实施开发式数学教学打造高效的数学课堂

1、实施开发式数学教学 打造高效的数学课堂公安县北京首汽燎原小学 张方华新课程改革在不断呼唤着教学方式的变革，教学方式的变革期待着教师改变传统的封闭型教学方式，实行开放式教学。所谓开放式教学就是教师能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，从而达到“以人的发展为目的：的教育目的。如何在小学数学教学中有效地实施开放式教学，打造高效的数学课堂，本人以自己的教学实践与探索，谈一点浅见。一、创设开放的教学氛围，激发学生学习兴趣。 开放的课堂教学氛围是一种开放型的课堂教学空间，是新型师生关系的体现，为了有利于学生主动探索知识，培养创新意识，在学生座位的编排上,根据教学内容采用四人

2、或多人坐成“V”型、“O”型等形式，方便学生之间的交流。新的教育呼唤平等、民主、和谐的师生关系。开放式的教学就要打破传统的师道尊言，为学生营造民主、和谐、宽松的氛围，给学生以心理上的安全感。师生情感融洽，学生才敢想敢说。允许学生随时发问，挑选问题和解法，答错了再答，不完整的再补充。同时采用“谁来当小老师帮助同学们解答问题，”、 “回答的真好，请继续吧!”“你来试一试，你一定能行”等语言，满足他们的表现欲，激发他们的学习兴趣,使学生进发创新的火花。二、创设开放的组织形式，调动学生的积极性开放的教学组织形式就是在教学中，根据学生特点，结合教学内容，灵活运用多种教学形式、调动学习创新的积极性。 1、

3、根据教学内容，组织“大课堂”教学 “大课堂”教学就是组织学生走出课堂或集体教学与实地考察相结合进行教学，或由学生自己通过做社会调查，查阅资料等方式进行学习，打破单一的课堂教学形式，通过组织“大课堂”教学，一方面可以开阔学生的知识视野，另一方面可以有效地沟通书本知识与现实联系的渠道，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题。使课外学习和课堂学习相结合，如教学“千米”的认识时，让学生到校外实际测量，并通过步测、目测使学生初步建立“千米”概念。再通过推算两地间距离，深化“千米”的概念。又如在教统计知识时，组织学生进行社会调查，了解本地各种农作物的种植情况、家庭收入情况及本地受教育情况等，然后制成统计图表。这

4、样不仅让学生掌握数学知识，同时在学习过程中自然地渗透思想教育。 2、结合学生实际，组织“小团体”教学叫、团体”教学是在班级内由学生组成的各种形式的同伴团体。它可以是由教师组织划分的固定小组，也可以是在课堂上由教师临时指定的学习小组，还可以由学生自觉或不自觉地结成的学习小组，在学习小组中，学生之间合作的形式是多种多样的，诸如：解决疑难点问题的合作，辨析概念性问题的合作，完成竞争性作业的合作，学生间互检、互考、互讦的合作等。合作学习为学生之间的思维交流，提供了一个开放的舞台，在组内的学习讨论中，每个学生都可以畅所欲言，针对各种问题发表自己的意见。而学生之间的思维碰撞，更起到激发学生的创造灵感，促进

5、学生创造性的解决问题的作用。三、创设开放性练习，培养学生创新能力开放性的课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。在数学教学中，适度引入开放题，能冲破传统题目所具有的封闭性的限制。开放题的开放性、灵活性、多重性可以给学生的思维创设一个更宽阔的空间。有利于激发学生的创新意识，养成创新习惯、发展思维的创造性，提高学生分析问题与解决问题的能力。1、条件开放。小学生所做的习题大多数条件是不多不少的，这样就会造成学生解题“定势”，不利于学生灵活分析问题，创造性的解决问题。如：两地相距1800米，小华走完全程要45分钟，小方走完全程要30分钟，小明走完全程要36分钟。如果小华和小明同时从两地相对

6、行驶，几分钟相遇?解法一：1800÷(1800÷45+1800÷36)=20(分)，从中发现“小方走完全程要30分钟”是多余条件。解法二：1÷(1/45+1/36)=20(分)，从而发现“两地相距1800米”和“小方走完全程要30分钟”这两个条件是多余的。这样使得学生从众多的已知条件中排除表面现象的干扰，抓住问题的本质，高效简洁地解决问题，促进学生思维深刻的发展，提高他们创造性地解决问题的能力。2、问题开放：设计开放性的问题，能给学生提供多角度、多侧面去思考，去探求问题的情境，能增大学生思维空间和创造空间，激活学生主体思维。如：在学习比的意义后，给学生提

7、供以下信息，让学生寻找合适的量，并说一说这些量之间的比。甲车2小时行驶100千米：乙车3小时行驶180千米。一般学生能说出：、甲车行驶的路程与时间的比；乙车行驶的路程与时间的比：、甲车与乙车的时间比；甲车与乙车行驶的路程比。思维较活跃的学生还能说出：甲车行驶的时间与路程的比；乙车行驶的时间与路程的比(即汽车每行驶一千米所用的时间)。给每个同学提供了获得成功的机会，使不同程度的学生都得到提高和发展。 3、结论开放。进行答案固定的或答案唯一的练习不利于培养学生的创新思维能力。为此，要设计一些答案不固定的或有多种解法的开放题。如：(8一口)XID=8，要确定口中应填哪些数。通过思考讨论，学生发现口里填的数是不确定的。第一个口内的数应是比8小的整数(7、6、4、0)，第二个口内的数应是8的约数(8、4、2、1)，这样引导学生从不同角度，不同途径、不同方位去思考，解决问题，以发散学生思维激励学生创新。 4、思路的开放。在课堂教学中教师有意识地设计一些解法不唯一的问题，让学生从不同思路入手，去探索多种解法。如：人教版一年级上册108页第一题，教材提示按公鸡数和母鸡数相加即8+4=12，做完后教师让学生思考，学生得出可按白色鸡数和彩色鸡数相加，即9+3=12。这样不但体现