初中数学“自学点拨、结对互讲”教学策略研究

1、初中数学“自学点拨、结对互讲”教学策略研究方 案一、研修任务的提出数学是一门逻辑性严密且非常抽象的学科。不可否认，长期以来,一些数学教师 在课堂上娓娓道来，一讲到底，没有给学生留下充足的独立思考时间和探索空间，没 有巧妙地点拨学生的疑难问题，导致课堂气氛沉闷，教师教得累，学生学得苦，高耗 低效，学生学习数学没有兴趣，数学能力无法提高，教学质量停滞不前。新课标理 念告诉我们:数学教学要改变教师教的方式、学生学的方式，要以人为本，关注每位学 生的发展，用尽可能少的时间获取最大教学效益，提高课堂效率，打造高效课堂。 为充分提高学生的数学素养，特提出该课题。1 实践证明：做学问者的心动比行动更有效，沉

2、思比活跃更具有生命力。所以 组织学生先静心独立阅读课本，自学感悟新知显得尤为重要。只有给学生充足的独 立思考时间和独立探索的空间，这样学生自己看书感悟、自己动手操作、自己发现, 才能真正内化成学生自己的能力，收获的知识才会牢固深刻，否则，学生得到的将 会是一知半解、肤浅零散的知识。2. 学生在做自学的过程中，通过思考，一些学生会自得其解，一些题学生会束 手无策，这就需要教师点拨，帮助解决学生的疑难问题，解除学困生心中的疑团， 从而唤起全体学生的成就感，提高全体学生的数学能力。3美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的学习金字 塔理论指出：金字塔基座位置的学习方式，是“教别人

3、”或者“马上应用”，可以记 住90%的学习内容。所以，该教学策略通过优差搭配一对一结对子，互相讲解帮扶 的方式，让全体学生都能获得一些数学知识。二、研修任务的界定本课题以“初中数学”为学科对象，以“课堂”为主阵地，以“自学点拨、结 对互讲”为教学策略，通过“学生自学+教师点拨+学生结对子互相讲解”的教学模 式来打造高效课堂。三、研修任务的目标1 通过学生自己看书感悟、自己动手操作、自己发现得出规律结论，从而培养 学生的学习能力和实践能力。2通过教师点拨学生自学后的疑难问题，解开学困生心中的疑团，从而，增强 全体学生的学习信心，提高全体学生的数学素养。3通过结对互讲，营造一种生动活泼、积极向上的

4、课堂氛围，唤起学生的成就 感，激发全体学生的学习兴趣和激情。四、研修任务的理论依据1成就动机论：该理论认为，个体在投入成就情境时会产生两种心理倾向，即 追求成功的动机和避免失败的动机。（班杜拉）2. 学习金字塔理论：美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现 并提出的学习金字塔理论指出：第一种学习方式一一 “听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们 最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%

5、。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以 记住90%的学习内容。五、研修任务的主要内容1自学：研究如何让学生先个人自学，通过“试一试”、“做一做”、“想一想” 等方式以及动手实践的过程，让学生自主探索，经历体验和感受，获得必要的数学 知识，掌握运算规律，再和同伴合作学习，交流各自的收获，讨论难点问题、疑点问 题。2点拨：学生在做自学题和练习题的过程中，通过思考，一些题学生会自得其 解，一些题学生会束手无策，为了唤起学生的成就感，固守住学生不因暂时的一点 疑难问题而丧失迎

6、难而上的进取信心，研究如何对疑难问题给予及时、正确的点拨。3结对互讲：研究如何优差一对一结对，如何互相讲解帮扶，即就某一数学知 识优等生如何给学困生讲，学困生又反过来如何给优等生讲，营造一种生动活泼、 积极向上的课堂氛围，以提高全体学生的数学素养。六、研修任务的主要方法1 调查法：通过问卷、走访、交谈等方式，搜集研究学生前后的现实状况，形 成分析素材。2案例法：在课题研究过程中以典型案例为素材，通过具体的分析，寻求一些 有效数据和规律。3、文献资料法：通过对文献资料的搜集、学习和分析，掌握关于学生学习的先 进理论和方法，了解国内外关于学生数学学习的最新进展和实际状况，为课题研究 寻求理论支持和

7、方法指导。4、对比分析法：可以选取同一对象，通过对其前后状态进行对比分析，得出研 究结论；也可以选取本质相关的不同对象，通过对其进行课题实验和不实验的对比 分析，得出研究结论。5、叙事研究法：课题实验教师真实记录研究过程中的一些现象，如教学感悟、 反思、启示、困惑等，客观反映本课题的研究真实情况6、行动研究法：课题实验教师要在初中数学教学实践中，通过行动与研究的 结合，创造性地实施学生学习过程的有效方法。它是本课题的主要研究方法，要求 教师在研究过程中，能随时随地体察、反思在学习过程中反映出来的有关现象及变 化，广泛收集信息，科学分析，发现问题，解决问题。七、课题研究步骤本课题研究时间为：20

8、15年9月一2016年8月。（一）准备阶段：2015年9月2015年10月1、做好课题实施前的相关调查分析。深入教学实际，进行各种教育测量，收集各 种材料，包括学生学习数学兴趣的调查材料，学生最先的数学成绩表，学生最想渴 望用哪种方式学习数学的调查材料、自学材料、案例、教案等。2、成立课题研究的组织机构、健全课题研究制度；拟定课题研究方案；3、召开“开题会”，组织课题组成员学习、讨论、修订课题研究方案，开 展理论学习，搜集文献资料。（二）实施阶段（2015年11月2016年5月）1、确定实验教师和班级，制定实施计划；2、收集课题研究的感悟、困难、困惑、问题等，定期组织课题成员开展学习、 交流、

9、讨论、研讨等活动；按时评估考核课题开展情况；3、做好课题实施成效分析，撰写经验材料，形成教研论文。（三）总结阶段（2016年6月）1、收集、整理研究过程中的相关资料，科学归档；2、分析总结研究成果；3、对课题进行全面自评，进一步完善课题研究相关内容；4、撰写结题报告，提交结题申请；5、做好课题验收及成果推广工作。八、课题研究组织机构九、课题研究的预期成果及时间（一）、研修任务的预期成果1.学生对数学有浓厚的兴趣，能主动参与，乐于探究，勤于动手，具有较强的 分析问题的能力和解决问题的能力，具有交流合作能力，数学素养明显提高。2改变教师的传统教学方式，改变学生被动学习的不利局面，全面提高学生数 学

10、学业水平和数学能力。3形成“自学点拨，结对互讲”式教学策略的研究报告。4. 力争在全县推广“自学点拨、结对互讲”教学策略。（二）、研究时间安排序号完成时间成果名称成果形式负责人12016. 6课题研究结题报告结题报告22015. 11-2016.5构建初中数学试题库综合呈现课题组成员32015. 92016. 5有关研究过程的论文论文课题组成员二0五年九月初中数学“自学点拨、结对互讲”教学策略研究课题实施进程表阶段工作内容时间责任人备注一、准备 阶段(2015. 9 至2015. 10)1、做好课题实施前的相关调 查分析。2015. 9课题组长2、成立课题研究的组织机 构；健全课题研究制度；2

11、015. 9课题组长3、拟定课题研究方案；2015.9课题组长4、组织课题组成员学习、讨 论、修订课题研究方案， 开展理论学习，搜集文献资 料；分解子课题。2015. 10课题组长、 数学教师、 课题成员5、提交课题申请，争取课题 立项，召开“开题会”。2015. 10课题领导、实施组6、培训课题实施相关人员2015. 10课题组长二、实施 阶段(2015. 1 1至2016.5)1、制定课题实施方案，确定 实验班级和教师，制定实施 计划；2015. 11课题实施组2、设计、讨论课题研究中的 基本操作流程、方式、方法 等。2015. 11课题组长、数学教师、课题成员3、收集课题研究的感悟、困 难、困惑、问题等，定期组 织课题成员开展学习、交流、 讨论、研讨等活动；2015. 122016. 2课题实施组4、按时评估考核课题开展情 况；2016. 3-2016. 5课题实施组5、做好课题实施成效分析， 撰写经验材料，形成教研论 文。2016. 5课题实施组三、总结 阶