将相和教案一

1、【教材分析】本篇课文是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得

2、十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，他耿直畅快，他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。【学情分析】课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方面比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受名著的魅力，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。【教学策略与设计说明】课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在这个过程中，注重学生语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，全面提高学生语文素养。“语文重在实践”，本教学设计注意从学生实际出发，尊重学生的个性化理解和内心真实体验的角度，

3、引导学生主动学习，抓住教学重点，突破教学难点。【教学目标】1认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。2有感情地朗读课文。 3了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。【教学重难点】读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。【教学准备】多媒体课件【课时安排】三课时【教学过程】一、揭示课题，引导质疑。1出示课题将相和，课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？2教师简

4、单介绍时代背景。让学生围绕课题质疑。设计意图：培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。突出题眼“和”字，使整篇课文的教学线索清晰。二、初读课文，整体感知。1自由朗读全文，注意读准字音，读通句子，标出自然段序号。生字词过关。2“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。思考：课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）3再读课文，试着给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题。思考课文主要讲了一件什么事？练说。设计意图：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能

5、力，整体感知课文内容，又初步了解到课文内含的矛盾冲突，为下面的教学做准备。三、细读文本，感悟人物形象。1“完璧归赵”。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。 交流感受蔺相如特点。（1） 学生汇报，随机出示重点句并谈体会：重点句：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” （抓住“一定”体会蔺相如当时的态度非常坚决、坚定、很有自信）重点句：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”A通过“撞碎”你看出了什么？（勇敢）（板书：撞）

6、B联系上下文体会，蔺相如会不会与玉同碎？（机智）C“理直气壮”这个词什么意思？从这个词中体会到什么？D指导朗读，读出他的机智、大无畏。重点句： 到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”A蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）B指导朗读。（2） 品读描写秦王的语句，感悟蔺相如的品质。出示描写秦王的语句。联系上下文，体会秦王前后态度的变化，感受蔺相

7、如的机智、勇敢。（3） 师生配乐朗读，体会蔺相如的大智大勇。设计意图：由教师引领学生抓住人物的言行分析，调整为让学生自读、自悟，在充分自学的基础上，发表自己的看法，让孩子学会联系上下文理解课文，以此训练学生的口语表达，从而体会人物心理，感受人物性格特征。另一方面，教师适时地引导学生抓住秦王的语言、动作、神态描写，从而体会侧面描写的作用。2“渑池之会”。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。进一步感受蔺相如特点。(1)学生自主阅读课文第1115自然段，弄清故事的起因、经过和结果。学生在小组内交流。(2)全班汇报。(秦王约赵王在渑池相见是起因；席间秦王百般刁难赵王，蔺相如挺身而出，保护赵王

8、是事情的经过；秦王没占到便宜，只好放走赵王是结果。)（3）抓住重点，剖析故事。师出示问题，激发学生思考：蔺相如为什么逼秦王为赵王击缶？秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎么样？学生在小组内展开讨论全班交流。（4）拓展阅读思考：大将军廉颇在渑池之会上起到了什么作用？初步概括廉颇形象。（5）同桌之间练习讲一讲“渑池之会”的故事。设计意图：先引导学生从整体上把握“渑池之会”的故事内容，明确故事的起因、经过和结果，然后引导学生抓住关键问题，一步步剖析故事，激发学生思考，使学生真正成为学习的主人。3“负荆请罪”(1)学生汇报、交流，教师随机出示17小节，描写蔺相如语言的语句，体会蔺相如识大体、顾大局的品质。(

9、2)朗读比较蔺相如、廉颇语言描写的句子，体会人物特点。(3)创设情景，感受廉颇负荆请罪时的情景，体会廉颇的人物形象。（音乐）师动情描述，学生想象：廉颇脱下了他百战沙场的战袍，这一脱，也脱下了一个大将军的赫赫威严，他背上了长满利刺的荆条，这一背，也背上了对蔺相如的愧疚之情，他穿过大街，走过小巷，在众目睽睽之下跪到了蔺相如跟前。(4)发散思维：学生思考，廉颇会说些什么呢？（板书：跪）设计意图：通过对比朗读蔺相如、廉颇语言描写的句子，体会人物特点。充分利用课文生成的情境让学生说话，发散学生的思维，培养学生的言语表达能力。四、深究课题，延伸拓展。1三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。2总结评价，课外延伸学完全文，四人小组讨论：你对