初中作文教学论文《作文教学评价五招》

1、中学作文教学论文作文教学评判五招联合国教科文组织报告学会生存中指出：“训练具有开发 创新精神和窒息创新精神这样双重的力气；”这种力气既表达于教学方法之中， 也表达于教学评判之中； 作文教学评判作为教学活动的一个有机组成部分， 往往深刻表达了老师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性， 它对同学创新意识、 创新精神和创新才能的培育起着重要的导向作用；学校生刚接触作文，不论是同学，仍是家长都特殊关注对于作 文的评判；从评判中他们或看到期望，或感到扫兴，或听到勉励，或受到斥责，或布满自信，或丢失信心；因此，科学性的评判对他们特别重要；而传统的作文教学评判模式是由“同学习作，老师批改”构成；作文评判起

2、点高，达标难，评判模式单一；老师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了同学作文的爱好；明显，这种老师讲评的单方面注入式教学，违反了“以同学为主体”的教学原就；过去的作文评判，“我教你写，你写我改”，背离了习作教学的规律；传统的评判活动，老师是法官，是权威，从每学期八篇的练习作文，到每周至少一篇的练笔，均由老师一人批阅、评判；这就简单造成任务量大，批改不细致的缺陷， 久而久之仍会形成评判体系中的“晕轮效应”，产生一种“爱屋及乌”的情感和不切实际的评判；对这一传统模式进行反思， 我认为存在的问题主要老师的主导位置太高， 作文评判的环节是老师唱主角， 同学当配角；这与新课程的精神是南辕北辙、背道

3、而驰的；苏格拉底主见，“训练不是知者任凭带动无知者，而是使师生共同寻求真理；这样，师生可以相互帮忙相互促进；”基础作文评判 是作文教学的一个重要环节，是一种进展性的教学策略； 其特点是同学在老师的引导下，通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调 动同学的心情情感， 以达到同学在熟悉和情感等方面的进展目标；基础作文教学的评判， 关注同学的心理历程情感沟通与懂得沟通，而不是学问的增减；关注教学的互动过程，而不是教学的学问授受结果； 关注师生在情境中参加的程度，而不是结果的正误； 关注师生的自我评判，而不是他人评判；因此，基础作文教学的评判是多纬度的、整 体性的；我们实践新课程标准，应当改革作文评

4、判的理念和方式，实施全员评判， 全程评判， 多维评判， 多向评判， 多层评判， 进展评判，开放评判，从而做到以评判促开窍，以评判导开窍，人人皆开窍，次次能开窍；1、全程评判，享受作文之胜利语文课程标准指出： “同学是语文学习的主人；语文教学应激发同学的爱好；留意培育同学自主学习的意识和习惯”、“写作评判应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评判， 如是否有写作的爱好和良好的习惯等；”基础作文认为，对同学作文的评判或对作 文的批改不应是整个作文教学最终一道工序，而应是同学再次作文的加油站，为同学二次作文， 重新地更好地写作服务；全程评判就是指在老师和同学在共同的评判活动中，共同建构； 所谓共同建

5、构就是通过对各类与评判有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答， 并通过对话和协商，逐步达成共识的过程；我的详细做法有两点；一是评判提前，全程参加； 即从摄材、选材、摸索、行文的过程中相机评判和勉励，尽量保持同学习作的“原汁原味”，以保持同学写作的积极 性；二是当堂点评，分层批改，尽量面批；同学当堂完成的半成品，不管是基础较好的， 仍是基础较差的， 都或多或少存在这样那样的问题；而这些问题解决成效最好莫过于同学当堂朗读自己的习作；当这位同学在朗读时，老师要引导同学听，并能对之作出评判；在分层面 批中，准时确定中等及以下同学在作文中存在的可取之处，毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生； 这样

6、在分层批改， 尽量面批中，要让基础较差的同学，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树 立起写好作文的信心； 也让基础好的同学， 感到要被别人超越的压力， 促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平稳”； 三是自评自改， 互评互改， 准时评改；语文课程标准 仍指出：“不仅要留意观看同学修改作文的情形，而且要关注同学修改作文的态度、过程、内容和方法；要引导通过同学的自改和互改，取长补短， 促进相互明白和合作，共同提高写作水平；”为此我在引导同学修改 作文时留意同学的修改方法；对仔细修改的同学准时夸奖， 对同学中涌现出的好的修改方法加以推广；指导学校生在“读读改改，边读边 改”中发觉毛

7、病，依据自己的懂得，想怎么改就怎么改，习作修改好 以后，要大声朗读给家长、同学或老师听，这样，别人会帮你发觉一 些自己很难发觉的问题，仍可以帮你修改；同学改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时夸奖，对同学在修改过程中表现出态度、情感加以记录， 为在习作批改时酌情提高等第作为依据；我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和同学比较品析；这样有利于培育同学的修改爱好和自改作文的才能；我仍常常归纳同学习作中普遍 存在的问题，结合本次作文习作的训练重点， 选取较典型的文章作 “镜子”，引导同学发觉问题， 找准修改点， 再以同学的佳作为 “向导” ，指导同学找到“治病的良方”；2、全员评判，体验作

8、文之欢乐语文课程标准指出：“对同学作文评判结果的出现方式， 依据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也 可以用评语表示；仍可以综合采纳多种形式评判；”作文评判不是教 师单方面对同学作出的单一评判，而是要让同学参加评判， 学会发觉自我、训练自我、提升自我，从而完成对自我的勉励和超越；因此， 老师要为每一位同学制造实践的机会，让同学人人参加评判；例如，可以让同学互当小老师进行评判， 通过相互评判，促进他们共同提高；这种多样化的评判方式， 让同学成为评判活动的主体， 使同学有了自由表达的机会，在切切实实的争论和评判中有所体验，有所感悟；教 师以“合作者” “参加者”自居，不把个人意

9、志凌驾于同学之上，而是师生、生生互评，充分刺激同学的参加欲，发挥同学个性互补的优 势，引导同学彼此启示，相互倾听，在摸索中评判，在评判中摸索；同学在主动积极的思维和情感活动中主动探究，积极体验，相互沟通，相互评判，相互影响，相互赏识，从而启发同学的灵感，激活同学积累的语言和积淀的语感， 实现共识共享共进； 这种多样化的评判方式，放大了同学的写作热忱； 基础作文教学是一种师生共同参加的学习活动；基础作文积极提倡全员合作的评判机制，让同学在评判作文的过程中具有发言权，使他们参加其中，畅所欲言，评判自己的进步和不 足，评判别人的优点和缺点，评判习作的感受和体验；在基础作文教 学中，评判应当是民主性的

10、“七嘴八舌”，“百家争鸣”；应当是民 主性的各抒己见，畅所欲言；应当是民主性的你写我改，我写你改， 我写我改在作文教学的评判过程中，我们应当创设一种民主的乐趣氛围，使同学人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境域， 充分调动每一个同学的评判积极性，让同学既体验到习作的欢乐又体验到评判的乐趣；3、多维评判，彰显习作之个性作文评判是一个动态的多维层面；基础作文多维评判有两方面的含义： 一是指评判内容的多维，即把三个纬度（情感、态度、价值观的纬度，学问、才能的纬度，过程方法习惯的纬度）的评判始终贯穿 在教学操作的全程； 我们不仅要评判同学习作的结果如何，更应当注意评判同学习作的过程如何； 实施多维

11、评判， 应淡化统一， 关注个性，对不同的同学提出有层次的要求，为每个同学供应机会， 让其制造属于自己的胜利，体验收成，体验自信；个性化评判正视同学的差异，采纳观看、 调查、收集资料等方法捕获同学个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对同学的写作行为和写作心理进行分析； 在此基础上建立同学个性化写作档案，为实现评判个性化供应依据； 在个性化理念指导下， 老师决不吝啬称赞与勉励， 同时努力淡化同学之间的相互比较，更多地引导同学看到他人之长， 以补己之短， 学会教为客观地评判自己写作才能的进展，评判同学的写作才能与表现， 学会给自己和同学的习作写评语；特殊是当语言才能、懂得

12、才能进展较慢的同学或个性内向的同学写作感到窘迫时师生 更应赐予热忱的勉励与帮忙， 多给机会，答应宽限时间和向他人求助， 使之有士气逐步制造胜利；例如：有的同学口头表达才能较强，课堂 上发言积极，回答杰出，但在书面写作时词不达意，依据书面情形给 予评判明显会挫伤他们的积极性；我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成果，同时不忘提示：“你说得真好，假如写得也很好，那就更棒了！”个性化的评判与勉励，促使同学扬长避短，不 断进取；这种个性化的评判点燃了同学的写作热忱；二是指评判方式的多维， 指的是批改作文可以实行多种形式，多种方法；老师可抓住同学作文中带有共性的问题，联系学过的有关学问， 有针

13、对性地进行讲评；也可以挑选同学的好作文，让同学观摩、争论；作文讲评要使 每个同学都能看到自己的进步，明确努力方向；每次作文，总有一些同学写得较好； 老师可挑选其中的佳作， 让同学边读边听， 纵情观赏；其次，让同学看中学改；作文后我尽可能地挑选典型的作文，用投影显示，让同学边看边修改；对优点充分确定，勉励夸奖，对不足准时指出；如“第一段开门见山，很简洁，老师很观赏”，如“这句话前后有点冲突，请改正确”，“加入人物心理描写更好”，“句子是否重新组合更好呢”，然后写出满怀勉励期望的评语，再评出等第，准时发给同学；4、进展评判，促进同学之进展基础作文教学是以进展为宗旨，在习作中引导学校生唤醒自我、确立

14、自我；提升自我、解放自我；基础作文环绕“促进同学的进展” 这一主题来绽开评判；在进展中巧评判，评判中求进展；依据同学的个性差异，设计多元评判体系；基础作文教学的灵魂是进展同学运用语言文字的才能；在评判的过程中尽量敬重同学的原意，勉励同学的点滴进步； 作文评判要使每个同学都能看到自己的进步，明确努力方向； 传统的作文评判过分地强调甄别和选拔功能， 采纳统一的应试作文标准来衡量全部同学的作文，往往只考虑同学作文本身的优劣，不考虑同学在作文过程中的情感体验；基础作文的理念，要求从原先只留意作文文本本身的优劣， 转变为留意过程评判， 关住同学在写作过程中的情感体验的进展，创设有利于同学产生积极体验的训

15、练环境；对一些写作差的同学我们不能求全批评，更不能给他们定位，应加以勉励；只要他们能做到文字 通顺，就赐予很好的评判， 那么他们同样也可以得到胜利的体验；法国训练家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于勉励、 唤醒和勉励；”所谓勉励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维护在肯定的兴奋状态；基础作文评判中勉励手段的目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力气， 让同学在一次又一次的评判过程中不断提高写作水平，得到进步；基础作文的老师始终要用观赏的、进展的眼光看同学， 对于不好的作文切不行一味地指责、 批判，而对于好的作文要敢于打破传统的评分标准的束缚，大胆打

16、高分，答应得满分，重确定，重勉励，以进展的眼 光来评判同学习作中的进展，让同学对写作产生深厚的爱好；基础作文引导同学张扬个性，看到进步；引导同学日有所进，看 到成果；引导同学树立信心，尝试胜利；引导同学体验胜利，体验乐 趣；引导同学会进展地看待自己，会看到自己的进展状态；哪怕是一 词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好开头，一个好结尾，一个好 比如，一个好细节，只要有进步，有进展，就是好文章；从而勉励信 心，积极地“跳一跳，摘桃子”，从而使同学提高习作质量和爱好； 在平常，我对同学习作，或是在遣词造句上较特殊，或是结构有自己 的特色， 或是有一个较杰出的结尾或开头以这些特长，都采纳确定勉励型批语

17、；如：“这个词用在这儿很合适、到位；”“你的结尾让人 回味无穷；”“你奇妙的过渡，使你的文章前后浑然一体；”同学阅 读到老师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而他们在写作方面“欲穷千里目，更上一层楼”，扬长避短，胜利进展；“基础作文” 呼吁新奇好玩的评判方式； 传统的习作教学评判往往以习作目标作为依据， 因此采纳的是一种结果性评判；但这很大程度上忽视了同学在教学过程中的情感、态度等的培育， 忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度；“基础作文”教学是以过程性评判或 形成性评判为主，以终结性评判为辅；“基础作文”的评判是敬重同学人格，扬长补短，勉励冒尖，凡是在某方面有突出表现

18、的都可以被 评为好；“基础作文”的评判形式，是多几把评判尺子，勉励冒尖， 张扬个性；如在教学中，我们常常评比本次习作的正确开头人、正确 结尾人、正确细节人，正确构思人，正确态度人、正确情感体验人等 等，正确越多越好；做到人人参加，既是评判的裁判，又是被评判的 队员；增加评判的尺子， 就是发挥评判的导向功能， 让同学全面进展，尽显青年蓬勃的个性之美； 一次演讲要评出正确选手， 一次观看赛要评出正确细心者，一次辩论会要评出正确辩手；“基础作文”评比活动随时随地都可以进行；由于评判尺子的增加，评判过程的开放，人 人都有被评为好同学的可能； 总之，“基础作文” 教学的多层面评判， 不同侧面的评判应组成

19、一个开放而民主的评判体系；通过富有乐趣的评判使同学在习作中体验到了胜利的愉悦；5、开放评判，开启同学之心窍同学好比种子，需要老师供应土壤、水分、肥料、空气和阳光；脑科学及很多相关科学成果供应的证据说明，人的神经系统高度分 化，人类的智能具有多元性；现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人进展和人类社会进展中起了重要作用，它们是：语言、数学规律、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我熟悉才能；在现行的学校训练和训练评判中， 往往只偏重于前两三种智能， 不利于多方面、多角度地发觉和培育人才； 人的心理和智能结构的进展水平，事实上无法单纯用纸笔工具精确地测量出来；因此，作文教学的评判必需走向开放，敬

20、重同学的差异性， 应当尽可能设计不同的评判标准和方法；评判的内容、形式、要求都必需具有多样性和开放性，评判主体、评 价的指标也应当多元化；在作文教学评判过程中，传统的观念和做法是：吹毛求疵玉中指瑕多找缺点；精批细改，老师全批全改，同学不改；开放作文的评判观念是：沙里淘金多找闪光点；多评少改，评而不改；全体评议全体改，老师指导同学改；开放式评判要采纳由扶到放的策略；详细说可依据以下程序进 行：老师示范评判 - 师生共同评判家长参加评判同学互批互改同学自评自改； 家长评判， 可使家长详细明白学校对作文的要求，明白孩子的写作水平， 保持家庭训练与学校训练的一样性和连续性，促使同学养成良好的观看、摸索

21、、练笔的习惯；同学互评，可使同学通过角色交换获得自尊感的满意，从别人的作文中看到自己不曾想到的好词好句， 奇妙的构思， 或者是自己作文时也可能显现的让人好笑的“小毛病”，这样可以提高同学比较鉴别、评判是非的才能；同学自评， 是培育同学自我熟悉和自我训练的重要途径；通过换位摸索的方法，让同学感受、体验、评析自己的文章，从中感悟出写作技 巧和方法，促使自己写好作文；这样，使同学从被动接受的位置转变 为主动参加、发觉、探究学问建构的主体位置；自评的过程实际上也是同学对自己文章进行修改与再制造的过程；同学养成了自我评判的习惯，将有助于防止单纯的他评方式所简单造成的对立心情，从而提高评判成效；开放评判，

22、应具有多层面的评判主体；语文课程标准提出 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导同学在自我修改和相互修改中提高写作才能”；批改作文是作文评判的一个重要的方面，很多老师认为只有“精批细改”才是对同学的负责；其 实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人同学；因此，我在评判作文教学中积极开放，运用了各种手段激发学 生的参加意识， 放手让同学参加作文教学的全过程；特殊是在老师的指导下让全体同学参加批改作文和讲评作文，更是一个大胆的探究和创举；实践证明， 在高年级让同学来参加批改作文是可行的，同学智力存在着庞大的潜能；他们在老师的指导下自批自改，或互批互改， 完全有才能把

23、作文批改好； 在班里， 绝大部分同学都能对作文进行正确的批改，对作文作出比较公平的评判，写上眉批尾批，有的同学写 尾批竟长达一二百字，评得头头是道，比老师批得仍要仔细，仍要仔 细，仍要中肯；同时，我们应看到，让同学参加批改作文，其现实意 义是庞大的；第一，老师充分信任同学，每一个同学都有资格当“先 生”来批改作文， 同学心里立刻觉得有一种光荣感和责任感，对同学的心理是一个“良性刺激”，激发了同学的智力潜能；其次，同学参 与批改作文的过程， 实际上是同学在作文之后所获得的又一次学习和提高的过程；同学相互批改，相互切磋，相互沟通，取长补短，其效果比老师批改作文要好得多，无疑可以提高同学认知作文的才

24、能；第三，给老师批改作文 “松了绑” ，同学成了“上帝” ，帮忙老师把 “作文大山”搬走了， 把老师从繁重的作文批改中解放了出来，使老师得以有更充裕的时间和精力去细心备课，去钻研课堂教学艺术， 作文教学的“少、慢、差、费”变成了“多、快、好、省”；让同学在写作 过程中体验到写作的欢乐， 这样的开放式评判， 才能使同学在更深的层面对自己的作文有了新的熟悉，从而让他们往“非倾吐不行”的层 面靠拢；开放评判，应具有多样化的评判标准；教学评判标准的科学与 否在很大程度上打算了整个评判结果精确与否；以前往往把同学的习作置于一个共同的标准或常模下， 用老师认为的某一价值观要求同学如何习作； 体验教学不仅重视评判标准的统一问题，而且也重视同学的个体差异在评判标准上的反映； 留意运用多层次的评判标准来衡量不同的同学，使评判标准在具有统一性的基础上表现出肯定的弹性， 从而给同学以个性化的进展空间；作文教学的内容、形式、要求都必 须具有多样性