126 1中级50

6、 249 146 95q 840 2初级10 312 416 11(1 226 8无4 21. 18342学历层次教育部关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见指出，到2005年职业技术学院和高等专科学校屮具有研 究生学历的教师应达到30%以上。2002年，教育部高教厅在关于加强高职（高专）院校师资队伍建设意见中提出，所有 专任教师都应达到教师法规定的任职资格，至2005年，获 得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师 总数的35%o根据笔者调查，截至2008年12月31日，河南省职业教育 院校教师学历层次也不尽如人意。河南职业教育学校教师屮 博士比例仅为1%,硕士研究生比例为36%

7、。和其它几省区相 比，也存在一些差距,具体如卜'表3:表3教师学历结构表类别北京上海广东浙江河南博士生11129101硕士研究生3942384336可以看出，造成这一现象的主要原因，一是由于多数院校 都是一些“二改一补”（将现在专科学校、成人高校和职业大 学改革、改制;并将一部分办得比较好的中专校办“高职班” 作为补充）院校，以前对教师学历的要求达到本科即可,所以没 有引进高学历人员。二是由于职业教育层次本身的制约。职 业教育在我国起步较晩，在人们的心目中层次不高，高学历人 才不愿意到这类学校任教。二是多数学院建校时间较短，本身 的培养工作还没有表现出成果。四是学院还没有制定出足以 吸

8、引高层次人才的优惠政策。三、专职教师学缘情况笔者经调查发现,近年来，沿海等发达地区职业院校在选 聘教师时，除了直接选聘优秀应届毕业生外，尤其注重有企业 工作经历的人员的选聘。这些人员来自于生产一线，有实际工 作经验，对于指导学牛有着特殊的优势,有利于实现和工作岗 位的无缝对接。从被调查统计的职业院校的专职教师屮，从高 校毕业后直接任教的所占比例最高的是浙江，最低的是广东; 而由企业调入的所占比例最高的是广东，比例最低的是河南。 具体见下表4:表4职业院校专职教师的来源调查表1% )项目北京上海广东浙江河南应届毕业6965607170企业调入1514161511其它1621241419很多教师都

9、是从学校毕业后直接走上了讲台，是从一个 校门跨入另一个校门，极少与社会接触。在以前的管理体制之 下，教师也极少有机会到企业或其他单位兼职、挂职,其实践 工作年限偏低。特别是青年教师大多缺乏专业实践经验和必 需的专业技能，必然造成专任教师实践技能差,富有实践经验 的教师相对缺乏。从这些数据资料,我们不难看出，河南职业教育师资建设 的投入并没有与学生总量的增长及教学质量的要求完全协 调发展。虽然目前的师资队伍能够应付教学任务，但对职业教 育认识不够、数量的相对不足和整体结构的不合理使得职业 教育特点难以充分体现,能否切实加强师资队伍建设己成了 高等职业教育进-步发展的制约因素。四、“双师型”教师基

10、本情况虽然各职业学院都非常重视“双师型”师资队伍的建设,对专任教师提出了实践能力的要求，并采取了相应的措施。但 和其它省区相比,“双师型”教师在专任教师屮所占的比例河1=1南省也偏低。调查的河南省职业院校中，“双师型”教师所占 比例平均为39%,最咼的是上海，比例为61%o出现这种现象 一是由于教师本身没有对“双师型”的必要性和重要性给予 足够重视，没有充分利用实践、实习等机会提高自己的实践能 力和水平;二是学校在“双师型”师资队伍的建设工作中也存 在问题，在引导教师达到“双师型”方面没有采取切实有效的 措施;二是在教师的引进上，强调了直接从高校引进毕业生，而 忽视了从工厂、企业、研究机构等部

11、门引进具有实践经验的 教师。比较而言，世界上一些发达国家极为重视职业教师资格 的规范化。例如,美国几个州明文规定，要有大学本科学历，取 得学士学位并有相关领域1-2年实际工作经验的优秀者，才能 颁发职业技术教师资格证书。德国要求职业技术教育教师必 须受过高等教育，有5年以上工龄,掌握教育和心理科学，且经 过国家的专门考试取得合格证书，才能获得终身职业身份。五、教师教学积极性教师教学积极性不高是教学质量提高的重大障碍。和其 它省区相比，河南职业院校教师积极性偏低。导致职业教师教 学积极性不高的原因有主观上的,也有客观上的。主观上的原 因主要在于对职业教育的认识不够。由于社会上还存在着鄙 视职业教

12、育的传统观念,崇尚“劳心者治人、劳力者治于人”。 认为职业有高低贵贱之分,教师也就有了高低优劣之分。认为 职教教师（当然包括高职教师）是低层次教师。从事职业教育 的教师受其影响也产生社会地位低下的感觉。客观上存在着 待遇不高现象。河南省对教育的投入相对不足。有限的教育 经费又主要投入到基础教育和普通高等教育屮，对职业教育 投入的经费就史加有限了。而职业教育，特别是高等职业教育 的发展，市于需要配备实验实习设施，其费用甚至要高于普通 高等教育。对职业教育投入不足,职业院校发展就只有主要靠 学校自筹资金，而自筹资金的主要来源是学费。“生源即财源”, 有了学生才有收入。由于受传统观念的影响，人们鄙视

13、职教, 家长不想把自己的子女送到高职学校，学生也不愿来校就读, 结果是生源不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去。社会地 位、经济地位的低下较严重地影响着教师教学的积极性。从现实来看，河南职业教育师资队伍经过近20年的建设, 在规模、结构和整体水平上已经有很大的提升。然而,不可回 避的一个重要事实是，河南职业教育师资队伍和其它经济发 达省份相比，还存在数量和质量问题，已成为制约职业教育质 量提高和职业教育培养目标实现的瓶颈。尤其是师资队伍的 学历结构、专业结构和能力结构,确实还存在很多与现代职业 教育发展要求不相适应之处。特别是近几年随着高等职业教 育的迅速发展，相当一部分原国家级重点中等职业学校改制、 升格为高等职业学校，这既适应了经济的发展,同时又满足了 市场对人才的需要，可以说是市场经济的必然结果，但师资队 伍现状与需求之间的矛盾却日渐突出。因此，研究高职师资队 伍的现状，选择适合职业教育需要的师资队伍建设模式，对职 业教育的发展将起至关重要的作用。参考文献1汪华,孔康伟论我国高职教育的科学发展观j职 业技术教育,2004, (1).2段志坚