初中英语词汇教学课堂策略

1、初中英语词汇教学课堂策略摘 要：在初中英语教学中，学生对词汇的学习 十分必要。因此，我们要努力提升初中学生英语词汇 学习及运用能力。在这方面，教师宜运用图片、动作 教学法、构词法和编写故事以及寻找规律等方法。关键词：初中英语；词汇；课堂教学中图分类号:g633.41文献标识码:a文章编号： 1009-010x (2015) 33-0044-05众所周知，词汇学习的效果对学生整个英语学习 影响重大，因此，教师采用的词汇教学策略是否高效， 既关系到学生对新词汇的学习，又对他们以后的复习、 考试有着长期的作用。所以，教师必须采用灵活多样 的方法进行词汇教学，以达到良好的词汇教学效果。一、词汇教学中存

2、在的问题在实际教学过程中，有的教师由于课时紧张，对 词汇教学的处理不作为重点。通常情况下，多数英语 教师都是凭自己的直觉和经验来处理(肖礼全,2006)o 笔者有幸聆听了几次区级、市级英语公开课，和本校 教师的常态课，发现有些教师对词汇教学的处理或过 于简单或流于形式，有的甚至因为时间关系直接省略。 以下是市级同课异构示范课中教师所采用的词汇教学 方法。教学内容:冀教版八年级英语下册（初中起始版， 2004年初审通过）第21课fun at the zoo.生词:danger, surprise, mad, lazy, en tra nce， exit, cage 处理方法一:将生词以中英文对照

3、方式在幻灯 片中呈现出来，教师带领学生领读两遍，然后让学生 齐读。处理方法二:通过师生对话引导学生说出 dangerous, surprising等已学单词，然后通过幻灯片 展示出danger, surprise这些将要学的词汇，用构词 法的方式教授新词。例如surprise, surprised, surprising作为一组进行区分，然后做用法填空练习。处理方法三：幻灯片上呈现一只熊在笼中睡觉 的图片，教师通过与学生对话，引岀danger, mad, lazy, cage等词，让学生猜测词义。评析第一种方法用时最少，但有“填鸭式”教学的影 子，因此对学生消化吸收的主动性及时间没有给予足 够

4、考虑。第二种方法有助于学生构词法知识的巩固， 但趣味性不浓，只唤起了少数学优生的注意。第三种 方法体现了外语教学的交际性原则，气氛轻松愉快， 但由于是公开课全英教学，一幅图画的信息提示性不 强，所以出现了当教师问学生“are your parents lazy? ” 时，很多同学齐答“yes”的搞笑场面。这说明词汇教 学如果只用交际推断，有时是不准确的。二、词汇教学方法例举词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略， 而掌握这种策略的主动权多在教师手里(肖礼全， 2006 )o pettigrew (2006)认为：surely it is better that(students) get t

5、raining in how to deal with unfamiliar vocabulary rather than being spoon-fed all the time.下面是笔者在实际教学中采用的一些词汇教学方 法，通过两个教学班的授课情况来看，效果比较理想。(需要说明的是，因为笔者所在学校条件有限，和其 他农村学校教师一样，图片和例句都是在黑板上用粉 笔呈现的)(一) 图片或动作解释，适用于直观性较强的词 汇美国发展心理学家霍华德?加德纳(1999)在多 元智能一一7种智能改变命运中提出“人脑有视觉- 空间智能、肢体-运动智能、音乐智能、人际交往等智 能，且这些智能经过组合或整

6、合可以在某个方面表现 得很突岀”。在教授新单词时，通过不同感官有序参与, 学生学习效果会更好。例如，在学习冀教版八年级英语下册（初中起始 版，2004年初审通过）第41课www.go !时，学生需 要学习一些关于电脑的英文词汇。于是笔者在黑板上 画出一个电脑，依次标出相应部件的英文名字： mon itor, screen, mouse当笔者一边手扌旨图画一边读出英文名字时，学生们多会积极正确地抢答出 中文含义。在教授几遍读音之后，让学生自背、互测 单词。接下来，笔者说汉语，学生齐答英文单词；然 后，找一位学生在黑板前指电脑部位，让其他学生抢 答英文；下一步，找几位学生站在黑板前，让他们指 出其

7、他学生用英文快速说出的电脑部件。这样几轮下 来，学生对这些电脑名词已熟悉了，加上课下作业的 抄写，效果不错。又如，在冀教版七年级英语上册（衔接三年级起 点版，2012年教育部审定）第13课body parts中， 有一些关于身体部位的单词要求学生掌握，如eyes, no se, arm, hands, fin gers, leg, feet 等。笔者 先用直观动作引导学生回忆小学时学过的一些单词， 之后通过和上文中41课类似的步骤用开展游戏的方 式让学生记牢它们。（二）分析变化，解释应用，扩充单词从最近几年中考对词汇的测试来看，学生需要具 备凭借构词法知识推断词义的能力。对于构词法知识 的教授

8、，可以在教新词时采用，又可以在讲阅读题时 提到。构词法最多用到的是前缀和后缀。一般来说，前 缀（prefix）改词义，后缀（suffix）改词性。比如 appear-disappear, luck-lucky-unlucky-unluckily 等。另 外，我们都会意识到构词法对学习词汇的重要性，选 择不同的呈现方式效果会大不相同。如果我们能在较 为自然的条件下，引导学生试着说出相关词汇的构词 法变形，学生自然印象会更深刻。例如,在冀教版七年级下册（衔接三年级起点版， 2012年教育部审定）第35课surfing in sydney中,对 于surf, surfing, surfer,考虑到之

9、前学生在第22 课中恰好学了 surf the internet这个短语，笔者是这样 带入新词汇变形的。（黑板上提前写好本课标题，画一台电脑，并在电脑上方写上一行：theinternet）t： boys a nd girls no w look here, what is this o n the blackboard?ss： a computer.t： that' s right. but can you fill in the blank?si： “surf" the internett： good（write “surf” in the blank on the bla

10、ckboard ）the n what does “surf the inter net” mean in chinese?ss：上网。t： in another way we can says2：上网冲浪。t： good memory. so what does “surf” mean in chin ese?ss：冲浪。t： that" s more exact! now who can guess the meanings of the following words? try your best!（教师在黑板上书写：surf surfingsurfersurfboard）ss

11、：冲浪运动、冲浪者、冲浪板。t： wonderful! if i want to say： “ 让我们去冲浪 吧! ” in english, what should i say?s3： let" s go surfing.（教师用投影将本课课本上冲浪板的图片进行展 示，并随机提问）t： now what can you see in the picture?ss： many surfboardst： what do you think of the surfboards?ss：different, beaut讦ul， colorful, lovely t: the surfboar

12、ds are all good-looking.（教师又展示课本上冲浪者的照片）t： what is the man doing?ss： surfi ng.t： so we can say he is a ss： surfer.t: this surfer looks very strong and brave还需要引起我们注意的一点是，很多学生对于词 汇的变化有时只达到认识的程度，却不会正确使用， 这需要教师以句子或故事设置情境。比如教授 ride-rode-ridden时，如果教师只是简单的提问和朗读, 学生对这几个变形词印象不会很深。如果用几个小句 子构成一个小故事来体现变化：dick

13、likes riding horses and he often rides one in the forest. yesterday he rode too fast and fell off the horse. he said, " i have ridden it for a i on g time, but i am still no t a good rider.n 效果 就会很好。可见，通过有意义的小段练习，学生掌握 情况会改善很多。（三）通过语境猜词义学英语的人都有这个体会，考试中，单选填词考 基础，阅读作文考能力。阅读题从考试分值来讲，占 据“半壁江山”，非常重要。

14、但是有没有好的心态及一 定推测词义能力却是关键。所以，平时的推测词义训 练非常重要，笔者也把它运用到日常的课文教学中、 常常借助以下几条线索。1并列关系：标志连接词有or, and等例如，冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004 年初审通过）第32课阅读练习中，“ most things have three states： solid, liquid and gas.v 由上文 ''and" “solid” “liquid”可推知“gas”的意思是“气体”。2. 因果关系：标志连接词有why, because, so, as, for this reason 等例

15、如，冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004 年初审通过）第21课fun at the zoo中的句子：danny： why can' t we take photos?brian： maybe photos would surprise the animals.由上文why及其他附加信息，可以推断出surprise 是“惊吓”的意思。3. 转折关系：标志连接词有but, though, however, on the other hand 等例如冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004 年初审通过）第 27 课 danny the “dry-o-saur! ” 中， "

16、salt dissolves in water. but not cornstarch. it only mixes with water."由"but'"mixes with”可推知"dissolve” 是“溶解，融化”之意。4通过上下文及图片推测例如，冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004 年初审通过）第43课books or computers?根据课文 上印刷机的图片，很容易推测出在"this is a modern printing pressv 中"printing press"是“印刷机”的意 思。

17、（四）编写小故事，运用情境帮助学生记忆虽然英语教师都知道，理论上讲，课前教学生的 新词不宜太多，24个为宜，而且预先教的新单词通 常与上下文没有逻辑联系，但却影响对文章的理解 （thorbury, 2006）o另外，教授时间方面要求越快越 好。但在实际教学过程中，却往往不能坚持这一原则。 以冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004年初审 通过）第41.课www.go!为例，这一课中新授词汇多 达20个，其中掌握词汇16个，接触词汇4个。如此 多的单词融入一课时之中，如果按上面的授课原则， 教师只提前教34个单词，剩下的全凭学生边学边推 测，那么学生独立学习时对众多新词的理解、记忆肯 定会出现

18、障碍或偏差，更不用说要完成课标要求的应 用层次了。所以对于此种大含量课，笔者一般分两步 处理。还是以第41课为例，第一步用上一堂习题课的 剩余时间进行部分单词的学习记忆，即该课前10个关 于电脑部件的英文表述学习（见上文）。第二步是在新 授课中讲解余下的单词。考虑到剩下十个单词的记忆 对学生来说仍是个不小的负担，更何况上节课新学的 十个单词学生记忆还不牢固，因此，我采用了一个编 故事、创情境的方法，力求在最短时间内让学生对新 词熟悉起来。以下是笔者编写的含有生词的故事，划 线词为生词。l. we watched a fantastic football match last week.2.ou

19、r team succeeded in winning the match.3.we shouted to the players： " you are fantastic" 4.suddenly two big mice appeared behind the players5. maybe the mice wan ted to search for food.6. but they failed to find it.7. the mice wished that they could be in arestaura nt and readi ng a menu.文章

20、大意为：上周我们去看了一场精彩的足球比 赛，比赛胜利后，我们正为球员的精彩表现欢呼不已却发现球员身后突然出现了两只大老鼠！也许它们是想找些食物吧,可它们没能找到。它们心中是多么希望此刻能坐在富丽堂皇的餐厅舒舒服服地读着精美考 究的菜谱啊。在教师的引导下，学生较轻松地译岀各句。故事有趣夸张，学生们学起来兴趣盎然。接下来，进行领 读及诵读，最后回忆新词。总过程大约610分钟。 笔者对这个故事的设计考虑了以下几点：1. 覆盖所有单词及短语的重要用法：如succeed in doing, fail to do 等。2. 内容与学生生活相关又出人意料。3. 句子短且所用单词简单，尽量不给学生理解、 记忆

21、增加负担。笔者多次在课堂尝试这种方法，效果 不错。（五）发挥师生聪明才智，运用联想记忆单词教师自己的经验阅历自然是胜过学生很多，在课 堂上可以给学生多方位的帮助、指导，但我们同样不 能忽视学生的创造力，他们会不时给我们带来出乎意 料的惊喜。比如，对于am和p.m.的区分，笔者以往是要 通过提问引领学生强化记忆的。这学期，我把这个难 题在课堂上抛给了学生，问他们有没有好的方法可以 区分这两个缩写词。结果，在学生们苦苦思考时，一 个平时很不起眼的男生举手说，先有上午然后是下午, 所以上午的字母应排前面，m是字母表中第一个，a.m. 自然是上午；而p (pi)在后边，p.m.自然是下午。同 学们听了

22、哈哈大笑。笔者笑过之后，对学生们说：“xx 说得很对呀，屁股当然是在身体的后面了。”再比如，对于stomachache这个词，尽管我在课 堂上反复建议学生用读音来记单词的拼写，但因为这 个单词音变比较多总有学生记不好。后来有个学生说 了他的记忆方法，终于让全部学生记住了这个单词。 他的方法很简单，就是字母m后是两个ach再加一个 不发音的e,这挺有效。三、词汇学习的先决条件及复习巩固要想让学生对词汇记得牢、用得对，那么词汇教 学开始时的打基础和之后的巩固环节是必不可少的。 否则，不管词汇教学教授多好，结果可能都是竹篮打 水一场空。由于时间和硬件的限制，笔者对于词汇教 学的铺垫和巩固采用了几项传

23、统方法。(一) 学发音首先是在新学期开始时，组织学生进行单词字母、 及字母组合发音的学习。这样进行一个月，对学生单 词的拼读、拼写是非常有帮助的。常言说得好，“磨刀 不误砍柴工”。学生只有把读音基础打好了，以后学习 词汇的过程才会越来越顺畅，也才能使大部分学生在 初中三年乃至高中三年英语学习坚持下去，并能苦尽 甘来。（二）写单词、读课文词汇记忆。新课教授后，留23分钟让学生记忆 单词拼写（一定要动笔记忆），朗读或跟读课文，背重 点句，而语言点的例句讲授时，要学生直接尝试翻译， 然后更正错误。趁着有课文上下文的内容支持，熟悉 词汇的语义、读音、拼写，完成从听说到读写的过程。 如果时间允许，学生水平高，可以跟读或朗读课文。 跟读，虽然有利于学生掌握正确语音，却可能因为操 练的单一性使学生厌倦。要做好跟读，可以采取stevick （1982） 提出的方法：1. 全班一起重复与小组一起重复，一排学生一起 重复与单个学生重复；2. 按照座位顺序依次操练与随意点名操练；3课本打开操练与课本合上操练；4每个学生或小组重复两次或三次与重复一次；5.慢节奏与快节奏；6中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意或夸 张语调；7.低音与常音