如何在小学语文教学中渗透德育教育（郭洁丽）

1、如何在小学语文教学中渗透德育教育来宾市金秀县金秀镇中心校 郭洁丽学校教育是德育的主战场，学科教育是落实德育的重要阵地，在各个学科中都蕴含着德育材料，尤其是语文学科，德育材料更是丰富而生动。语文课程标准（2011年版）明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”因此，在语文教学中，应注重德育的渗透，提高学生思想道德素质和科学文化素质，发挥语文教学在德

2、育教育中的主渠道作用。一、充分认识在小学语文教学中渗透德育的必要性。德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，历来是学校教育的永恒主题，对培养青少年学生逐步形成良好的社会公德，法纪观念和文明习惯，逐步确立科学的世界观和人生起着主导作用。中国教育改革和发展纲要提出：“中小学生要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”素质教育是通过提高学生的国民素质和劳动者的基本素质，促进学生身心发展，培养良好的个性品质，开发潜能的国民教育。而在我们现实中，有部分学校和教师在实施教育时，一手软一手硬，突出智育而忽视德育，这是“应试教育”的产物。老师们每天看似忙忙碌碌，实则在为考试而教，为考试而学，特别是到了期末

3、，各类复习题、试卷纷至沓来，所谓的“题海战术”让学生做得昏了头，乱了方向，这样的教学严重背离了人的发展的宗旨。这种短视的单纯着眼于表面效果的教育，无法全面提高受教育者的素质。这样的教育，又怎能使学生在德、智、体、美、劳五个方面全面发展呢？在全社会呼吁素质教育的今天，实施素质教育就成了语文改革的必出之路，而德育渗透又是语文素质教育的一个重要任务。因此，在小学语文教学中必须体现寓德于教。二、精心钻研，在教学设计中预设育人氛围。语文是一门工具性和人文性辩证统一的学科。为了使单纯的思想品德教育在课堂教学中转化成生动有趣、浅显易懂的知识，教师除了要有灵活驾驭课堂教学的本领之外，还需要对自己的教学进行认真

4、设计，在教学设计中体现德育。我们要认真分析、研究学生，区别对待，根据其心理状况、年龄特征、学习阶段去进行教学，寓德育教育与教学中。我们要深入钻研教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。在教学设计中，还应全面深入地分析教材和学生，结合教师的自身特长，本着“全面提高学生的语文素养”出发，努力在教学设计中预设一些符合小学生身心发展规律的情境，全面培养小学生的德育知识与才能。三、借助扎实有效的语文教学过程，进行德育渗透。在语文教材中，很多篇章，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或深刻阐述生命意义，因此，在具体的语文教学活

5、动中，充分发挥语文教材优势，进行德育渗透，让德育与智商有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到思想品德熏陶，促使青少年学生在学习中，不断提高自身素质。语文教材中的课文大都文质兼美，有明确的主题思想，都是对学生进行思想品德教育的精品。但教材中的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达方式。因此，欣赏文章时，应该由文入情，观于目，动于心。教学中，抓住字、词、句，结合听说读写的训练，对学生进行扎扎实实地语言文字训练，借助扎实有效的语文教学过程，在语言文字的理解和运用中进行德育渗透。如这个学期我在共和小学教学亡羊补牢这篇课文时，通过抓住对重点词句的理解来理解寓意的。我先设计了

6、对比法，通过两个不同句式的对比说一下那一个更好，为什么？进一步理解寓意,体会两次态度的差别。如第一组句子对比: “羊已经丢了，还修羊圈干什么？”让学生把它变成肯定句“羊已经丢了修羊圈没有用。”试读一下这两个句子，哪一个语气更强些？(反问)为什么要用反问句？(更能突出养羊人根本没想后果，执迷不悟。)指导学生用毫不在意的语气读出，并插入小讨论，如果你是养羊人，你会怎样做？ 再如第二组句子对比:出示“他很后悔不该不接受街坊的劝告。”与“他很后悔，应该接受街坊的劝告。”(前一句两个“不不”双重否定，突出表明了养羊人知错改错的决心。)通过个别读，范读，齐读。指导学生读出“后悔、知错”的语气。然后再问，从

7、哪些地方看出他真的后悔呢?用“”划出有关的词语。( “赶快，结结实实”可看出他在行动上改过了)知道读出重音。最后讨论：养羊人现在才后悔，现在才动手修羊圈晚了吗?从而让学生感悟出，做错了事及时改正还不算晚的道理。四、让语文课堂教学联系学生生活实际，深化德育教育。在语文课堂教学中，教师要充分利用教材中的德育素材，找准德育切入点，坚持正面启发，引导学生联系自己的生活实际，在领悟课文内容的基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，在潜移默化中受到课文思想感情的熏陶和感染。如我原来在教学“红领巾”真好这一课时，通过创设各种情境，让学生体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“红领巾”爱鸟，护鸟的快乐自豪，然而从

8、现实生活中，我们发现村子里有不少的村民还会到深山里捕鸟去卖，捕鸟来吃，“发现这些我们应该怎么做呢？”，让学生联系我们的生活实际谈谈，“鸟是我们的好朋友，我们不能捉它的。”、“我要告诉村上的人，不能到山里网鸟了。”孩子们都发表了自己爱鸟护鸟的决心，积极投身到爱鸟护鸟公益活动的热情。还有在这个学期，我在共和上课时，刚好上了三年级的一个小村庄的故事这一课，讲述了一个小村庄由美到被洪水吞没的故事，最后我抓住了“没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话，让学生说说自己的理解，然而再谈谈“我们现实生活中，有哪些行为也在危害着我们的生活的呢？你能为环境保护做些什么？”，学生面对我们生活在这样美好的生态环境里感到自豪，同时对那些乱砍滥伐的人们表示痛恨，通过学习这一课，学生能够对环境问题有一定的认识，也能够从小培养学生环境保护的意识，为人类的的环境作出贡献。总而言之，