初中英语词汇教学策略的研究好

1、初中英语词汇教学策略的研究向化中学谢瑪瑛目 录第一章课题研究的意义及背景第二章中学英语词汇教学的现状及成因（-）中学英语词汇教学的现状和存在的问题（-）中学英语词汇教学效率低的原因分析1思想认识问题2. 词汇文化知识缺乏3. 教法学法陈旧4. 孤立教学词汇第三章中学英语词汇的教学方法（-）利用字典教词汇（二）利用词源教词汇（三）利用构词法教词汇（四）利用习语起源教词汇（五）通过联想教词汇（六）利用分类法教词汇（七）利用练习教词汇（a）通过多媒体教词汇（九）利用上下文教词汇（十）利用交际教词汇（十一）利用猜测教词汇第四章教学实验（-）实验目的（二）实验对象（三）实验过程（四）实验结果（五）讨论第

2、五章英语词汇学习策略的启示参考文献第一章课题研究的意义及背景英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载 体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。而且，当前应试教育向素 质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学 生的索质和教育质量。其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任, 独立的、主动的使用有效的学习策略。而在英语教学中如何减轻学生负担、提高 质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。i大i此，英语教学中培养学生积极主 动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。国内外研究成果证 明，学习效率与学习策略的使用呈止相

3、关。而且学习策略是衡量个体学习能力的 重要尺度，是制约学习效果的重要i大i素之一，是会不会学的标志。因此，探索并 总结积极、冇效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生索质和教育质量 的重要途径。而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础z上的。为此，中学 英语学习策略的研究就显得分外重要。语言是通过词汇、语法、语音等i大i素共同 作用來表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇 的这种特点在语言学习中显得尤为突出。从某种意义上说，从词汇着手能带动整 个语言学习。对学生们來说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策 略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词

4、汇量总在不断的变化扩 大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并 且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而口也能从微观上有 助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校 的进一步学习奠定基础。了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。 对英语老师来说，本研究的调查结果叮以为他们提供中学生词汇学习方面的材 料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情 况，帮助学生找出策略使用的不足z处，提高他们门主学习的能力，及时调整词 汇学习策略的培养方法。外语词汇研究一直是语言学领域中被忽视的一个方面，而外语词

5、汇学习的研 究，更未引起人们足够的重视。直到20世纪70年代人们才开始认识到外语 词汇学习研究的重要性，而到80年代、90年代之后，外语词汇学习研究领域 出现了繁荣局面。早期人们对词汇教学的认识还比较模糊，对它的重要性还缺乏 足够的认识。受17、18世纪机械语言学的影响而形成的早期语法翻译对词汇的 处理即是简单的、机械的。30年代初期的0. k. oqden和i. a. richards所推出 的基本英语词汇表，他们根据自己的研究，共列出学习者所需要的850个最 基木的词汇，而且其中仅列了 18个动词，因为他们相信，只要掌握了这18个 最基本的动词，即能表达所有的动作。从20世纪70年代开始，

6、人们逐渐认识 到词汇教学的重要性。在此期间，wilkins提出了他的名言“没冇语法，人们能 表达的东西很少，而如果没有词汇，则什么也不能表达”。总z, 70年代以來， 词汇教学研究越來越受重视，并取得了令人瞩目的成果。第二章中学英语词汇教学的现状及成因在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点。词汇教学方法陈iii,效率很 低。本章首先谈谈中学英语词汇教学现状，然后论述存在的问题，最后指出并分 析其原因。(-)中学英语词汇教学的现状和存在的问题传统教学法一宜在中学英语词汇教学中占支配地位。上课总是以教师为中 心，学生是被动的授课对象。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌 输词汇知识，耍求

7、学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行 繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为 英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接 受的是支离破碎的语言知识。语境发生变化，词义和句义便随z变化，学生难以 理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低, 而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没冇明显的进步。显然，传统英 语词汇教学确实存在一些问题。新世纪英语教材中庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。有的 老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，其至省掉了学习词汇这一 关，只是让学生在

8、早读课时跟着磁带读一读。有些教师上英语课时，不把词语教 学作为一个重要的教学坏节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写 写罢了。至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境， 则更是无从谈起了。上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性，致使词汇教学 效果很不理想。学生们不但记得少，而11忘得快，无法真正掌握新课程标准所要 求的词汇量，或者虽然能认识规定耍学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。 在学习英语过程中，许多学生都“过不了词汇关”。(-)中学英语词汇教学效率低的原因分析中学英语词汇教学效率相当低，归纳起來，主耍原因是思想认识问题，词汇 知识问题和词汇

9、教学法问题。1思想认识问题有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需 教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下意 识的行为。还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没冇必要 在词汇训练上下大工夫，花大气力。教师们把英语教学重点集中在语法、语用、 语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不 予重视，其地位仃趋下降。学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得 英语单词的读咅、知道其拼写形式，了解与z相对应的汉语意思就可以了。不是 以积极主动的态度來学习、训练英语词语，极少将词语学习与口常生活交际联系 起

10、來。2. 词汇文化知识缺乏许多教师在教词语时，不讲解或很少传授英语词法知识，如复合构词法、派 生构词法等基本的英语词汇构词法知识。在讲解课文m词时很少传授相关的语义 学知识，如词的木义和所指意义，词的各种意义关系，也很少联系语篇实际讲解 词语的语境意义，因此学生缺乏词汇知识，不懂得构词规则，对词义理解不透， 直接影响单词的冇效记忆和正确运用。词汇与文化密不可分。冇些教师在讲解词 语，特别是在讲解习语时，忽略词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的 确切意义摸不透，一知半解。语言有丰富的文化内涵。有人把语言比作树，把文化比作森林，如果只顾语 言，不了解所学语言赖以存在的文化，等于见树不见林，就

11、很难完全理解或正确 得体地使用所学语言。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化则是语 言的深层基础。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、 传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家 的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利 于培养世界意识，冇利于形成跨文化交际能力。传统的英语教学法通常只注重语言形式，忽视语言运用。传统的外语教学只 是培养“纯语言能力”，亦即具备“造出一些意义正确，合乎语法规则的句子的 技能”。然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行。必须 培养学生具有语言的得体性的认识。例如目

12、前在习语教学过程中，教师只是要求 学生死记皱背，不讲授习语的文化背景，不讲解习语的起源，不会拓展，不会融 合，单纯传授书本知识，因此，学生对一些习语只是一知半解，不能真正理解和 掌握所学的知识。因为很多英语习语的形成有着宗教、政治和文化历史的渊源， 不能望文生义。例如在英语中“teacher”却不可以作为称呼语，“teacher”仅指 一种职业。如同“worker” 一样。在英美等国家，小学生称呼教师-般是在姓前 (family name)加 mi*.、mrs.或 miss,有时也用 sii或 madame 表示尊称。对丁 大学的教授，博士则在其姓前加"professor"

13、或“dr”。可以这么说，引起这些 错误的直接原因是教师在教学过程中缺少对学生进行文化意识的培养。3. 教法学法陈旧采用什么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。到目前为止，大部 分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，没冇改变教法，还是使用几 十年前的灌输法，对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生 听的方法进行，整个教学过程大致分三个坏节。首先是新单词引入。新单词的引 入一般放在授新课之前进行，利用早读时间听读几遍。其次是词语、句型课堂学 习。教师会在讲解课文的同时，或在讲完课文z后，针对课文中的语言点对学生 进行一次词汇的教学。教学方法一般是老师造句示范学生接着模仿

14、，以中英互译 或造句的形式进行。在这一教学过程中，大部分学生都是以听和记笔记为主，被 动地接受老师的灌输。缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化掉。 最后是作业和检查。从小学到初中每天必备的作业就是抄单词等。而检查的手段 也不外乎拼单词、默写单词等等。如果检查就放在词汇教学之后的一、二天，那 么可以发觉词汇教学还是有一定的效果;但如杲间隔稍长，就会发现学生学得快, 忘得更快。教学活动和练习形式也较少，而ii偏重死记硕背的机械记忆方式，使 很多学生产生畏难、厌学情绪。4. 孤立教学词汇孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。老师在教单词时，经常是一个单词一个

15、意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用 法。学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范 围产生误解。例如his mother went last year.这句话冇两种解释"他母亲去年去 了某地”和“他母亲去年死了”。如杲语境明确，或者了解实情，这句话就很容 易理解了。因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地 为英汉词典上的释义所迷惑。所以冇吋虽然学生记住了一个单词的某一个意义 或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。很多单词好像学过，却不知 其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦

16、路虎。第三章中学英语词汇的教学方法众所周知，词汇是构成语言的建筑材料。新课程标准的一个重要特点就是英 语词汇量的不断増人,面对庞人的词汇量，采用传统的灌输式教学己不能适应新 的教学要求。那么，怎样才能开创中学英语词汇教学新局面，让学生学得主动、 愉快，卓有成效呢？成功的关键在于转变理念，改变教法，优化英语词汇教学方 法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性。(-)利用字典教词汇字典是良师益友，是打开语言z锁的钥匙。字典能提供多方面的信息，其中 包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。它在语言学习 的某些方面，尤其是课询预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分 利用字典

17、所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。正确引导对照班使用 英汉双解字典，在预习课文和课外阅读时，初中学生应把词典充分利用起來。查 字典的目的不仅在于了解该词的中文含义，更主要的是通过查字典了解该词的用 法，在不同背景下的用法，以及与该词有关的固定搭配。但并不意味着在阅读中 只要遇到生词，就要查字典。可以在上下文先进行猜测词义，阅读结束后再进行 查字典，进行对照，这样口j以加深对该生词的印象。其效果远比机械地查字典好 的多。(-)利用词源教词汇举例來说，通过探索muse-词的发展演变过程，我们可以让学生轻轻松松 地多掌握许多有用的词汇。muse表示艺术家创作的灵感。其实，muse指的是神

18、的名字，很多人恐怕从它的发音就猜hit,就是缪斯。古希腊人相信，历史、史 诗、神庙乐、笛乐、舞蹈、情诗、悲剧、喜剧、天文这九种不同的文化艺术类别 分别是由九位缪斯(muses)主管。所以，muse从考究它的词源而言，它的根本 含义就是指这九位主管音乐和艺术的神们。既然muse指那九种主管音乐艺术的 神仙，所以它演化的很多单词都明显地带冇这种色彩。而museum缪斯主管的地 方，即博物馆。amuse的含义也來源于muse。因为muse是主管娱乐和艺术的， 所以amuse是音乐和艺术可以起到让人娱乐、消遣、逗乐的作用o musician是 研究音乐的人，即音乐家。一个简简单单的muse可以演变出那

19、么多的意思来，这是学生始料不及的。 让学生了解词的演变发展过程，不但可以提高学生的兴趣，同时由于这种有机的 联系，往往使得这类词汇更容易掌握11不遗忘。冇些词的來源非常有趣，了解这 些词的來源常常有助于理解词义，掌握用法，学会该词。(%1) 利用构词法教词汇美国读者文摘出版的如何扩大你的词汇能力(how/o /加ps比必加 power 一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。所以我们耍充 分地利用它们去打开词汇宝库的大门。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语 这门语言课程非常重要。由于大量的英语单词都是加前缀或后缀变成的派生词，为了使学生能更 好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英

20、语构词法知识。首先叮向学生介绍 英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的"in-, un-, dis'等前缀以及 表示名词的 fss, -tion, ment"等后缀。为了及时巩固检査学生的掌握情况, 笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。 如果教师能把一些构词规则传授给学生，那么学生的词汇量一定会冇很大的提 高。例如，学习反义词最简单的处理是在形容词而面加上否定而缀。在教学中老 师讲述了一些构词法后，就给予大量的相关的练习，通过练习掌握词缀的使用。 派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，就叫做派 生法。

21、用派生法构成的词就叫做派生词。以拉丁词根due-及其变体duct-为例, 加上前缀以后可以形成conduct, introduce, produce, reduce, educate等词,再加 上其它询缀或后缀以后口j以形成education, conductor等等。在英语学习中，耍想巩固已学的词汇，迅速扩大词汇量，同时加深理解词义 并善于运用词语，学习和掌握英语的构词法是扩大词汇量最有效的途径之一。（四）利用习语起源教词汇习语是语言的精华，是长期以来惯用的、表达完整意义、结构定型的固定 词组成的短句；是公认的广泛使用的和必不可少的语言成分；是多种修辞，特别 是比喻手段的集中表现。习语是各个

22、国家和民族语言中不可或缺的部分,含有丰 富的社会和文化内涵。习语是固定的词组和表达形式，是约定俗成的语言形式， 在口语表达上使用非常广泛，使用中不能随意改变和调换词语的顺序。有些单词 或短语在准确地解释之前，必须追溯到它们的起源。较古老的习语多源于伊索寓 言、西腊神话、罗马神话或圣经故事。还有一些來源于文学作品或历史事件。老 师解释习语的起源后，学生就把习语的比喻意义同它们的起源联系起來，印象深 刻容易记住。例如the wooden horse of troy 希腊人攻打特洛伊城9年攻不下。 到了第十年，希腊英雄奥德修斯想出一条计策。他命人做了一只特制大木马，里 面藏有数十名勇士。希腊人把木马

23、扔在特洛伊城门外，佯装撤退，并称木马用来 祭奉神灵，保佑他们平安返回希腊。特洛伊人信以为真，把木马当成战利品拖入 城内。到了夜里，木马内的勇士出来杀死放哨的士兵，打开城门，与埋伏在外的 希腊军队里应外合，终于攻进城内，并放火烧毁。后來，人们用它來指“潜伏在 内部的敌人”，或指一种“潜伏到敌方内部进行破坏和颠覆活动”的计策，即“木 马计”。又如cafs paw比喻做他人工具的人；受人愚弄者。这个习语源出拉封 丹的一个古老的寓言故事猴子与猫。一只狡猾的猴子想吃火里烤着的板栗， 但又怕烧着自己，就哄骗头脑简单的猫儿从火中把烤熟的栗子取出，结果猫爪子 被火烧伤了，扒出來的栗了却被猴了吃个精光。据此，字

24、面义为“猫爪”的cats paw用來喻指“做他人工具的人”或“受人恿弄者”（五）通过联想教词汇心理学家研究证实，词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是以联想储存和记 住的。联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，在学生学习或复习单词时，教 师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、生成转化、合成、种属、 邻近、修饰、搭配等等）与以而学过的iii词联系起来，形成语义对或语义网，从 而扩大原來的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。联系旧词有以下几种方 式:第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词，如学习merry吋，引导学 生回忆相近的词 happy, nice, pleased, gay,

25、delighted 等，学习 gallop 时, 联想以往学过的jump, hop, skip等。第二种是由某一个词联想到与其词义相 反的旧词，如学习employ时,联想fire, dismiss, lose one's job,等词, 学习modern时，联想ancient, traditional等。第三种是由某一个词联想到 与其同类的词，如学习 geography 时，联想 history, chemistry, biology, mathematics, chinese, computer science, p e, physics, english,从而构 成同类种属组块（s

26、ubject）,从 golf 联想到 tennis, basketball, football, baseball, hockey, rugby, volleyball等,第四种是词的转化生成、合成、前 缀和后缀等，学习completely时，联想complete,学习organizer时联想 organize, organization, 学习 reality 时联想 real, really, realize,realism, realisto众所周知，英语教学的最终目的是利用英语进行交际。因此，离开交际的功 能去孤立地学习英语，死记硬背词汇是行不通的。但是在课堂教学中必须灵活有 效地使用

27、交际教学手段。因为，交际教学以学生为中心，学生的情况千差万别， 作为知识的接受者，他们的才能、兴趣、需要、欠缺各不相同，交际能力、对待 英语的态度、注意力、持久力、理解力、口觉性、主动性、语言犬分、学习动机 等等无不彼此各异，如不设法适应这种种差异，就难以使学生充分学到东西。（六）利用分类法教词汇所谓分类，就是按照事物的同一特点或屈性，把它们归在一起、划在一类， 使杂乱的构成条理，分散的趋于集中，零碎的组成系统。英语中的大多数单词都 可以按照某种方式归类，而11在一-篇文章中，同类词同时出现的概率较大。对这 类词用分类法教学和记忆，效果更佳。单词网络是把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状

28、。例如以下单词 都是家庭用具或家具的名称。如 clock, stove, tv, video, toothpaste, dressing table, towel, shower cupboard, slippers, sofa mirror。通过分析上 述单词，学生们头脑中一定有一个清晰的思路，不仅训练了学生的思维，而且记 忆非常深刻，达到了事倍功半的效果。单词分类的方法很多，可以按词性分类； 可以按同义词或反义词分类。这不仅有利于单词记忆，而且有利于对单词的理解。 同义词是一组一组的聚合。同义聚合中的词称为同义词，同义词就是一组意义相 同或相近的词。没有两个词的意义是绝对相同的。冇些同义聚

29、合是属于地域性的, 有些是屈于文体风格方血的，还有些是属于止式语体或非止式语体的。例如表示 "取（东西）take, grab, snatch, seize；表示"声 ”：voice, sound, noise;表示“看”: look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare 等等。当然，在分类学习近义词时， 有必要区分它们的差异，让学生真止掌握，能够止确地运用。反义词是指两个意义相反或相对的词。由于反义词是一组一组词的聚合，所 以又称为反义聚合。例如 difficult 和 easy； beautiful 和 ugly

30、； war和 peace； south 和north等。在英语词汇学习过程中，老师要善于教会学生把这些词进行归类，学生不断 积累，经过一段时间的学习，学生不仅学会了方法，而且也通过把知识系统化而 提高了记忆效果。（七）利用练习教词汇记忆规律还告诉我们：遗忘是必然的，研究发现，人的遗忘冇先快后慢的规 律，每一次识记z后，有70%左右的材料内容被迅速遗忘，只有30%左右进入 缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的材料只能记住20%30%。i大i此 晩上背记的材料，第二天醒來好像什么也没有记住，是符合遗忘规律的。要想提 高记忆保持的时间，就要做到间隔一段时间及时复习，通过及时复习，使被遗忘 的内容

31、能够及时巩固下來，保持对这些材料长久的记忆，以此提高记忆的效果。 教师应告诉学生遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒学生自己冇计划地安 排复习单词的时间。另外，开展形式多样的词汇练习活动也是必耍的。因为这样 既为词汇提供了多次运用机会，又展示了词汇的不同语境，这样更促进了词汇的 加工深度。研究表明大量阅读不仅可以提高外语学习者的阅读能力，扩大词汇量，而且 也有助于提高其他语言能力。有些语言学家指出学习者要真正掌握一个词需要接 触该词5至16次。大量的阅读能使学生反复地接触到学过的词。另外，学生 在课堂上学的词只局限于单一的意思，学生很难全面地掌握一个词，因为，英语 中一词多义是极为普遍的现象

32、，越常用的词越是多义。学生在阅读时，不仅加深 了对课堂上学到的意思的理解，而且还能接触到该词新的意思，从而使这个词真 止成为111己的词汇。所谓口己的词汇就是指学生能在与别人进行交流或写作时运 用的词汇。语言学家把这类词称为“积极词汇”，反之，哪些学生在阅读或听力 中能认识和理解的词被称为“消极词汇”。学生在认识和掌握词汇的过程中，一 方面一些积极词汇由于不经常使用常常会转化为消极词汇。另一方面，一些消极 词汇经过反复接触又能转化为积极词汇。大量阅读显然不可能仅仅依靠课堂时 间。因此，教师应该鼓励学生将阅读行为延伸到课堂之外。如果教师能鼓励课外 阅读，并适时帮助学生选择阅读材料，创导一种学生门

33、主学习的氛围，学生往往 会做出积极的冋应。当然，教师更要允许和鼓励学生根据自c的兴趣爱好选择阅 读材料。一旦学生对阅读持有比较积极的态度，并长期坚持阅读，一定会对词汇 学习产生良好的效果。（八）通过多媒体教词汇新世纪教材的最人特点就是图文并茂，每个单元都冇与教学内容相关的插 图，这给词汇教学提供了有利的条件。教师要善于利用图片对课文中有关的生词 和难词重点攻关，让学生学得轻松愉快，事半功倍。对于一些学生比较熟悉的人物、动物、物体等具体名词，或i些难以解释的 抽象名词，如杲能够借助实物图片教学，则简单易学，理解容易，记忆效杲更佳, 而口能帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，使学生对名词有一个

34、宜观的 印象，冇利于培养学生直接用英语进行思维的能力。（九）利用上下文教词汇通过上下文记忆单词远比孤立地记忆单词效果要好。遇到生词，可根据该词 所在的上下文來学习它，可以通过记住一个包含某一单词的句子来记该单词，这 样使词义不再是一个孤立的、零散的东曲。学生在查字典时，往往得到的是这个 生词的普通意思，如果把它放在上下文中去理解，它的确切意思立刻会清晰起来, 使原本一个呆板的单词变得冇血冇肉，有生命了。教学中，教师应积极倡导学生 应在上卜文中学习词汇，这样，学生不仅能够积极地掌握词汇，而且还能更好地 理解文章，起到事半功倍的作用。(十)利用交际教词汇词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学

35、生在掌握一定的词汇后， 教师就要鼓励其积极运用，培养其交际意识。“学习越到了高级阶段，越是应该 强调输出的重要性”。就词汇学习而言，学生要想成功地完成对词汇的学习，只 单纯地记忆词汇还不够，还需耍进行大量的词汇输出。研究表明，大量的词汇输 岀可使学习者由于不断从记忆中检索已学词项，自觉掌握在适当的语境中对这些 词项进行运用，从而通过自我发现、自我诱发、掌握挖掘、自我补充进一步确认 已有的语言知识，使语言技能逐渐提高，直至熟练。为此，在教学过程中，教师 要营造良好的英语氛围，给学生创造英语交际的坏境，引导学生进行言语实践。 初级形式冇词汇游戏、组词造句、连词成段等，达到温故而知新的教学目的，进

36、而强化交际意识。随着学生“输出”能力的增强，“输出”方式可向高一级发展, 学生可通过开展演讲、模拟情境、看图说话、编写故事、写阅读心得等活动对己 学词汇进行创造性的运用。对于这一策略，在最初实践时，学生可能不太适应， 但只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进 而养成良好的英语“输出”习惯和交际意识，对于词汇学习是一条行之有效的途 径。(十一)利用猜测教词汇平口看报纸、读小说，碰到不认识的字，我们一般都不会停下來去查字典， 最常用的方法就是猜测。把汉语阅读猜词义的方法迁移到英语学习上来，同样能 产生相应的效果。在猜测单词的词义时通常耍从两方面入手：首先研究该词所在

37、的上下文，学生主要可以从以下几方面揣摩、猜测：(1)相关词义线索。如定 义标记词(means, refer to ), 列举标记词(for example, such as, including )，重复标记词(in other words, that is to say, or ) 以 及同位语、同义词、反义词等。(2)环境线索。一个词一定会出现在一个具体 的语言环境下，只要我们把握整个句子(或段落)的环境，就可能猜测生词的词 义。女口： a pcrson with strong will can overcome difficultics, but those who lack it ar

38、e likely to succumb to difficulties.前句说意志坚强的人能 克服困难,后句用表示转折意义的but引导，口j猜出asuccumb to”的意思是 “向屈服”。在教学中教师一定要根据所教的教材内容，学生的实际状况，实事求是地设 计教学任务，采取灵活多样的教学方法。把英语教学法的一些相关理论运用到你 的教学实践z中，用理论指导教学实践，用教学实践不断充实教学理论，以便探 索出许多行之有效的教学方法，不断提高自身的业务水平。第四章教学实验在英语词汇教学过程中,探索并确定行z有效的方法來帮助学生迅速扩大英 语词汇量，提高他们综合运用语言的能力，具有十分重要的现实意义。至

39、于哪些 方法有效，必须通过教学实验进行检验、对比、分析，最后才能得出结论。(-)实验目的本实验的目的是：与传统词汇教学方法相比，优化词汇教学方法能否引发学 生学习词汇的兴趣,更有效地扩大学生的词汇量，提高学生综合运用语言的能力。(%1) 实验对象以初一(2)、初一两个班的学生，共70人为实验对象。两个班属于平行班，同 一老师任教英语课，学生英语水平相当，学习内容相同，课时进度也相同。其中 初一 (3)为实验对象，称为实验班，采用优化词汇教学方法授课。初一 (2)为对照 班，仍然采用传统方法授课。上课地点为各自的教室。请看下面图表：(%1) 实验过程实验而，通过摸底测试得知，两个班的英语水平相当

40、，处在同一层次。实验 时间为半个学期。对实验班采用优化词汇教学法教授英语课，对对照班采用传统 词汇教学方法讲授英语课，共进行十六周实验，然后进行实验后的词汇测试。实 验阶段学习内容为新世纪英语七年级上册教材。笔者在前面已详细描述了各 种优化词汇教学方法。在英语教学过程中，采用多种教学方法进行教学，比如任 务型教学法，交际法等。因为英语的教学不是哪一种单一的方法就能完成的，冇 时需要多种方法的融和，才能实现教学任务。实验后对两个班加以测试。实验班和对照班实验前和实验后成绩对比见下面 的表格。表格1实验前后两个班平均分和及格率对比表班级平均分及格率实验班（36人）实验前75. 6581.3实验后8

41、5. 7392.3对照班（34人）实验前76. 7080.4实验力181.898& 1从表格可以看出，实验班和对照班在实验前平均分相当，及格率也非常接近, 由此來看，两个班在实验前英语成绩相当，没有明显的差别，处在同一水平上。 然而，实验班和对照班在实验后测试的平均分明显不同，实验班的平均分明显高 于对照班。从实验而两个班的及格率来看，两个班羌距不大，相比z2实验班 还略低于对照班，但在实验之后，两个班的及格率存在很大不同。（四）实验结果本实验的结果z-：同样的课时，同样的内容，但采用不同的词汇教学方法, 却产生不一样的教学效果。实验班的学生，经过近十六周的优化词汇教学方法训 练之后，

42、学生的及格率和平均分明显提高。木实验的结果z二：经过近十六周的优化词汇教学方法训练z后，学生运用 语言的能力显著増强。本实验告诉我们，采用优化词汇教学方法授课可以拓展学生的思维能力，冇 效地扩大学生的词汇量，大幅度地提升他们的语言运用技能。优化词汇教学法决 不是机械记忆词汇意义和语法规则，而是在教授词汇的过程中，讲究方法，着力 培养学生学习英语的兴趣，使他们出被动学习逐渐过渡到主动学习，能够使学生 们触类旁通，增强学习词汇的生成和拓展能力。经过这种系统化的学习z后，学 生对词汇学习的自信明显加强，运用语言的能力不断提高。（五）讨论长期以来，我国的外语课堂教学特别注重语言的形式分析，强调语言学习的 准确性，轻视语言的使用。虽然任务在学习外语中，学生往往特别重视通过背诵 记忆词语。显然，这种轻视语言实践的学习方法必然造成语言学习重笔头、轻听 说的不良倾向。学生由于在外语学习时，一味地追求对语言的精密分析，似乎学 到了有关语言的知识，但却没有掌握语言。我们应充分利用通过分析、记忆所学到的语言知识加以演练，使其得以内 在加工、消化，从而达到将我们的语言知识及时转化成语言技能的目的，最终学 会外语。学习外语词汇亦是如此。掌握外语词汇可以采取各种学习方法和手段， 其目的都是一样的。熟练是单词掌握的重要标志，而要达到这一点就需要我们进 行各种学习和演练。认识单